單元知識結(jié)構(gòu)化與分課時教學(xué)中的任務(wù)分解

【摘 要】對單元知識的結(jié)構(gòu)取舍要依據(jù)課標的規(guī)定和教材的要求，梳理單元知識的角度有語言、文學(xué)、文本、人文等。實踐中要緊扣“單元主題”，根據(jù)學(xué)生情況，精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)情境尋找知識點，并將零散的知識整合成綜合的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)知識體系的能力。每個單元的知識教學(xué)要根據(jù)課標對任務(wù)教學(xué)的總課時進行合理分解。

【關(guān)鍵詞】高中語文；單元知識；分課時；結(jié)構(gòu)化；任務(wù)分解

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）39-0019-03

【作者簡介】倪同剛，江蘇省射陽中學(xué)（江蘇射陽，224300）副校長，正高級教師，江蘇省語文特級教師。

新一輪課改實施以來，隨著“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”的不斷落實，不少教師嘗試圍繞核心大概念梳理單元知識，使得零散的語文知識以單元特定的概念聚合在一起，形成一個有意義的整體，這彌補了單篇文本知識積累碎片化的不足。然而，并非所有教師都懂得如何提煉大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元知識，如何將單元知識結(jié)構(gòu)化，如何將單元知識分解為課時目標。本文以高中語文教材必修上冊為例，嘗試探索單元知識結(jié)構(gòu)化與分課時教學(xué)中的任務(wù)分解。

一、依據(jù)課標和教材取舍單元知識

不同教師的文化程度及喜好往往不同，對同一單元知識的取舍難免有差異。如何取舍單元知識呢？筆者以為要做到兩個依據(jù)：一是依據(jù)課標，二是依據(jù)教材。

其一，依據(jù)課標規(guī)定取舍單元知識。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》雖然沒有對單元知識進行明確的界定，但在相關(guān)要求中涵蓋了單元知識的內(nèi)容。如課程內(nèi)容要求“有機融入社會主義核心價值觀，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化教育內(nèi)容”，可以看出單元知識應(yīng)包括三大文化知識，其中社會主義先進文化包括當(dāng)今社會我國在經(jīng)濟、政治、科技、生態(tài)等方面發(fā)展的新成就、新成果。如學(xué)科核心素養(yǎng)要求“語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”，可見單元知識還應(yīng)包括語言知識、邏輯知識、美學(xué)知識等。

此外，課標對每個學(xué)習(xí)任務(wù)群也提出了明確的知識要求，如文學(xué)閱讀與寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群要求“根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語言、構(gòu)思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學(xué)價值，發(fā)現(xiàn)作者獨特的藝術(shù)創(chuàng)造”，這里指出了單元知識應(yīng)包括各種文學(xué)體裁的表現(xiàn)方式、欣賞作品的基本方法等。

其二，依據(jù)教材要求取舍單元知識。如果說課標要求的單元知識是宏觀的、抽象的，那么教材所要求的單元知識則是微觀的、具體的，它往往包含在單元導(dǎo)語、板塊學(xué)習(xí)提示和單元學(xué)習(xí)任務(wù)中。以統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第一單元為例，單元導(dǎo)語要求“理解詩歌運用意象抒發(fā)情感的手法，把握小說敘事和抒情的特點，體會詩歌和小說的獨特魅力”，這對本單元的文體知識提出了明確的要求。學(xué)習(xí)提示則對每個板塊的知識進行了細化。單元學(xué)習(xí)任務(wù)對每個板塊的知識進行了統(tǒng)整：圍繞“意象”和“詩歌語言”探討欣賞詩歌的方法，揣摩作品的意蘊和情感，感受不同的風(fēng)格。

綜上所述，單元知識不僅僅是文本中的語文知識，還包括相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群所涉及的知識。可以說，單元知識是一個大單元中語言知識、文學(xué)知識、文本知識與人文知識的綜合體。

二、依據(jù)大概念梳理單元知識

根據(jù)上文所述，筆者以統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第三單元為例，對單元知識進行梳理。這一單元由五首詩、三首詞構(gòu)成，主題是“生命的詩意”，任務(wù)群“文學(xué)閱讀與寫作”。結(jié)合課標與教材，此單元可提煉的大概念可以是“以凝練的語言、獨特的風(fēng)格和鮮明的個性抒寫生命的詩意”。

依托該單元學(xué)科大概念，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)重心將不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的字詞句的理解與賞析，而是對作品的整體性鑒賞與探究。課堂的重心應(yīng)落在“以凝練的語言、獨特的風(fēng)格和鮮明的個性抒寫生命的詩意”上。教學(xué)此單元時，要引導(dǎo)學(xué)生緊扣這個大概念，逐篇梳理《短歌行》《歸園田居》等七首作品如何形成“凝練的語言、獨特的風(fēng)格、鮮明的個性”，抒寫了詩人什么樣的“生命的詩意”。

