Grammar and usage板塊教學設計

編者按：課堂是教學的主陣地。優秀的教學設計能為教師提供經驗與啟示，幫助教師提高教學質量。為此，2024年，本刊開設專欄《典型課例》。在該欄目中，我們以“教學設計+點評”的形式，呈現一線教師學習、理解新課標，深化素養導向的課堂教學改革和育人方式轉變的實踐與思考。本期典型課例是2023年江蘇省高中英語優質課比賽一等獎課例——譯林版普通高中英語選擇性必修第二冊Unit 4 Grammar and usage板塊的教學，希望通過課例展示，引領教師關注三維動態語法觀，提升英語教學質量。

【關鍵詞】Grammar and usage板塊；教學設計；三維動態語法觀

【中圖分類號】G633.41 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）39-0036-03

【作者簡介】謝益欣，江蘇省如皋中學（如皋，226500）教師，一級教師，南通市優秀教育工作者。

依據《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）所倡導的“形式—意義—使用”統一的三維動態語法觀，語法教學的重心應從教師講授語法知識為主轉向培養學生語言技能為主，將語法的形式、意義與使用功能有機結合起來，以學生為主體創設情境，鼓勵學生交流、合作和探究，并使學生通過一系列語言實踐活動內化語法知識，發展其準確、恰當、得體地運用語法知識來理解和表達意義的語法綜合運用能力。基于此，本文以譯林版高中英語選擇性必修第二冊Unit 4 Grammar and usage 板塊Future continuous tense的教學為例，探討如何通過自主學習、合作學習和探究式學習在高中英語語法教學中有效地實現教學目標。

一、分析教學內容

本單元的主題語境是“人與社會”，話題為“科技發展”，旨在幫助學生了解科技發展的最新成果和趨勢，感受科技改變世界的深遠影響，更好地融入當下和未來的高科技生活。其中，Grammar and usage板塊以“無人機的開發及應用”為情境，目標語法是將來進行時，旨在讓學生理解并恰當地使用將來進行時。

二、了解學生學情

本節課授課對象為高二學生。首先，他們已經結束Unit 4 Reading板塊的學習，對科技發展中的熱點問題有了初步了解，認識到科技發展的兩面性，具備一定的批判性思維能力。其次，學生通過Unit 1到Unit 3 Grammar and usage板塊的學習，掌握了過去完成時、過去進行時及現在完成進行時的用法，為本節課目標語法——將來進行時的學習奠定了基礎。然而，部分學生對語法學習缺乏興趣，課堂參與度低，對“無人機”這一新事物相對陌生，不能熟練地在語境中辨析、使用恰當的時態，使用口語恰當、有邏輯地表達自己觀點的能力不足。

三、制定教學目標

語言能力目標：在語篇中探究將來進行時的基本概念和規則，并在具體語境中正確運用。文化意識目標：了解無人機的應用和潛在風險，感受科技改變世界的深遠影響，學會更好地融入當下和未來的高科技生活。思維品質目標：理性分析無人機發展的優勢與風險，正確評判各種思想觀點，并創造性地表達自己對未來科技的發展趨勢和風險的預測。學習能力目標：培養自主、合作、探究能力，通過自評和同伴互評，達到以評促學的目的。

四、設計教學活動

1.環節一：導入話題，激發興趣

課堂開始，教師播放一段介紹如何利用無人機開展野外搜救的視頻，讓學生自由交流。

【設計意圖】教師用視頻輔助學生激活在Reading板塊中學到的關于現代科技的知識，引導學生關注無人機的應用及其帶來的巨大改變和影響，激發學生參與后續學習活動的熱情和探究主題意義的興趣。

2.環節二：基于教材文本，初識目標語法

（1）研讀文本，自主歸納大意：Grammar and usage板塊A部分的文章介紹了無人機開發應用的現狀和發展前景。

（2）小組合作，繪制時間軸：基于對文本大意的歸納，學生以小組合作的方式，借助時間軸，進一步梳理A部分文本的細節信息。在時間軸的“present”點上填寫無人機的應用現狀，例如拍攝、科研等；在“future”點上填寫無人機應用的前景，例如運輸日用品、運送乘客等。教師引導學生關注文本在講述無人機應用現狀和前景時使用的不同時態：講述現狀時，用到了一般現在時、現在完成時、現在進行時，而講述前景時，除了使用一般將來時，還用到了目標時態——將來進來時。

（3）自主探究，初識目標時態：教師引導學生在A部分的文章中找到所有含有目標時態的句子，并關注這些句子的動詞形式：will be doing。

【設計意圖】這部分教學引導學生在自主與合作相結合的活動中獲取信息、處理信息。學生在梳理信息的過程中，對將來進行時的形式及使用語境形成初步的認識，體驗目標語法形式，自主構建對目標語法的結構性認知。

