為“量化”筑牢保障

【關鍵詞】品行量化；自我意識；道德自覺

【中圖分類號】G635 "【文獻標志碼】B "【文章編號】1005-6009（2024）44-0062-02

【作者簡介】江虹，江蘇省揚州中學（江蘇揚州，225200）教師，高級教師，曾獲江蘇省、長三角地區中小學班主任基本功大賽一等獎，被評為揚州市技術能手。

情景案例中的“品行量化”常常被一些班主任奉為“帶班法寶”：一方面，將品行積分與獎懲掛鉤，操作簡單高效；另一方面，量表將學生內隱的品德變得可觀可測可比，能更好地激勵學生遵章守紀。王老師在實踐中注意到量表制定的民主討論過程、量表內容的完備與清晰，即便如此，仍不能消除“品行量化”背后的種種隱憂。量表重結果、不重過程，易造成一部分學生唯“分”是從，投“表”所好；量表多依靠外部約束，把品行道德的豐富內涵換算成簡單的數字符號，易造成學生的價值困惑，甚至引發一些學生對量化的消極對抗。

一、打造“三全”保障

首先，要保障學生認知的全面提升?！捌沸辛炕北旧聿⒉皇堑掠?，而是德育過程中的一種手段，是提升學生道德行為的一種方法。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出，要“不斷提高德育工作的吸引力和感染力”。班主任試圖將復雜的德育工作簡化成數字是不可取的。德育工作者要能在量化中平衡數字的客觀反映與情感的主觀判斷，以人為本，重視學生的反饋與建議。

其次，要保障學生的全方位發展。量化后的數字不等于學生真實的品德水平，可量化不等于可衡量?！捌贰笔瞧沸?，是道德行為；“德”是思想道德，是政治素養。品德水平的提升應是學生知、情、意、行多方位的發展，加上學生個體的發展又有差異性，所以量化考量不能簡單地“一刀切”，而應多方位地予以引導。時間上，考量時長化“短期”為“長期”，打通“一時”成“一貫”，給學生足夠長的發展“跑道”；空間上，考量項目變“單一”為“多元”，突破“同質”顯“特質”，給學生足夠多的發展“跑道”。

最后，要保障運行的全程科學。例如“上課隨意說話”的條例中，如何量化“隨意”的程度、誰來界定“隨意”、如何驗證“隨意”等問題都會隨之而來。量化過程要適時更新，考量形式的動態調整是必然也是必需的。

二、構筑“三多”體系

一是多層次。例如，班主任以“每月一主題，每周一重點”為主線，形成層次化的內容推進，在“行為習慣月”中細分“衛生”“紀律”“兩操”“作業”等重點項目，培養學生的習慣；在“人文素養月”，細分“藝術”“勞動”“科技”“體育”等重點項目，引領學生積極參與。再如，借助教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中“學生發展核心素養體系”的總體框架，匹配學生各學段的具體需要，確定“文化素養”“自我發展”“班級參與”等多個類別方向，形成量表，為學生搭建多元展示平臺。

二是多樣態。定量統計簡潔客觀，但容易缺少對學生的詳細記錄、描述與分析，錯過有針對性的教育契機。而結合二者的長處，在一定程度上能提升評價的完整性。個人價值要與集體價值結合：個人獨善其身不夠，還要考量個人對集體的貢獻、個人與他人的合作等；與之相應，對個人的評價還不夠，還要將個體放入集體去展現價值，對所處的小組進行評分。

三是多角色。以小組為單位進行積分比拼，確保分組盡量做到優勢互補、性別均衡、性格互補，組員各司一職，輪流擔任組長。班級考核小組成員由大家投票選出，專人負責登記、統計、監督，采取全員輪崗制，擁有不同崗位體驗，人人是量化管理的“主人翁”，是規則的“守衛者”。積分榜公示一周，有異議者可以提出申訴，培養學生的公民意識。設置展示臺，評選“每周一星”，讓學生進行語言展示、才能演示、分享交流等。

三、激發“多維”視角

量表不是班主任的“一言堂”。首先，對學生而言，在量化考量中除了考核組的記錄，還可以引進學生自評和同伴互評。班主任要認識到，學生是德育過程的主體，學生對自己的工作、學習、素養等各方面進行價值評判，在自我評分與他人評分的差距中反思，這個過程也是一次道德情感的喚醒，是一次自我成長。為同伴評分，既是發現他人價值、感恩他人付出、給予他人合理判斷的過程，又是一次集體道德民主的實踐。

其次，班主任應了解每個學生在文學鑒賞、邏輯推理、語言交際、運動健康、藝術素養、信息技術等方面的能力與表現，由對應的學科任課教師根據學生課堂表現評分，利用計算機數據技術為每個學生形成專屬的可視化圖形，標注需要發展的方向，指導學生對照分析，不斷完善自我。

最后，量表中應加入家長的評價，由家長評分，得分高的家庭予以嘉獎并邀請至班級作經驗交流，進行家校協同教育。在這個過程中，其他家長也能獲得指導。

德育方式只有尊重教育規律，尊重學生自我價值、自我意識、自我成長，才能喚醒學生的德育自覺，激發學生的生命活力。當內心的道德律與外在的規則協調時，人生自有意境。