環境匹配理論視域下的班級教育生態建設

[摘 要]環境匹配理論認為，人的行為與其所在的環境之間有一定的關聯。班主任在班級建設中要構筑良好的教育生態環境，促進學生健康成長。在構筑制度環境時要制定班級行為規范，引導學生學會時間管理，建立公平的獎懲體系；在構筑心理環境時，要營造良好班風，設計主題活動，對特殊群體進行定期疏導；在構筑文化環境時，要提升學生的價值觀念，激活他們的創新意識，凝聚班級的集體力量。

[關鍵詞]環境匹配理論；班級建設；教育生態

環境匹配理論指的是人的內在需要如果和周圍的環境相互貼合，人便會形成積極動機，做出積極的反應，以此獲取內在需要。反之，一個人會產生消極的行為反應。由此可見，班級環境建設會對學生的身心產生很大的影響。班主任要為學生構筑和諧穩定、輕松愉快的班級環境，才能構筑和諧的班級生態環境，使學生會得以健康成長。

一、制度環境，鑄好班級生態的鋪路石

（一）行為規范，涵養文明人格

教育生態指以可持續發展為目標的、文明的、生態的學習環境。它包括制度環境、心理環境、文化環境等不同的組成部分。班級制度環境指的是用來維系班級正常秩序的規章制度所形成的整體環境。在構筑制度環境時，班主任要健全班制班規，引導學生自覺遵守班級紀律，涵養文明人格。

小學生自我約束能力較差，常常出現爭吵、打架等問題。為了讓他們端正自己的言行，班主任組織召開班會，舉辦“構筑文明班風，從我做起”主題活動。在該活動中，先讓學生說說自己觀察到了哪些不文明的行為。很多學生都提到了“下課時在教室中打鬧”“因為一些小矛盾而爭吵、打架”“上課的時候總是插話、做小動作”等問題。此后，班主任引導學生自主擬定班級規章制度，說說作為一個文明人，應該遵守哪些規章制度。學生很快便圍繞上課時、下課后這兩個時間段，擬定了行為規范。學生認為，在上課時要遵守課堂紀律，避免出現上課說話、做小動作等行為。在下課時要相互友愛，避免出現推搡他人、爆粗口等問題。班級規章制度的建立要結合班級的實際情況。班主任要從學生學習的實際狀況出發，制定切實可行的班級制度。這樣有助于學生自我約束，能讓他們成為講文明的好學生。

（二）時間管理，引導高效學習

很多小學生自我控制能力不夠強，無法很好地利用課余時間自主學習。為了引導學生在課后高效學習，班主任可以制定監督學習制度，讓學生通過自我監督、同伴監督、小組監督等方法，學會時間管理，掌握高效學習的秘訣。

部分學生在自修課上偷偷玩耍，在興趣小組中處于游離狀態，學習效果不好。認識到這一點后，班主任設立了課后監督學習制度，引導他們學會時間管理。在自修課上，設定“同桌一對一監督”的方法。也就是說，要求學生關注同桌的表現，如果看到他們存在偷偷玩耍、無所事事的狀況，要及時提醒。在課后興趣小組的活動中，設立小組監督制度。由小組長分工，給每一個學生都分配工作。在活動完畢后，每一個學生都要提交作品。這樣便能有效避免個別學生游離在班集體外的情況。當學生在家自學的時候，筆者則設置了自我監督制度，要求學生利用記事本記錄下每個時間段應該做什么，每完成一項，就要打鉤標注。在一段時間后，班主任還引導學生分析記錄本的內容，讓他們思考自己是否能按時完成計劃。班主任要避免空喊口號，要將“時間管理”的“秘訣”和班級規章制度結合在一起，提醒學生注意，嚴肅對待自習課和興趣小組的活動，提升學習效果。

（三）獎懲體系，務必公平公正

獎懲體系指的是根據學生在班級中的表現進行適當的獎勵或者懲罰。在設立獎懲制度時，班主任要做到實事求是、一視同仁。班主任要事先制定獎懲的標準，且獎懲項目涉及的范圍要廣一些。

關于提交口頭作業，班級設置一項相關的獎懲制度：如果學生沒能完成背誦等口頭作業，當天便要在全班同學面前承認錯誤，第二天則要當著全班同學的面完成該作業。一次，班級的學習委員沒有完成背誦任務。他表示自己因為一直都在監督其他同學，所以才會忘記自己背誦，受到懲罰很委屈。班主任注意到了他情緒上的波動，便從兩個方面入手，加以引導。一是要求其和其他同學一樣接受懲罰；二是當眾表揚了該學生監督工作認真負責，希望其他班干部都向他學習。這樣一來，獎罰得當，該學生的心情好多了，其他同學也覺得公平公正。在放學后，班主任還與該學生談心，讓他意識到班干部要做好表率作用，不僅要監督其他同學做好作業，自己更要做好作業。該學生這才真正認識到了自己的錯誤。在以后的工作中，他都力求讓自己成為其他同學的榜樣。在設計獎懲制度時，班主任要一視同仁，避免因為某些學生成績較好，便為其“開綠燈”。這樣會讓其他學生更加信任班主任。班主任此后開展班級工作時，也會變得更輕松。