3.環節三：以多模態語篇呈現目標語法，總結語法規則

（1）自主探究，歸納目標時態的形式。

（2）聽對話，補全缺失的動詞：基于主題語境，教師選取了一段兩個學生討論周末去看科技展的對話，并將其制作成多模態動畫視頻，在學案上將目標語法作挖空處理。（畫線部分為參考答案）

Daniel：I can’t wait to tell you that I will be flying to Beijing at 8：00 p.m. this Friday！ And I will be staying there for the whole weekend. Would you like to come with me？

Tom：Really？ I’ve always wanted to go there. I wish I could go with you， but I will be doing the volunteer work in the library this weekend. What will you be doing in Beijing？

Daniel： I will be seeing some sights， of course！ Most importantly， I will be seeing a science exhibition at China Science and Technology Museum where all the latest models of drones are displayed.

Tom：That sounds great fun！ I guess you will be enjoying yourself very much. Oh， wait a minute！ Mike can do the volunteer work in my place. He is so nice！ Now， I will be having a great weekend in Beijing this weekend， too.

（3）小組合作完成填空，探究目標時態的使用規則。

We use the future continuous tense to talk about an action that _____________ or a future action that _______________.

We also use the future continuous tense to express _________________________.

（4）小組討論，對比兩組句子，辨析一般將來時和將來進行時在不同語境中的使用。

第一組：①I wish I could go with you， but I will be doing the volunteer work in the library this weekend.

②I wish I could go with you， but I will do the volunteer work in the library this weekend.

第二組：①It can be predicted that before long many people will be using drones to deliver daily supplies like food and drink.

②It can be predicted that before long many people will use drones to deliver daily supplies like food and drink.

【設計意圖】這部分教學活動引導學生自主歸納目標語法的形式構成和使用規則。在觀看視頻的過程中，學生視覺和聽覺并用，加深對目標語法構成形式的印象。

基于板塊A部分的文章和視頻里的例句，學生在語篇、語境中領悟和歸納出目標語法的使用規則：將來進行時可用于描述將來某一時刻或某段時間正在進行的動作，表示按照計劃安排將來確定會發生的事情以及對未來的預測。

隨后，學生展開自主討論，對比第一組句子，體悟兩種時態的語用意義。在情感態度層面，一般將來時側重主觀意愿，將來進行時體現客觀事實。通過對比第二組句子，學生細致感悟語用意義。在情感態度層面，將來進行時有助于讀者想象未來動作正在發生，營造真實的氛圍，因此增加了預測的確定性。

4.環節四：通過有意義的遞進式語法訓練，內化語法知識

（1）完成教材B1板塊的練習。

（2）完成教材B2板塊的練習。

（3）小組討論，概括教材B2板塊文章的大意。

【設計意圖】語法的學習不能脫離語境和語篇。本環節的教學使學生在主題語篇中加深對無人機發展的潛在問題和應對措施的認識，學習使用目標語法描述科技發展的潛在風險及應對措施，也為下一階段的口頭表達活動搭建語篇結構和語言支架。

這部分的教學活動屬于應用、內化和鞏固環節。教師引導學生運用將來進行時語法規則，遵循學生的認知發展規律，從句子層面到語篇層面，由易到難，通過遞進式語法訓練活動對將來進行時的語法規則加以應用、內化和鞏固。

5.環節五：深入拓展主題語境，遷移語法能力

教師播放一段關于未來科技改變生活的視頻，引導學生在觀看后進行小組討論，使用恰當的時態，從以下四個方面對未來科技發展進行預測：該項科技的現狀；該項科技的發展前景；該項科技帶來的潛在風險；應對潛在風險的舉措。在小組討論結束后，小組成員以電視訪談的形式呈現討論的結果。

各小組展示完畢后，教師引導學生利用教學評價表從內容、語言、團隊合作三個維度進行自評、互評并給出改進建議。學生在前面三個任務逐級鋪墊的基礎上，完成與主題相關的語法知識的產出任務。教師創設情境，要求學生遷移運用所學語法知識、語篇結構以及語言支架，通過小組合作，討論未來科技的發展，最后完成預測未來科技發展的小組展示任務，從而實現“形式—意義—使用”的統一。在該環節中，學生能夠創造性地解決新情境中的問題，理性表達自己的觀點，同時升華對主題意義的認識。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］侯姝琛，楊娜.基于三維動態語法觀的高中英語教學法教學活動設計例析［J］.中小學外語教學：中學篇，2020（10）：42-47.