跨學科主題教學：核心意蘊及設計路徑

【摘 要】跨學科主題教學的核心意蘊在于對學生實際生活的再現、遵循整體主義的課程哲學理念和指向理解生成的實踐性教學。設計和組織跨學科教學活動的五個路徑包括：堅守學科立場的“知識”本源、超越單學科范疇的“跨”本位、融通學科與生活的“主題”本意、追求“做中學”的跨學科“實踐”本質和關注親歷問題解決的“學習者”本體。

【關鍵詞】高中歷史；跨學科主題教學；核心意蘊；設計路徑

【中圖分類號】G633.51 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）39-0028-04

【作者簡介】陳建云，江蘇省南通中學（江蘇南通，226001）校長，正高級教師，江蘇省歷史特級教師。

深刻理解、高效開展跨學科主題教學是中小學教師面臨的共性問題，由于缺乏實操性強的專業化、系統化指導，目前一線教師對跨學科主題教學還處在自發探索階段。本文就跨學科主題教學的核心意蘊和設計思路做了一些思考和嘗試。

一、跨學科主題教學的核心意蘊

“跨學科主題教學”是一種融合了“跨學科性”和“主題統一性”的教學方法，它既保持對各學科的尊重和理解，又突破了學科間的壁壘。這種教學法融合兩個或更多的學科元素，以特定問題為中心來設定教學目標、內容、資料、手段和評估標準等因素，采用問題驅動的方式進行全局性的規劃，推動學生實現全方位的發展。

1.跨學科主題教學遵循整體主義的課程哲學理念

跨學科主題教學強調全面協調的全局觀念，突破了從單一科目出發的教育理念，更關注挑選有深度和廣度的主題來建構教育目標、教學材料、教學計劃、教學工具及評估標準，以此實現在多學科背景下對各項元素的有序融合，最終目的是培養學生的關鍵能力、充分挖掘教育的潛力。需要注意的是，跨學科主題教學并沒有放棄單個學科的重要性，而是在保持每個學科核心特質的基礎上，深入理解、恰當處理各學科的關鍵能力和其范圍內的問題，正確把握“跨”與“不跨”之間的關系，基于實際問題，緊緊圍繞問題引導、項目實施、聚焦素質等方面切實提高學生的能力。

2.跨學科主題教學指向理解生成的實踐性教學

跨學科主題教學通過“學中做”“學中思”，深入發掘實踐在獲取直接經驗、強化技能培訓、具體化抽象概念等方面的關鍵作用，學生親歷從思考、解決問題再到反思、提出新問題的過程，不僅深度理解并熟練應用多個學科的知識，還鍛煉了自己的系統思維和創新思維，推動了學科知識和實踐能力的有機轉化，提高了解決問題和實踐創新的能力。跨學科主題教學的內容源于現實生活，圍繞與人類進步和社會生活密切相關的跨學科研究課題展開，在此基礎上設計項目、活動、任務等，關注學生對真實世界的認識、感受，多角度、多維度地解析復雜問題，實現“知”與“行”的有機結合。

3.實施跨學科主題教學是對學生實際生活的再現

“跨學科主題教學”突破了傳統學科框架中孤立的知識點結構，使學生能夠身處真實的社交環境中，習得各領域的知識體系以及其間的復雜關聯。這種教學方法不僅注重學生整體素質的發展，也強調了人格健全、全方位成長的教育理念。其聚焦當前社會的多元文化和復雜問題，便于學校教育更好地融入實際生活，提升教育的實用性和有效性。就學習策略而言，跨學科主題教學鼓勵學生以協作研究的形式深入理解和解決問題，接受可能出現的不確定或無解的結果，激發他們自主構建意義的能力，提高他們的關鍵技能水平。

二、跨學科主題教學的設計路徑

跨學科主題教學重視學科間的關聯與融合、學生的主觀探索與實際操作，這就需要教師具備跨學科的知識和能力，能設計和組織跨學科教學活動，同時也需要學生具備跨學科的知識和技能，能參與跨學科的學習和研究。課堂需要打破傳統的學科界限，形成跨學科的合作和交流氛圍。當教師設計跨學科主題教學方案時，可以從以下五個路徑來實施。

1.堅守學科立場的“知識”本源

跨學科主題教學是基于具體學科理論范式、話語體系及價值旨歸的多學科融通，更是以源學科的知識范疇為起點，對相關學科的教學內容、方式方法、原理及概念體系等進行邏輯重組，在多學科內容融通基礎上的教學再創造。因此，跨學科主題教學是對學科內核的縱向深化和學科外延的橫向拓展，意在“軟化”學科邊界，而不是消弭學科邊界，應在堅持學科本源的基礎上避免“去學科化”。

例如，教師以“唐詩與唐代社會”為主題，開展高一年級跨學科主題教學。首先，教師可以引導學生回顧統編高中歷史教材《中外歷史綱要（上）》關于唐代“貞觀之治”“開元盛世”“安史之亂”等重要內容，然后讓學生賞析統編語文教材中唐代詩人李白、杜甫、白居易的代表作品。接著，教師可以引導學生分析這些詩歌所反映的唐代社會風貌，如民族融合、士人情懷等。最后，教師可以引導學生總結唐代詩歌的藝術特點，并討論唐代歷史對后世文學的影響。教師在整個教育過程中應激勵學生運用歷史和語文的知識，進行深度的思考和討論，以提升他們的綜合素質。

