基于逆向設計的整本書閱讀教學活動三階段

【關鍵詞】初中英語；整本書閱讀；逆向設計；教學評價

【中圖分類號】G633.41 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）39-0093-02

整本書閱讀具有發展語言和思維的功能，以學生自主閱讀、摘抄、讀書筆記和課堂分享為主，教師引導學生深入思考、討論、交流和表演。逆向設計是以終為始的教學設計理論，它由三個階段組成。第一階段，確定預期目標；第二階段，確定合適的評估證據；第三階段，設計學習體驗活動。

本文以外研社書蟲牛津英漢雙語讀物2級的The Piano的教學為例，闡述如何運用逆向設計理念及方法，完成整本書閱讀教學設計。

一、制定教學目標

在整本書閱讀教學中，教師應基于文本特色和學情，設計具有邏輯性、進階性的教學目標。該小說為雙主題，分別是“self-fulfilment”和“generosity”，屬于“人與自我”和“人與社會”范疇，涉及“自我認知、自我提升”和“良好的人際關系與人際交往”。小說圍繞主人公的自我成長和自我發現展開，主人公通過不懈的努力和親朋好友的慷慨相助，最終實現人生價值。

本班學生英語基礎較好，口語表達流利，具有英語泛讀的習慣，但在精讀復雜文本、整合核心價值和主題把握上仍有不足。學生表現出較強的進取心，但對不同文化背景的人物缺少深入了解。

基于以上分析，本節課的教學目標為：第一，學生能夠通過自主閱讀與讀后分享討論，獲取小說文本信息，厘清人物關系，梳理小說情節結構；第二，學生能夠運用STEAL人物分析法辨析人物典型特征，歸納小說的主題意義；第三，學生能夠表達個人觀點，剖析小說主人公成功的因素，并結合個人經驗談論成功經驗。

二、確定評價方式

教師應立足于小說主題核心問題，為學生提供語言支架，引導學生自評、互評，幫助學生了解自身水平和學習預期的差距。在課堂以外，教師還可收集學生自主閱讀后完成的閱讀單，了解學生核心素養發展的過程性證據，及時調整教學流程，針對學生學習薄弱點提供更具體和有效的反饋。本節課的閱讀教學評價見表1。

三、規劃教學活動

在課前，教師精心設計自主閱讀單。自主閱讀單是教師研讀小說后根據學情設計的閱讀任務，可以幫助學生更好地理解小說內容、抓住小說主題。隨后，教師收集閱讀單，大致了解學生自主閱讀情況。本閱讀課主要包括以下6個環節。

1.小說興趣導入

教師引導學生從具體到抽象理解小說，從小說封面入手，激活學生已有圖式，由小說封面的圖畫展開想象，讓學生聯系小說主題談論自己的感受。

2.表現性任務一：小說“情節山”建構，解析人物關系圖

教師引導學生明確小說的寫作視角，運用小說目錄關鍵詞完成故事梗概。隨后，教師引導學生完成小說情節搭建，挑選小說插圖，完成小說“情節山”，厘清小說故事的開端、發展、高潮和尾聲。細讀小說插圖中的人物，進一步完善小說結構。

3.表現性任務二：小說人物特征分析

明晰小說結構后，教師挑選典型人物話語，引導學生辨析、匹配人物和話語，分析小說人物特征。在此基礎上，教師挑選小說高潮部分，引導學生運用STEAL人物分析法分析小說主人公Tony，包括語言（Speech）、思想（Thoughts）、對別的角色的影響（Effects on others）、行為（Actions）、外形（Looks）這五個方面。隨后，教師提問：“What has changed Tony？”學生對比主人公今昔變化，從分析人物自然地過渡到對小說主題的推斷。

4.表現性任務三：小說表演展示

為深入理解小說，學生需要反復閱讀，體會其語言魅力。小組表演是推動小說閱讀不斷深入的方法，是學習過程中新的生成。在此過程中，教師給予反饋，引導學生產出，實現動態評價。小組表演展示后，小組互評可以讓學生對自己的表現有更客觀的認知。

5.表現性任務四：小說創新聯想

在本教學環節中，教師帶領學生探討小說主人公成功的因素，總結小說主題。將小說主題意義延伸到學生生活，學生意識到不斷進取才能實現自我價值，且應懷有感恩之心。

6.自我評估交流

閱讀課前學生已完成自主閱讀小說，撰寫了自主閱讀自我評估表，內容包括：Words I’ve learnt；Sentences I like；My thoughts；My questions；Will I recommend the book to others？Why？教師通過整理和分析自我評估表，可以全面了解學生自主閱讀情況，并調整和改進教學計劃。學生基于自身情況填寫自我評估表，并在課上交流，明確需要提高的部分和下一階段自主閱讀的目標。

（作者單位：南京外國語學校）