從精神層面來說，本單元中生命的詩意可表現(xiàn)為一種孤獨之美。這種美是孤獨與自我對話的結(jié)果，是渴望有為的內(nèi)心世界與動蕩不寧的外在世界在詩人身上的體現(xiàn)。從這個層面上講，渴求人才建功立業(yè)的梟雄曹操、不為五斗米折腰的隱士陶淵明、不向權(quán)貴低頭的詩仙李白、憂國憂民的詩圣杜甫、命途多舛的才女李清照等作者在當(dāng)時都是相對孤獨的，因而其詩詞中都顯示出獨特的精神氣質(zhì)。

通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了對生命負責(zé)，應(yīng)使生命對他人、對社會、對人類有意義、有價值。至此，才是建構(gòu)了該單元學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容。

三、依托任務(wù)情境結(jié)構(gòu)化單元知識

建構(gòu)主義理論認為，“教學(xué)，歸根到底是一種幫助和促進人成長的努力。教某人學(xué)習(xí)這些學(xué)科，并不是要他記住哪些成果，而是要他參與建構(gòu)知識的過程”。將此理論應(yīng)用于以大概念為核心的單元整體化語文教學(xué)，便是要求教師緊扣“單元主題”，根據(jù)學(xué)生情況，精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)情境尋找知識點，并將零散的知識整合成綜合的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)知識體系的能力。

筆者仍以統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第三單元為例，探討依托任務(wù)情境建構(gòu)單元知識的具體方法。

任務(wù)情境一：王國維在《宋元戲曲史序》中說：“凡一代有一代之文學(xué)，楚之騷，漢之賦，六代之駢語，唐之詩，宋之詞，元之曲，皆所謂一代之文學(xué)，而后世莫能繼焉者也。”擬在班級組織一次詩歌發(fā)展史的講座，請你查閱資料，梳理本單元詩歌所代表的文學(xué)特征，并從體裁、題材、風(fēng)格等方面歸納古代詩歌的發(fā)展脈絡(luò)，用表格或思維導(dǎo)圖的形式進行交流。（此任務(wù)情境指向建構(gòu)文學(xué)知識）

任務(wù)情境二：班級要組織單元語文知識競賽，請以小組為單位，從通假字、詞類活用、古今異義、特殊句式、典故出處與含義等方面各擬一組題目，分必答題、搶答題、風(fēng)險題等題型，設(shè)定統(tǒng)一規(guī)則，制作PPT，撰寫主持詞。由一組學(xué)生主持，其他組作答，輪流進行。最后由班長統(tǒng)計各組的總成績，排名第一的為優(yōu)勝小組。（此任務(wù)情境指向建構(gòu)語言知識）

任務(wù)情境三：認真閱讀文本，查閱資料，在自主探究基礎(chǔ)上，小組合作完成表格，歸類本單元詩人在面對時代與個人際遇時的態(tài)度。（此任務(wù)情境指向梳理文本知識，兼及人文知識）

任務(wù)情境四：優(yōu)秀的古詩詞作品往往具有深刻的意蘊和獨特的藝術(shù)匠心，學(xué)習(xí)時應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注與品味。比如，曹操的《短歌行》運用比興手法和典故表述心志，陶淵明的《歸園田居（其一）》用白描呈現(xiàn)日常生活畫面，李白的《夢游天姥吟留別》用瑰麗的想象表現(xiàn)夢境，白居易的《琵琶行并序》把抽象無形的音樂化為具體可感的形象等。從本單元選擇一首詩詞，就感觸最深的一點寫一則800字左右的文學(xué)短評。（此任務(wù)情境屬于文學(xué)寫作范圍，是對積累的文學(xué)知識進行綜合運用）

四、依據(jù)學(xué)情分解單元知識

課程標準建議文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群為2.5學(xué)分、45課時，寫作次數(shù)不少于8次（不含讀書、筆記和提要）。第三單元為0.5學(xué)分、9課時，如以單元知識為教學(xué)重點，建議依據(jù)學(xué)情作如下分解（見表1）。

五、結(jié)語

通過恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)單元的知識與原有的經(jīng)驗、方法建立聯(lián)系，形成有效的知識遷移，是單元大概念教學(xué)設(shè)計與實施的共同特征。上述所列舉的任務(wù)情境，旨在促進學(xué)習(xí)過程中知識與方法遷移，是大單元教學(xué)語境下單元知識結(jié)構(gòu)化的嘗試。當(dāng)然，單元知識不同，實施的路徑與任務(wù)情境也隨之變化。此文旨在拋磚引玉，希望廣大一線教師能在單元大概念的框架下設(shè)計出更好的任務(wù)情境，以培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)不同任務(wù)群知識體系的能力。

【參考文獻】

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