二、心理環境，點亮班級生態的前行燈

（一）提供多元支持，營造良好班風

心理環境建設是構筑班級生態環境的重要內容。班主任要通過組織各種活動，構筑良好的班級心理環境，激發學生的積極心理，提升他們的道德修養，消除他們的負面情緒，讓他們全面成長。在構筑心理環境時，班主任要給學生提供多方面的支持，為他們營造良好的班風。

為了營造良好班風，班主任為學生提供了多元支持。一是信息技術支持。班主任為學生搭建了班級微信群，讓他們在下課的時候也能利用微信群交流問題。此外，班主任還會通過微信群定時為學生推送“每日一文”“每日一題”等。這樣便構筑了線下線上相互結合的學習環境，有助于營造良好的班風。二是物質支持。每名學生捐贈一本書，組成了班級圖書室，并設立班級圖書管理制度。這樣，學生便能在放學后借閱圖書，相互交流構筑“書香教室”的良好學習氛圍。三是家長支持。有能力的家長提供時間和空間，邀請同學們來家中聚會，一起學習。例如，邀請擅長文字創作的家長組織“家中讀書會”，邀請班級學生參加，一起探討如何創作有趣的童話故事。通過多方支持，學生激發了積極心理，他們參與到豐富多彩的活動中，構筑了良好的班風。

（二）設計主題活動，體驗同伴友誼

學生之間相互友愛、互相幫助，才能構筑和諧的班級心理環境。班主任可以圍繞“同伴友誼”設計主題班會活動，讓學生體會友情的珍貴，并反思自己的言行，構筑團結友愛的班集體。

“同伴友誼”主題班會可以分三個環節。環節一：講述友情故事。班主任先用“伯夷叔齊”等古人的傳奇故事引發學生思考。然后讓他們回顧自己的實際生活，看看自己與同伴之間是否也有一些感人的故事。一名學生講述：“我生病后，好幾天沒有上課。回到學校后，我的同桌利用課余時間幫我補課。他為此放棄了自己最喜歡的興趣小組活動。我真的很感動。”環節二：演繹矛盾瞬間。班主任讓學生說說同伴之間是否也會出現爭吵。然后讓他們用角色扮演的方式將爭端的場面表現出來，并演繹出正確的處理方法。例如，當同學出糗后，作為好友，不應該嘲笑同伴，而應該幫助同伴解決問題。環節三：反思自我，調整處事態度。班主任讓學生思考一下自己在待人接物的過程中存在什么問題，并說說以后要如何改進如，一名學生表示：“我總是覺得朋友對我好是應該的。現在我知道不應該這樣想。”通過主題活動，學生認識到自己是班級的一員，要為構筑美好的班級做出貢獻。同時，他們也學會了該如何待人接物，如何處理好同伴之間的問題。

（三）關注特殊群體，進行定期疏導

消除學生的負面情緒，有助于構筑良好心理環境。特殊學生包括殘疾型學生、家庭經濟困難型學生、學業困難型學生、心理健康問題型學生等多種類型。班主任要結合他們的實際情況，給予定期心理疏導，幫助他們消除負面情緒。

班主任的班級中有一名學生存在一定的心理問題，原來是其因為父母離婚而抑郁成疾。班主任針對該學生的具體情況，制定了定期疏導策略。首先，班主任通過談心的方式，了解該學生的心理變化情況，并鼓勵他參與到感興趣的班級活動中。一次，該學生提到自己喜歡攝影，常常在網絡上發表自己拍攝的照片。于是，在校運動會期間，班主任便推薦他擔任“小記者”，用相機記錄下同伴們的風采。其次，班主任積極聯系該學生的家長，讓家長關注孩子的一舉一動，在心理疏導前，告知孩子的情況。該家長表示自從孩子在同學面前展露了攝影的才能后，很多同學請他幫忙拍照。孩子的性格也逐步變得開朗了。班主任要確立班級中的重點幫扶對象，關心特殊學生的心理健康問題。這樣能讓特殊學生感受到班主任的關愛，有助于他們更好地融入班集體中。

