高職院校現場工程師培養的價值與創新路徑

【摘 要】現場工程師是指在生產、工程、管理、服務等一線崗位，能夠以科學技術創造性地解決工作現場技術應用問題的復合應用型技術技能人才。當前現場工程師人才培養在規模、結構、功能以及保障等層面存在不足。高職院校應不斷擴大現場工程師的培養規模，有效優化現場工程師的培養效能，大力提升現場工程師的培養質量。

【關鍵詞】高職院校；現場工程師；人才培養

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）39-0082-03

【作者簡介】張兆東，揚州市職業大學 （江蘇揚州，225000）教務處處長，教授。

現場工程師是指在生產和服務第一線具有豐富實踐經驗和較高職業素養的高技能人才。現場工程師具備在生產和服務第一線解決實際問題的能力，對提升企業生產效率、推動產業轉型升級具有重要作用。然而，目前高職院校現場工程師人才培養模式與企業實際需求存在一定的差距，現場工程師人才培養不能滿足企業的需求。本文在分析現場工程師培養現狀及存在問題的基礎上，提出高職院校現場工程師人才培養的創新路徑。

一、高職院校現場工程師培養的價值

現階段高級技能型人才的短缺不僅制約了我國先進裝備制造產業的發展，同時也對整體產業結構的轉型與升級造成極為不利的影響。因此，提升現場工程師人才培養質量，不僅契合了高職教育的社會職責，同時也是助力建設制造強國的重要戰略舉措。

（一）職業教育適應性的體現

職業教育適應性是指職業教育人才培養目標與企業需求的匹配度，主要體現在職業教育的規格、內容、過程、管理和評價等方面。在規格方面，要求職業教育人才培養符合企業崗位要求；在內容方面，要求職業教育人才培養的內容與企業崗位要求相匹配；在過程方面，要求職業教育人才培養的過程符合企業崗位工作程序；在管理方面，要求職業教育人才培養的管理體制和運行機制與企業崗位要求相匹配。

（二）職業教育類型性的體現

從世界范圍來看，職業教育具有鮮明的類型特征。在我國，職業教育屬于國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是我國經濟社會發展中一種不可或缺的教育類型。職業教育以其特有的系統性、專業性、實踐性和靈活性，培養高素質技術技能人才，服務經濟社會發展和人的全面發展，具有與普通高等教育不同的特征。在我國，職業教育類型特征主要體現在四個方面：一是服務經濟社會發展和人的全面發展；二是以職業活動為導向；三是專業設置與產業需求對接；四是課程內容與職業標準對接，通過校企合作、工學結合等方式，培養符合社會需求的技術技能人才。

（三）職業教育創新性的體現

隨著我國高等教育的發展，高校培養了大批具有創新精神的高級技術人才，然而由于高等教育往往以傳統學科體系為基礎，使得學生創新精神的培養受到一定程度的制約。為了解決這一問題，必須對傳統教育模式進行創新，實施“以職業能力為本位”的創新人才培養模式。高職院校現場工程師人才培養模式改革的核心在于以現場工程師崗位為導向，構建以工作過程為導向、項目化教學為主要內容、企業和學校共同參與的人才培養模式。高職院校應基于“工作過程”構建課程體系，按照“雙證融通”的要求設計課程內容，以滿足企業對現場工程師崗位人才的需求。同時，強化對學生崗位技能和職業素養的培養，從而提升學生的綜合職業能力。

二、高職院校現場工程師培養的創新路徑

為全面提升現場工程師人才培養質量，高職院校需要從自身實際出發，積極探索科學有效的培養路徑。

（一）增加總量：不斷擴大高職院校現場工程師的培養規模

《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）提出，要“改革招生考試制度，推行以職業能力為導向、以崗位需求為目標的考試招生辦法，探索基于崗位勝任力的人才評價和選拔機制”。這是高職教育發展的方向，也是現場工程師人才培養的方向。高職院校要想培養出滿足企業需求的現場工程師，就必須盡快明確現場工程師崗位能力標準，提高現場工程師人才培養質量。

對于崗位能力標準不明確的問題，可通過以下幾個途徑解決：一是出臺相關文件明確現場工程師崗位能力標準；二是組織相關專家制定高職院校現場工程師人才培養方案；三是邀請相關專家開展現場工程師人才培養研討會。高職院校現場工程師人才培養方案是對高職院校教學工作的總體要求、專業建設要求和課程體系設置等進行總體規劃和設計。可以說，該方案是對具體專業教學工作的實施規定，包括教學內容、教學方法和手段、考核方式、畢業設計等。該方案需要學校與企業進行充分溝通后再制定，以確保其真正符合企業實際需求。對于方案中沒有涉及的內容，學校應主動與行業主管部門溝通并明確相關行業技術規范。

（二）調整結構：有效優化高職院校現場工程師的培養效能

高職現場工程師人才培養應適應產業結構調整和技術變革，優化專業結構，使培養的現場工程師既能夠勝任產業技術創新和產品開發的需求，又能適應企業一線生產崗位的要求，實現企業、學校、學生三方共贏。

1.調整專業結構，優化專業設置

高職院校應根據區域經濟社會發展需求以及行業對人才的需求，合理調整專業結構，提高人才培養質量。一方面，根據市場需求和職業崗位需求，及時調整和更新專業目錄;另一方面，結合區域產業結構和區域經濟社會發展對人才的需求情況，及時調整、優化現有專業設置，構建與區域經濟社會發展相適應、與職業崗位群相對接的專業體系。通過專業結構的調整，優化課程體系設置，推進實訓基地建設。

2.調整課程結構，加強實踐教學

高職院校應根據現場工程師培養的目標定位，確定課程體系設置的基本原則。實踐教學是現場工程師人才培養的重要環節，主要是讓學生在真實的工作環境中鍛煉實際操作能力和技術應用能力。因此，高職院校要根據現場工程師培養目標定位，遵循“工學結合”“產教融合”的教學理念與要求，強化實踐教學環節，調整課程體系和教學內容。

3.調整實訓基地結構，強化技術服務能力

高職院校應根據現場工程師培養目標定位及社會需求情況建設和開發實訓基地。如某高職院校針對生產一線對現場工程師的需求情況開發了3個實訓基地：“智能裝備制造實訓基地”“軌道交通實訓基地”和“裝配式建筑實訓基地”。通過實訓基地建設為企業提供技術服務、參與企業生產項目開發等，提升現場工程師的技術服務能力。

（三）提升功能：大力提升高職院校現場工程師的培養質量

在國家大力推行“雙師素質”教師隊伍建設的背景下，高職院校現場工程師培養質量的提升關鍵在于“雙師素質”教師隊伍的建設。

首先，高職院校要積極爭取國家對“雙師型”教師的政策支持，通過“以老帶新、以優帶新”等措施，不斷提高“雙師型”教師的數量和質量。同時，要充分發揮企業在現場工程師培養中的重要作用，積極吸納企業技術骨干擔任學校兼職教師，加強企業與學校間的聯系，形成長期穩定的合作關系。

其次，加強校內外教師實踐基地建設。高職院校應積極爭取政府和社會各界的支持，加大校內實踐基地建設力度，實現校內與校外資源共享、優勢互補、相互促進、共同發展，為現場工程師培養提供良好的條件。

最后，支持教師參加相關的職業資格培訓和認證。學校可以通過鼓勵教師參加相關職業資格培訓和認證，為現場工程師培養提供專業支持。

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