以“智慧放手”成就高效英語閱讀課堂

【摘 要】“智慧放手”讓學生在自主、自治、自覺的課堂氛圍中學會學習。在“智慧放手”的英語閱讀課堂中，教師給學生創造更多主動參與學習活動的機會，變被動、從眾學習為主動、自主學習，變單一學習途徑為多渠道整合學習資源，變機械式只求學會為自主高效會學，使學生享受自主、合作、探究式學習的快樂。

【關鍵詞】高中英語；智慧放手；英語閱讀

【中圖分類號】G633.41 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）39-0051-04

【作者簡介】1. 范洪亞，揚州大學附屬中學（江蘇揚州，225007）教師，正高級教師，江蘇省英語特級教師；2. 劉娟，江蘇省揚州中學（江蘇揚州，225200）教師，高級教師，揚州市英語學科帶頭人。

“智慧放手”，是一種形象的比喻，即教師培養學生積極和主動的問題意識，讓學生在學習中自主提出“我為什么要學這些內容”“學習該內容意義何在”“怎樣學才能高效達成”等相關問題。

“智慧放手”的關鍵在于“智慧”，教師要在精心預設的基礎上積極創設情境，鼓勵學生主動表達意見和見解；注意傾聽學生，用心去理解學生，為學生提供充分的分享和參與的空間和時間。［1］因而，“智慧放手”要求教師主動擔起教學的組織者、領航員和促進者的責任，教學中要適時給時間、給任務、給期望、給路徑、給空間、給機會，做到“智慧”到位、“放手”到位。

一、“智慧放手”成就高效英語閱讀課堂的實踐

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）要求英語教師要實現從“教為中心”向“學為中心”的理念轉變，從教學“前臺”走到教學“幕后”，為學生搭建“自主、合作和探究”的高效學習平臺，積極為學生學會學習創造條件。

新課標在實施建議中倡導“指向學科核心素養的英語學習活動觀”，鼓勵教師從英語學習活動觀的視角重新審視課堂教學設計的合理性和有效性，整合課程內容，優化教學方式，為學生設計有情境、有層次、有實效的英語學習活動。［2］

“智慧放手”能成就高效英語閱讀課堂。江蘇省揚州中學劉娟老師開設的一節高二英語名著閱讀研討課就是一個典型的例子。該課選用了《馬克·吐溫短篇小說集》中的小說《百萬英鎊》。本篇小說中的“我”是一個流落異鄉的落魄者。一次偶然的機會，“我”得到了一張百萬英鎊的鈔票，而后演繹了一系列滑稽可笑的故事。

課前，教師為后續的“智慧放手”課堂做了大量的鋪墊工作，如從學習小組的構建、閱讀內容的選擇、閱讀任務的分工、閱讀過程的跟進（進度確定、閱讀情況督查、閱讀質量檢測、討論交流、評價、推薦等），到最后的閱讀成果的分享；又如從小組制訂閱讀進度表、任務督查表、任務評價表，到組內過程交流、資料增刪討論、改進意見交流以及最終的推薦匯報人選等。教師始終站在教學的“幕后”，“鳴鑼敲鼓”及時為學生吶喊鼓勁，“參與討論”適時為學生提供指導，“交流訪談”及時為學生出謀劃策，“敞開渠道”為學生釋疑解惑，為后續的“智慧放手”組織課堂教學掃清了障礙。

根據課時安排，本節課為閱讀成果分享，授課形式以學生演講、表演為主。課堂上，教師再次“智慧放手”，讓學生走向教學“前臺”。具體操作如下。

1.直接導入，“智慧放手”讓學生自主學習

好的課堂導入是教學成功的關鍵。本節課的主要內容為閱讀成果分享，此前的一周，學生已認真閱讀小說，并為本節閱讀成果分享課做了精心準備，早已按捺不住“躍躍欲試”的激動心情。鑒于此，本節課的課堂導入宜簡潔、直接。

【教學片段1】課堂導入

Good afternoon！I am pretty sure that all of you are quite aware of your reading plan for this book. But I still want to mention it again at the beginning of this lesson （show the reading plan in PPT）. As is scheduled， you read one of the novels last week. And today it’s time for you to share whatever you have experienced through reading Mark Twain’s short story The ￡1，000，000 Bank-Note. Here we go. English monitor， it’s your job now.

上課鈴響畢，教師便開門見山“直接”導入，分秒之間將學生推到了教學的“前臺”，讓學生切換到了自主學習的軌道，實現了真正意義上的“我的課堂我做主”。

2.成果分享，“智慧放手”讓學生自治學習

課堂是每個學生學習的主陣地。教師要加強師生互動、生生互動，將教學過程變成動態生成，讓師生在互動中分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的理念、情感和體驗，從而為豐富教學內容、展現教師智慧、尊重學生個性、開發學生潛能創造一種寬松的環境。［3］

教師“直接”導入后，讓課代表走上“前臺”，主持整個閱讀成果分享的過程。課堂上，學生自我組織、自我管理、自我調節，課堂時間安排緊湊，課堂組織有條不紊，課堂氛圍和諧融洽，“課堂自治”卓有成效。

【教學片段2】課代表主持

Now it’s time to share what we have achieved in reading. Please give your presentations in the following sequence.

Group A： Introduce Mark Twain and the social backgroung of the novel.

Group B： Present the Plot.

Group C： Analyze Character—Henry

Group D： Analyze Character—Crowd

Group E： Analyze Character—Portia

Group F： Act out

The book itself gives us a short introduction to the author as well as the background information of the short story The ￡1，000，000 Bank-Note. Unfortunately， it is a Chinese version and not precise enough. Here， we have prepared a more detailed introduction in English. Group A， it’s your turn.

