就業導向下的職業學校英語教學改革

【摘 要】基于就業導向的職業學校英語教學，強調英語的職業理解和職業表達。職業學校英語教學方式變革，需要在英語課程設置對接行業需求、發展學生行業英語交際技能、文化意識的融合、改進教學方法等方面進行探索，并在此基礎上建立評估和反饋機制，不斷優化教學過程，培養真正具有職業競爭力的專業人才。

【關鍵詞】就業導向；職業學校；英語教學

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）39-0085-03

【作者簡介】徐琰，蘇州健雄職業技術學院（江蘇太倉，215400）教師，副教授。

就業導向的英語教學是一種以學生未來職業需求為中心，強調語言實際應用能力的教學模式。就業導向的英語教學涵蓋了職業特定的英語應用能力、行業術語學習能力、跨文化交流能力的培養等方面，旨在提高學生的職業素養和專業競爭力。

一、加強職業學校英語教學的職業性理解和應用

首先，就業導向的英語課程設置需要對接行業需求。課程內容應包括職業特定的語言應用，如商業英語、技術英語、化工英語、機電英語等。同時，課程設計應充分考慮用人單位的反饋和建議，確保教學內容具有實用性和針對性。學校和教師應通過調研行業需求和職業標準，制定科學合理的課程體系，提升學生的職業英語能力。例如，在課程內容中加入行業專家的講座和案例分析，讓學生了解行業動態和企業實際需求，從而有針對性地提升職業英語技能。

其次，就業導向的英語教學強調語言的交際能力。英語教學應以提升學生的交際能力為目標，在真實情境中引導學生進行語言實踐，通過模擬工作場景、角色扮演、案例分析等提升學生在實際工作中的語言溝通能力和應變能力。例如，在模擬商業談判中，學生可以練習如何用英語進行有效的溝通和協商，提高實戰能力。

最后，就業導向的英語教學強調軟技能和文化意識的融合。現代職場中，語言能力不僅限于詞匯和語法，還包括溝通技巧、團隊合作、跨文化交流等軟技能。因此，以就業為導向的英語教學應將軟技能培訓融入教學過程，提升學生的綜合素質。例如，教師可以通過小組討論、項目合作等方式，提升學生的團隊合作能力和解決問題的能力。此外，國際化的工作環境要求學生具備一定的文化意識和跨文化交流能力。教師應引導學生理解和尊重文化差異，突出培養學生的全球視野和文化敏感性。例如，教師可以組織學生進行跨文化交流的案例分析，讓學生了解不同文化背景下的語言溝通方式和交流習慣，從而提高學生的跨文化溝通能力。

二、堅持以就業為導向的英語課程設計與實施

就業導向下的英語課程設計需要進行詳細的需求分析，了解學生、用人單位和社會的需求，通過問卷調查、訪談、行業調研等方式，收集各方對專業英語教學的意見和建議。例如，通過與企業的交流，了解用人單位對學生英語能力的具體要求，設計更具針對性的課程內容。此外，利益相關者的咨詢也是課程設計的重要環節，包括教育專家、行業代表、企業招聘人員等。利益相關者的專業意見可以確保課程設置的科學性和實用性。

職業學校應基于需求分析的結果確定科學合理的課程結構與內容。課程應包括基礎英語、專業英語、溝通技巧等模塊，每個模塊都應注重語言的實際應用。例如，基礎英語模塊應涵蓋聽說讀寫等基本技能，通過多種教學方法和手段，幫助學生夯實語言基礎。專業英語模塊則應針對學生的職業方向，進行行業特定的語言培訓，如商業英語、技術英語等，確保學生進入職場后能夠自如地使用英語進行專業溝通。溝通技巧模塊應通過模擬面試、商務談判、會議交流等，提升學生的實際溝通能力，如在模擬面試中，學生可以練習如何用英語回答面試問題，提高語言應對能力。