2.超越單學科范疇的“跨”本位

跨學科主題教學整合兩門或以上學科的意義聯結和邏輯統整，需要借助其他學科內容、方法或視角，實現本學科內容的拓展延伸或學科問題的深度解決，進一步加深學生對本學科內容的理解。只有那些被提煉出來，且能體現本學科特性的知識之間內在聯系的概念，學生才能夠超越給定的信息獲得基于個體經驗的新理解，并真正內化學科知識，獲得遷移應用的能力。如果只關注表層內容，而不追溯內容間共通的本性、價值、邏輯等要素，所“跨”內容沒有指向某一觀念或原理，就會使得跨學科主題教學陷入淺表化的誤區，實踐中容易出現“跨而不合”的問題。

例如，教師以“二戰后的國際政治格局與當今全球治理”為主題，開展高二年級跨學科主題教學。教師在引導學生回顧《中外歷史綱要（下）》關于二戰與戰后國際秩序形成的內容，分析這一時期的重要政治決策對國際政治格局的影響之后，再引導學生運用統編高中政治教材選擇性必修1《當代國際政治與經濟》所學內容探究影響國際關系的主要因素。在此基礎上，引導學生結合時事政治討論：當今世界和平與發展面臨嚴峻挑戰，中國作為一個負責任的大國，在推動國際關系民主化、維護世界和平、促進各國共同發展方面如何貢獻自己的智慧和力量？圍繞特定主題，激發學生綜合運用歷史、政治等知識和學科能力，不僅能夠取得事半功倍的教學效果，還可以讓學生深刻感受歷史的厚重感，培養學生的家國情懷和國際視野。

3.融通學科與生活的“主題”本義

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》進一步優化了課程內容結構，根據素養目標遴選了體現學科內綜合、學科間統整的主題內容，以主題的形式整合零散的學科內容，促進課程的綜合化實施。主題或項目是開展跨學科主題教學的重要載體，貫穿教學實施的全過程，引導學生走出課堂，走進生活和社會，運用學科知識分析并解決日常生活及社會熱點問題，在生活的細微之處探尋學科印記，拓展跨學科教學的空間，實現學科與學生、學科與現實的聯結。

例如，“生態和社會的發展”跨學科主題教學涵蓋了歷史、生物學、地理和語文等學科的內容，通過各個學科之間的溝通協作來產生新的理解和創新思維。教師可以開展以“生物與人類文明”為主題的課堂討論，讓學生分享統編高中歷史教材選擇性必修2《經濟與社會生活》中關于“食物生產與社會生活”“歷史上的疫病”等知識，理解生物在人類文明進程中的獨特影響。在此基礎上，引導學生運用人教版高中生物教材必修2《遺傳與進化》的知識，分析推動生物進化的多種因素。如今，生物多樣性的保護已經成為全球關注的話題，教師可以讓學生綜合運用人教版高中地理教材選擇性必修2《區域發展》和人教版高中生物教材選擇性必修2《生物與環境》的相關知識，完成“生物多樣性與環境保護”的調研報告，選擇一個生物多樣性豐富的地區，如熱帶雨林、珊瑚礁等，從歷史、生物學、地理等角度分析和解讀這些地區的生物多樣性，制訂切實可行的保護方案。

4.追求“做中學”的跨學科“實踐”本質

跨學科主題教學將實踐活動作為統領載體來融合各學科知識，引導學生在實踐活動中進行自主研習。學生從課堂環境中跳脫出來，通過實地探索、親身體驗去學習、改進和綜合運用多學科知識，反思并進一步完善自己的行為和能力體系，提升跨學科整合思維和自主創新能力。

例如，教師在假期里組織學生走進社區，開展豐富多彩的跨學科主題教學活動，弘揚中華優秀傳統文化。我校高二（18）班學生與西藏民族中學的學生圍繞“民族交融與中國夢”主題，合作完成了微團課《我們都是追光者》的素材搜集、課件制作，并在社區宣講，這不僅促進了漢藏文化交流，還幫助學生樹立了共同為實現中華民族偉大復興“逐夢不息，追光不止”的信念。我校高一（16）班的學生走進南通市桃塢路社區，開展“翰墨書香喜迎新春，剪紙溢彩傳承文化”活動，通過創作對聯、剪紙等形式，推廣了傳統文化，提升了學生對于中華優秀傳統文化的認同度，也為社區居民帶來了歡樂祥和的濃厚年味。

5.關注親歷問題解決的“學習者”本體

跨學科主題教學基于真實情境，連接課堂內外與學校內外，激發學生的認知、情緒、意志等，讓學生全方位參與解決問題的過程，提升其思辨分析、搜集并處理信息、交流溝通、探究創造等綜合素養。學生主動學習不同學科的知識，并創造性地解決問題，提升指向未來的學習力和生存力，推動身心的全面、協調和可持續發展。

例如，為激發學生的好奇心和創造力，增廣學生見聞，在學生心里種下熱愛科學的種子，教師組織學生到杭州開展了科技主題的研學活動——茶文化研究。學生親手采茶、炒茶、泡茶、品茶，在宋城感受宋韻今輝；乘船凌波于古老的京杭大運河之上，看貨船交錯爭渡，看兩岸歲月靜好，詩韻流轉；走進浙江大學，感受名校深厚的文化底蘊。

通過讓學生走出校園去接觸社會來感知時代的變遷節奏，傾聽社會化進程的聲音，體驗自身發展過程中的喜悅，從而實現課本理論與生活實踐之間的深層次結合，激發他們的內驅力，最終成長為擔當新時代責任的人才。

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