初中跨學科實踐的路徑與評價

【摘 要】跨學科實踐是推動基礎教育課程改革，提升學生核心素養的重要抓手。學校應重視跨學科實踐研究，明確初中階段開展跨學科實踐的方向，突出教材案例、校本課例、項目化學習三條路徑，深化“教—學—評”一體化評價機制，強調對師生跨學科素養的測評，全面提升學生核心素養和教師專業素養。

【關鍵詞】跨學科實踐；素養測評；項目化學習

【中圖分類號】G633 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）39-0063-04

【作者簡介】聶穎，江蘇省張家港市梁豐初級中學（江蘇張家港，215600）校長，高級教師，蘇州市優秀教育工作者。

《義務教育課程方案（2022年版）》提出，要優化課程內容結構，設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互聯系，帶動課程綜合化實施，強化實踐要求。跨學科實踐成了推動基礎教育課程改革、提升學生核心素養的重要抓手。跨學科實踐以學生探究活動為中心，將跨學科知識嵌入其中，打通學科邏輯和生活邏輯，發展學生在真實情境中解決問題的能力。然而，在實際推進中出現的諸如學科“拼盤”、概念混淆、教師跨學科實踐能力和情意不足等問題，影響了學科整體育人的效果。本文結合初中階段與學校的實際情況，探索將跨學科知識融入學科實踐活動，打通學科邏輯和生活邏輯，發展學生在真實情境中解決問題能力的跨學科實踐路徑。

一、跨學科實踐路徑

1.基于教材體系組織綜合性實踐活動

《義務教育課程方案（2022年版）》要求，原則上各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習。在現有教材中，諸多學科的課程體系中也明確了本學科可開展的綜合性實踐活動。以語文和物理學科為例，教材明確要求每學期開展5～6次不同主題的綜合性學習活動。

學校以教研組為單位，結合教學進度，梳理教材中的綜合實踐活動課例。教師在課堂教學中融入跨學科意識，滲透跨學科思維，開展綜合學習活動時注重向學生生活蔓延，在提升學生學科思維的基礎上，關注學生的創新思維、發散思維、學科關聯思維的發展。

2.基于課標理念開發跨學科實踐課例

學校教研組立足新課標，開發學科關聯的校本課例，構建“1+N”跨學科主題式學習課程體系，“1”是指以一門學科為主，“N”是指與主學科產生聯系的至少一門其他學科。

以物理學科為例，自行車尾燈是生活中最常見的一種角反射器，原理是“光的反射”。由于初中學生認知水平的局限性，他們無法準確認知光在立體空間內經過多次反射而形成的傳播路徑，因此學校物理教研組以教材中對“角反射器”的介紹為基礎，開發《制作角反射器》跨學科校本課例。教學中設計的用3D建模軟件構建立體空間內光的反射模型這一環節，就關聯了信息技術學科。學生通過i3Done軟件繪制立體光路模型，并應用軟件選擇不同的視角觀察光路模型，直觀、準確地認知光的傳播。再如，語文學科開發的跨學科實踐課例《別出心裁品〈關雎〉》，教師以《詩經》中的植物為引子，讓學生制作植物卡片，學生可以形象化地感受荇菜的美好，理解抽象的比興手法和淑女的形象，實現了生物學科與語文學科的有機融合。

3.基于生活情境組織跨學科項目化學習

項目化學習不僅需要學科知識技能的整合，還需要項目主題的引領。學校構建“特色+自選”的項目化主題學習樣態，共同推動生活場景下的探究活動。例如，學校以“海洋強國”特色項目為統領，通過全學科參與和覆蓋，引領學生圍繞加強海洋生態環境保護、促進海洋科技創新、壯大海洋新興產業、建設“藍色糧倉”等當下前沿熱點話題深入探索。

一是形成跨學科教學知識地圖。各學科教研組長、骨干教師圍繞“海洋強國”項目進行頭腦風暴，形成不同學科在這個項目中的知識地圖（見圖1）。教師以本學科主要問題為綱領，借鑒、統整其他學科的知識與能力，梳理具有探究價值的海洋研究課程內容。

二是建設跨學科實踐特色基地。學校建造船艦館，引領學生在真實情境下解決復雜的問題，凸顯跨學科實踐的意義。在場館建設過程中，數學教研組教師帶領學生實地測量，確認場館面積，估算造價成本；美術教研組教師組織學生進行圖紙設計，設想場館布局；物理教研組教師指導學生搭建船模、裝飾場館；歷史教研組教師則引導學生搜集歷史上船艦發展的資料，制作圖文介紹展板等。

三是營造生活化實踐探究情境。教師利用全國科技活動周、全國科普日、中國航天日、中國航海日等時間節點，開展科普教育活動，如組織觀看科技類影視作品、組織知識競賽、開展科技運動會和科學故事演講比賽等，為“海洋強國”項目的實踐創設環境。

除特色“海洋強國”項目，學校還開發了“氣候變化”“城市規劃”“可持續能源”“健康生活”“日常安全”五大自選項目主題課程。氣候變化項目，主要研究氣候變化的科學原理、歷史背景、社會影響，以及如何采取行動應對氣候變化。城市規劃項目，主要研究城市的發展歷史、社會問題、環境狀況，以及如何進行城市規劃和改造。可持續能源項目，主要研究不同類型的可持續能源（如太陽能、風能、水能等），了解它們的原理、優缺點以及在現實生活中的應用。健康生活項目，主要研究影響健康的因素，探討如何通過鍛煉、健康飲食和良好的生活習慣來維護健康。日常安全項目，主要研究日常生活中存在的安全隱患，以及如何有效避免各種危害。

二、跨學科實踐評價

1.學生跨學科綜合素養的測評

學生跨學科綜合素養評估包括社會與情感能力評估、自主學習力評估、思維發展力評估（見表1）。其中，社會與情感能力細分為任務能力、情緒調節、協作能力、開放能力、交往能力。任務能力側重考查學生自主發現問題并自主表達的能力，情緒調節側重考查學生面對失敗時的行為和心理狀態，協作能力側重考查學生在團隊中的角色地位，開放能力側重考查學生對團隊成員的包容度，交往能力側重考查學生主動分享成果的意愿。自主學習力主要從自我定向、應用學習策略、自我監控和自我評價四個維度評價和診斷學生的認知結構。思維發展力從思維的敏捷性、邏輯性、復盤能力、以始為終、創新思維、多維度思考六個維度，聚焦學生在跨學科實踐活動中面對困境時的態度、解決過程，以及批判、質疑等高階思維表現。

2.教師跨學科素養的測評

跨學科實踐中，教師是引領者、合作者，也是學習者。教師的跨學科素養測評主要包括教師跨學科教學素養、教師課堂行為等。教師跨學科教學素養包括跨學科教學知識、跨學科教學能力和跨學科教學情意等（見下頁表2）。

課堂教學是教學評價的重要組成部分。教師課堂行為觀察量表聚焦教師的課堂教學行為，從目標定位、教學內容、教學過程、教學評價和教學技能幾個要素評估課堂教學效果，重點關注教學中跨學科知識、跨學科思維的介入和實施效果（見表3）。

三、結語

學校通過跨學科實踐探索，形成了系統化的跨學科活動體系，深化了“教—學—評”一體化的評價機制，提升了學生的核心素養和教師的專業素養。后續，學校將進一步開發尊重學生差異化的跨學科實踐課程，搭建學習支架，深入推進跨學科實踐。

【參考文獻】

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