促專業發展，做幸福教師

【關鍵詞】語文教學；教育生涯；專業發展；幸福教師

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005-6009（2024）39-0091-02

教育生涯是唯精唯一的修煉。作為一線語文教育工作者，朱平老師以其深厚的文學素養和教學經驗，在江蘇省淮安中學實施了一系列教學實踐。他深知要想讓學生在語文學習中取得實質性的進步，就必須讓學生愛上語文。他深入教學生活，緊貼學生實際，培養學生扎實的語文基礎與核心素養。他近20年的工作，不僅為自身發展找準了方向，更為青年教師發展提供了一種全新的視角。

一、專業自覺拓寬教育生涯的“寬度”

教師的成長源于自我覺醒和自我發展，來自向上生長的內生動力。教師專業成長的關鍵在于教師自身的專業自覺。朱平老師內心渴望成長，以積極的情感體驗獲取專業發展的動力源泉，不斷進步和成長。他用強烈的“專業自覺”，增強自我發展的“導航能力”，獲得自身的“成長智慧”。

“寬度”代表一個人對自我的拓寬程度，內心裝得下多少追求和篤定，決定了靈魂的豐盈程度。他用名師的成長路徑激勵自己，以大師為鏡，以書本為鑒，以同伴為伍，扎根于現實的土地，在堅守中成就教育理想。

立足一線語文教學實際，朱平老師深入課堂，通過大量豐富的教學實踐案例進行論證，呈現出理想狀態下“平民化”語文教學的操作范例，促進語文教學返璞歸真，避免語文教學的盲目與無序，逐漸形成了“平民化”的語文教學理念。他和蘇州大學王家倫教授、淮陰師范學院許芳紅教授共同梳理和研究了當下語文教學現狀，重新審視、反思一線語文教學狀態，立足一線語文教學中的學情和教情，展示教師“個性”，讓學生在“所得”中升華境界。

二、專業修煉延展教育生涯的“厚度”

發現生活的美好，探尋語文的深度，提升課堂的溫度，充實人生的厚度。朱平老師向我們呈現了一名教師從新手型教師到經驗型教師，最后轉型為研究型教師的自我成長之路。他以做學生喜歡、家長信任、同伴信賴的老師為目標，通過自身課堂實踐研究，逐步積累完整而豐富的語文教學經驗，追求幸福而完整的美好人生。

專業成長之路，往往需要厚積才可薄發。朱平老師通過鍛造師德、深化教研、創新實踐，建構一個更大的精神坐標。他對教育事業的執著，對生活意義的探尋，對職業價值的追求，成為他持續提升、走向卓越的力量源泉。

有了知識寬度和文化厚度的支撐，有了源于內心強大的動力，有了才華橫溢、激情充盈的教學才情，才有深厚底蘊里流淌出來的教學靈氣，才能形成游刃有余、靈動智慧的課堂駕馭能力。他對教育目標有執著的理想追求，對學生成長形態有清晰的理想描繪，并不斷朝著教育理想前行，享受教育的幸福。

心守一抹暖陽，靜待一樹花開。作為一名出色的青年語文教師，朱平老師還在思政德育和學生社團活動中，構建起自己心中的教育圖景與理想世界。因為大學時在電臺實習的經歷，他的普通話非常好，還經常擔任江蘇省淮安中學以及區內外各類大型活動的主持人，多次在市級、區級朗誦演講比賽中獲得一等獎。早在2007年，他就組建了學生社團——“淮中之聲”廣播站，培養了一大批優秀的校園播音員、主持人，帶領學生一路斬獲省市區各級朗誦比賽獎項。他走入學生的心靈與生命，關注智慧的開啟、心性的養成和品格的完善，關懷生命的成長與心靈的飛翔，在教育生涯里做學生心靈的守望者。

在朱平老師身上，我們驚喜地發現：教育不是謀生的手段，而是生活本身；教育不是僵化重復，而是不斷創造；教育不是蠟炬成灰，而是美好享受。

三、專業表達鑄就教育生涯的“高度”

葉瀾教授說過，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，就有可能成為名師。讀書是教師成長的前提，實踐是教師成長的源泉，反思是教師成長的關鍵，寫作是教師成長的捷徑。閱讀、思考、寫作和表達，朱平老師在寫作中自我修煉，成為一名“善”者，讓讀書融于生活，讀以致用，通過高品質閱讀撬動專業發展，架設“課堂—寫作”的快速通道，“寫”出專業發展的高度，不斷挖掘專業的深度。

作為一線語文教師，我們的實踐在課堂，我們的優勢也在課堂。朱平老師以自身的課堂實踐為例，告訴我們要在課堂實踐中做一名“勤”者，“勤”做“勤”聽，扎根課堂，有賽必參，有課必聽，有聽必思，有思必寫。

教科研論文是“讀”出來、“做”出來的，更是從課堂上“生長”出來的。朱平老師帶著思考走進課堂，立足實踐，尋徑問路，在課堂與寫作中，在論文與課題中，提升專業素養，以論文寫作助推個人發展。

呼喚名家就是呼喚一種人文底色，一種教育理想情懷。朱平老師立足現實，揚己之長，努力攀登高峰，帶著對教育的執著與熱情，堅守語文的學科本色。我相信，經過不懈努力，他的專業成長一定有夢想開花的那一天！

（作者系江蘇省天一中學副校長，正高級教師，江蘇省語文特級教師，“江蘇人民教育家培養工程”培養對象、江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象）