三、文化環境，生成班級生態的催化劑

（一）確立愿景，形成價值觀念

文化環境指學生價值觀念、偏好、行為等各種因素的整合。良好的班級文化環境是構筑良好班級生態環境的催化劑。學生要思考如何提升學生的價值觀念。如召開班會，班主任說說自己對未來的打算。在互動討論的過程中，學生能逐步形成正確的價值觀念。

在“我的未來不是夢”主題班會中，班主任先引導學生展開社會調查，了解一下目前社會上有哪些不同的職業。這使得學生了解各種職業的工作內容及其對社會的貢獻是什么。在此基礎上，再引導學生參加辯論活動，說說如何才能實現自己的人生價值。學生圍繞“金錢和人生價值之間的關系”展開辯論并認識到，人生價值并不一定要用賺了多少錢來衡量，也可以根據社會貢獻值、社會影響力等方面衡量。最后，學生擬定“我的人生愿景”，試著寫一下自己對未來的打算，嘗試找到最適合自己的人生目標。一名學生表示自己將來要當醫生，因為醫生救死扶傷，能為很多人帶來希望，這樣的職業必然能更好地實現自己的人生價值。通過班會活動，學生對自己未來的職業規劃有了具體的打算。這有助于他們形成正確的價值觀念，構筑良好的班級文化環境。

（二）項目學習，激活創新意識

激發學生的創新意識，能構筑積極進取、求新求異的班級文化環境。在班級建設中，班主任要設立一些探究項目，激發學生創新思維，鼓勵他們大膽地展現自己的創造力。這樣能激發學生的好奇心和探索欲望，優化班級文化環境。

在端午節，班主任結合傳統文化設計了“端午創新粽”項目探究活動。該活動的目的是讓學生了解并傳承傳統文化，同時也要激發學生的創新思維。首先，組織學生自主探究，通過搜索信息、講述故事的方式，了解端午節。班主任尤其要引導學生了解“粽子”的由來，為后續的實踐活動奠定基礎。此后，學生學習如何包粽子，包括包粽子必須要用的材料，及其形狀要求、口味、包粽子的方法。這使得學生對“包粽子”有了整體了解。最后，學生參加包粽子的活動。班主任要求學生從兩個方面入手，展現出新意。一是要從形狀入手，展現出新意。傳統的粽子一般都是三角粽，學生思考能否設計其他的形狀。一名學生從“竹筒飯”中得到啟迪，設計了“長條粽”。二是要從口味入手，展現出新意。傳統的粽子有肉粽、豆沙粽、白粽等口味。學生要嘗試突破局限性，加入新的材料。在設計項目學習活動時，班主任要注意體現出新穎性，要選擇一些具有時代特點的活動；體現出創新性，要鼓勵學生大膽表達想法，而不是用所謂的“標準答案”束縛他們的想法；體現出綜合性，要讓學生可以綜合運用多學科的知識解決問題。

（三）開辟時空，凝聚集體力量

團結合作、眾志成城，這樣的班集體才更有力量。在構筑班級文化環境的時候，班主任要開辟課后活動時空，組織學生參加各種集體活動。這樣能讓學生凝聚集體智慧，更好地完成活動。

為了拓展課后學習時空，班主任聯系了社區，組織學生參加“清理垃圾山”的實踐活動中。在某小區中，由于有不少住戶裝修房子，沒有及時清理垃圾，所以導致小區建筑垃圾成堆，形成了“垃圾山”。班主任聯系社區工作人員，和學生一起參與清理活動。該活動分三個方面。一是要讓學生看到社區工作人員如何聯系各有關部門，采用合作行動的方式，解決垃圾成堆的民生問題。二是要讓學生試著參與社區工作中，和社區工作人員一起，到堆放垃圾的住戶家中做工作。學生要試著展示自己的口才，嘗試說服對方清理掉垃圾。三是要讓學生協同社區工作人員和小區的志愿者，一起參與清理工作中。參與該活動，學生認識到清理垃圾山需要靠社會組織、小區居民共同合作。通過集體活動，學生感受到了集體合作的力量。同時，他們也認識到，團結合作是構筑和諧班級文化環境的重要手段。

班主任在構筑教育生態環境時，要注意以學生為中心。班主任要從制度環境、心理環境、文化環境這幾個方面入手，優化班級生態環境。如果班主任能認清學生的內在需求，不斷優化班級環境，必然能促使學生改變，讓他們得到個性化成長和發展。

參考文獻：

[1]庚子君.“學生間”共情與班級建設[J].班主任，2020（6）.

[2]章愛芬.特色班級建設的基本原則和實現路徑——鯉魚班是這樣煉成的[J].班主任之友（小學版），2022（Z2）.

（責任編輯：姜波）