讓學生主持課堂是一種創新。學生主持課堂、組織課堂、零距離溝通，有利于營造民主平等的課堂氛圍，及時捕捉自己思維的亮點，更有利于培養創新思維。

【教學片段3】作者和寫作背景等介紹

本環節中，Group A的學生代表發言，介紹馬克·吐溫的相關信息和當時的社會背景。學生通過小組合作，利用網絡和其他渠道收集作者的相關信息，了解名著的寫作背景和當時的社會環境，并在課堂上進行交流，加深了在閱讀過程中對名著的理解和感悟，為后續閱讀作鋪墊。

【教學片段4】小說情節介紹

本環節中，Group B的學生代表發言，介紹小說情節，包括小說的結構、主要人物、背景故事等。

在閱讀教學中，教師鼓勵學生自主繪制情節發展等內容的思維導圖，并適當做閱讀批注，及時記錄閱讀感受。通過梳理故事情節，培養學生批判性思維和獨立思考能力。閱讀名著，可以激發學生多角度、寬視野看待問題，尋找問題解決方案，培養創新思維。名著中的故事情節能夠調動學生運用分析能力和邏輯思維去解讀作品，獲取名著中深刻的主題意義，深入了解人性的真善美、探索人生的意義和價值，從而修正自己的世界觀和人生觀，最終樹立正確的價值取向。

【教學片段5】小說人物介紹

Group C，D，E承擔分析人物的任務。匯報時采用思維導圖和演講的形式，既可以幫助其他小組同學厘清小說中的人物關系，也可以幫助學生明辨是非，樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀。

【教學片段6】片段表演

本環節的教學中，Group F選取Henry在裁縫店的片段，由三位學生分別扮演Manager、Sales assistant和Customer。通過生動傳神的短劇表演，演繹出Henry出示百萬英鎊前后店員態度由冷漠變為阿諛奉承的夸張變化，體現出學生對小說藝術手法和人物形象的深刻理解。

閱讀教學中，教師要鼓勵學生創造性地開展延展性的學習活動。教師可以讓學生揣摩名著中人物講話的語音、語調和情感表達方式，然后對名著片段進行朗讀或表演，以加深對作品的理解；也可以組織相關內容的英語演講或寫作活動，提升學生的口頭和書面表達能力。

3.適時追問，“智慧放手”讓學生自覺學習

閱讀教學過程中，教師要引導學生自覺與文本交流、挖掘文本內涵、積極討論相關問題、主動多角度和多層面分析問題、大膽陳述見解。閱讀成果分享過程中，教師在各個環節適時安排追問，一方面，能促進學生對各組表現進行評價，另一方面，能激勵學生重新審視與作品相關的背景、主題、人物和情節等內容，形成對作品的新認識、新理解和新思考。

【教學片段7】學生互評

追問1：How did the group members depict the tailor or shopkeeper’s reaction to the million-pound banknote in the performance？

教師在追問過程中，根據自己的閱讀經驗平等地與學生交流，解答學生的疑惑，鼓勵學生對各組匯報成果進行評價，以促進彼此進步，實現共同提升。

【教學片段8】激發思維

追問2：What does Mark Twain intend to tell us by the novel？

教師恰到好處的追問能夠引導學生深入挖掘文本，形成自己的獨到見解，鼓勵學生從不同角度和層面分析名著文本，提升其閱讀的質量和深度，使學生在交流中真正有所收獲。

二、教學實踐反思

人民教育家葉圣陶指出：“教是為了不教。”為達到“不教”的境界，教師需要肯“放手”、敢“放手”、善“放手”。肯“放手”是一種教學態度，敢“放手”是一種教學膽識，善“放手”是一種教學藝術，更是一種教學智慧。教師要將教學要求、教學目標、教學活動轉化為學生自發和內生的學習追求、學習目標、學習活動，在教師的幫扶下，通過學生自主、自治、自覺的學習活動，實現智慧的自覺生成和師生生命的共同生長。通過此節“智慧放手”課堂實踐，筆者有以下三點反思。

1.“智慧放手”需立足培養學生自主學習意識

“智慧放手”成就高效英語閱讀課堂并非一蹴而就，教師需要做大量耐心和細致的前期工作，要從培養學生自主學習意識入手，讓學生切身體會自主學習有益于自身的能力培養、高效學習和終身發展。培養過程中，教師要關注學生主動、積極的學習動機和自覺、持續的學習能力，耐心、細致地引導學生在課堂中自主、自治、自覺學習，減少被動、盲從和依賴，讓學生成為學習的主人。

2.“智慧放手”需立足培養學生合作學習意識

“智慧放手”的課堂教學中，教師要指導學生自主建立學習合作小組，增強學生的團隊意識，培養其團隊精神，鼓勵合作分享。教師要關注學生與人溝通、合作完成學習任務的能力，關注學生的學習方法和策略，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動，讓學生在合作學習中解決問題，體驗合作學習的快樂。

3.“智慧放手”需立足培養學生探究學習意識

“智慧放手”的高效英語閱讀課堂中，教師要組織集體探究，把學生個人不能解決的問題，通過網絡搜索、批判選用、形成觀點，然后小組展示、合作分享、大膽質疑、答辯解惑以及教師的深究追問、點撥提醒等方式，借助集體的力量解決。教師要關注概念和問題的發現方式和探究方式，讓學生在探究學習中獲得結構化知識，提升其發現、分析和解決問題的能力。

【參考文獻】

［1］王薔.英語課堂教學中的預設與生成［J］.英語教師，2009（8）：18-21.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］陳久貴.構建“和諧課堂”的原則與方向［J］.教育研究與評論：中學教育教學，2015（12）：24-27.

［4］高瓊.內生課堂：讓學生自主、自治、自覺學習［J］.人民教育，2020（23）：65-67.