為了確保教學效果，必須確立完善的評估方法與評價標準，評估應包括形成性評估和終結性評估。形成性評估可以通過課堂表現、任務完成情況、項目報告等方式，及時反饋學生的學習情況，幫助學生不斷改進。教師可以通過課堂提問、小組討論等方式，了解學生的知識掌握和理解情況，并及時給予反饋和指導。終結性評估指通過筆試、口試、實際操作等方式，全面檢驗學生的學習成果。評價標準應明確具體，涵蓋語言能力、職業素質、溝通技巧等方面，確保評估的全面性和公正性。

三、注重實踐性英語教學方法的應用

教師可以采用任務型語言教學，通過設計真實的任務，讓學生在完成任務的過程中學習和應用語言。例如，在職業英語教學中，教師通過設計撰寫項目報告、與客戶溝通、模擬產品介紹等任務，在實踐中提高學生的語言能力。在某一個項目報告任務中，學生可以通過收集數據、分析信息、撰寫報告和口頭陳述，全面提升聽說讀寫能力。

職業英語教學中，項目式學習也是一個非常高效的方法。教師可以結合學生的專業方向，通過項目設計，在解決實際問題的過程中提高學生的語言應用能力和職業素養。如設計一個模擬創業項目，要求學生用英語進行市場調研、撰寫商業計劃書、進行項目展示。這不僅可以提高學生的語言能力，還能提升他們的創新思維和團隊合作能力。

多媒體資源、網絡課程、虛擬現實技術的利用，可以提高英語教學的互動性和實用性。學生通過觀看行業視頻、參與在線討論、使用語言學習軟件等方式，豐富教學內容，提升學習興趣和學習效果。教師通過虛擬現實技術模擬真實的工作場景，讓學生在虛擬環境中進行語言練習，增強他們的實際操作能力。

校企合作與頂崗實習是提升學生英語應用能力的重要環節。職業學校通過與企業合作，安排學生到企業實習，可以讓學生在真實的職業情境中應用和提高英語能力。同時，企業專家講座、行業案例分析、實際工作模擬等，可以豐富教學內容，提高學生的職業素養。行業專家的講座可以讓學生了解最新的行業動態和職業要求，從而更好地適應未來的職場工作環境。

四、批判地學習和借鑒職業英語教學的成功案例

德國的“雙元制”職業教育體系，通過學校和企業的緊密合作，讓學生在實際工作中學習和應用英語。新加坡的“職業教育與培訓”項目，通過商業英語、技術英語等課程，培養了大批具有實際操作能力和語言溝通能力的職業人才。在澳大利亞的一些職業學校中，學生通過參與真實的工作項目，如商業計劃書的撰寫、客戶咨詢等，提升實際操作能力和語言應用能力。

不同國家和地區在職業英語教學中采取的不同模式，各有其優缺點。德國的“雙元制”模式注重理論與實踐的結合，但在英語教學方面可能會受限于行業的具體需求。新加坡的“職業教育與培訓”項目比較靈活，課程設置更具針對性，但需要投入大量的教育資源。

我們可以通過比較分析，借鑒不同模式的優點，改進和完善自己的教學體系。例如，課程設計需要緊密結合行業需求，教學內容應具有實際應用價值；教師的職業素質和教學能力直接影響教學效果，需要加強師資培訓和專業發展；評估方法和評價標準需要科學合理，全面反映學生的學習成果。在課程設計方面，可以邀請行業專家參與，確保課程內容的實用性和針對性；在教師培訓方面，可以通過定期的培訓和交流，提升教師的職業素質和教學能力。

基于就業導向的英語教學模式仍有許多方面需要進一步研究和探索。如不同職業方向的英語課程設計如何更具針對性，如何更有效地利用現代教學技術提升教學效果，如何在全球化背景下培養學生的跨文化溝通能力等。在課程設計方面，需要進一步研究如何根據不同職業方向的需求，制定更加細化和具有針對性的課程內容。在教學技術方面，需要探索如何利用虛擬現實技術和在線學習平臺，提升教學的互動性和實用性。未來的研究和實踐應繼續圍繞這些問題展開，從而為職業學校的英語教學提供更多的理論和實踐支持。

【參考文獻】

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