情景體驗式教學法在小學英語教學中的實踐探索

摘 要：小學英語教師圍繞授課內容開展情景體驗式教學活動，不僅可以改變以往的講授式授課模式，增強學生的英語學習體驗感，還能讓學生在沉浸式認知環境中體會英語學習的樂趣，喚醒其積極認知的情感，使他們在情景探究與表達過程中提高認知能力和應用能力。基于此，概述了情景體驗式教學的含義，指出了情景體驗式教學法在小學英語教學中的應用優勢，并分析了情景體驗式教學法在小學英語教學中的實踐措施。

關鍵詞：情景體驗式教學法；小學英語；知識運用；口語交際

作者簡介：姜琦（1996—），男，江蘇省蘇州市昆山市城北中心小學校。

對于英語教學而言，教學難點在于缺乏良好的語言學習環境，這會導致一部分學生難以透徹理解英語文本的意思，難以真正掌握英語表達方法，從而很難提升英語認知效果。為了解決這一問題，教師可以采用情景體驗式授課方法進行課程教學，利用各種資源為學生創造多樣化的英語認知情景，營造良好的英語理解與交流環境，提供沉浸式的學習體驗，進而使學生在真實的英語認知環境中增強知識理解與記憶的效果，提高英語口語交際和知識運用的能力。

一、情景體驗式教學概述

“情景”含有兩層意義，第一層指的是具體景物、某個場景或某個環境；第二層指的是景物、場景、環境、情節等信息，能夠喚醒人們的某種情緒或者使其內心達到某種境界。情景體驗式教學指的是教師結合授課內容，利用各種資源創設相應的認知情景，讓學生在身臨其境的情景體驗中進行知識學習與知識應用，使其產生更加深刻的認知感悟，掌握學科技能的運用方法，從而提升課程教學的質量。情景體驗式教學需要關注兩方面問題：一是情景如何呈現，二是如何引導學生在情景中進行體驗和思考。對此，教師應當深入分析情景體驗式教學的內涵，明白情景是教學內容的載體，而體驗是學生學習知識的主要方式，兩者之間有著相輔相成、密不可分的關系。同時，要找到情景與教學內容之間的銜接點，掌握在情景中喚醒學生情感的方法，從而讓學生在沉浸式學習環境中實現對學科知識的深刻理解與扎實掌握，提高他們的情景認知和知識運用能力。

二、情景體驗式教學法在小學英語教學中的應用優勢

（一）快速吸引學生注意力

在小學英語課堂中，教師采用情景體驗式教學法，能夠創造更加生動的英語學習環境，快速吸引學生的注意力，使其能夠在課堂上保持積極學習的狀態，進而增強其探究英語知識的主動性。另外，教師可以利用體驗式教學方法改變學生對英語課程的印象，使學生經歷自主探知、合作交流、英語表達的學習過程，借此增強學生英語學習的體驗感，提高其英語學習能力和課堂學習質量。

（二）提供多樣化教學伏筆

在利用情景體驗式教學法開展英語教學活動時，教師能夠借助豐富多樣的情景，為學生的英語學習和實踐設下伏筆，使其產生更加強烈的探索欲、表達欲。同時，教師可以利用學生的學習欲望，引導學生更加深入地研究情景中涉及的英語知識，更加靈活地運用英語進行表達和演繹，進而提高學生的英語學習效率和英語語用能力。

三、情景體驗式教學法在小學英語教學中的實踐措施

（一）優化教學方法，構建沉浸式英語體驗認知情景

1.創設多媒體畫面體驗式情景

英語教學通常圍繞聽、說、讀、寫四個方面展開。教師應當重點培養小學生的聽力和口語表達兩種英語基本能力。教師可以利用多媒體教學設備，結合單元知識，創設直觀的動態畫面體驗情景，以此來增強學生的聽覺感受和視覺感受，使其在真實的英語學習環境中產生自主交流的興趣，在互動對話過程中提高英語聽力和口語交際能力［1］。

以譯林版小學《英語》三年級上冊“Unit 7 Happy Birthday！”為例。此單元講述了在新年和生日等節日中贈送禮物和接受禮物的禮節，學生要通過課程學習理解“What's this/that？”“It's...”“This is for you.”等英語句型的意思和應用方法，掌握與生日相關的英語詞匯。為了激發學生對話交流的興趣，教師可以利用多媒體課件開展動態情景體驗認知活動。具體來說，教師可先播放教材文本的動畫視頻，讓學生仔細聆聽邁克一家在新年這一天互送禮物的英語對話，使學生初步了解詢問事物、贈送禮物的英語表達方式。然后，教師需要引導學生結合視頻情景深入分析對話中的單元重點知識，如“What's this？”“This is...”的意思，探討在接受禮物之后應當如何回復對方，如何詢問某個未知事物等。之后，教師再播放“Cartoon time”模塊的英語動畫，幫助學生進一步鞏固單元知識，訓練其英語聽力能力。最后，教師再用視頻課件創設過生日的情景，鼓勵學生運用單元知識進行對話練習，假設自己將某個禮物贈送給他人，并用英語進行詢問和描述。通過設計動態課件體驗式互動情景，教師能夠利用趣味畫面激發學生互動交流的熱情，使其在情景交流過程中提高聽力和口語表達能力。

2.創設多元化語言體驗式情景

若想緩解學生學習英語的緊張情緒和負面心理，教師可以創設多元化語言體驗探知情景，開展肢體語言輔助類英語學習活動。在此項活動中，教師可以把面部表情、肢體動作與英語表述進行巧妙融合，借助肢體語言展現英語詞匯和句型的意思，以此來幫助學生更加快速地理解單元英語知識。另外，教師可以鼓勵學生結合肢體語言，用英語表達內心的想法，使其在互動表述過程中提高知識運用能力［2］。

以譯林版小學《英語》四年級上冊“Unit 1 I like dogs”為例。學生需要在單元學習過程中了解dog、cat、panda、lion、cute、fat等英語詞匯的意思，掌握“I like...”“Do you like...？”“Would you like...？”等句型的意思和用法。在課堂上，為了快速集中班級學生的注意力，教師可以創設肢體語言情景，利用夸張的肢體動作吸引學生的目光，引發他們的好奇心。具體來說，教師可用肢體動作表示熊貓，并用英語表達“I like pandas.”，學生可以根據教師所展示的形象推測panda的意思。而后，教師再詳細講解panda的單數形式和復數形式。接著，教師可以用手勢模仿貓的動作，并提出問題“Do you like cats？”，讓學生根據肢體動作判斷cat的意思，并用yes或no回答。最后，教師需要為學生提供充足的自主練習時間，鼓勵學生用肢體動作和英語進行單元句型對話練習。教師開展肢體語言表達情景體驗活動，能夠快速吸引學生的注意力，緩解學生在英語表達時的緊張感，讓他們在肢體動作的輔助下，提高邏輯推理和表達能力。

3.創設角色演繹類體驗式情景

若想進一步增強學生課程學習的參與感，教師可以創設角色扮演情景，使其在角色體驗和英語表述的過程中加深對單元知識的記憶，形成較強的發散思維能力和口語表達能力。角色演繹可以分為兩種方式，第一種是根據教材文本內容，按部就班地進行對話演繹；第二種是圍繞文本內容進行創造性改編和自由發揮，運用單元知識進行角色對話的延伸性演繹。教師可以根據班級學生的實際學情和具體課程要求開展角色體驗情景教學活動［3］。

以譯林版小學《英語》五年級上冊“Unit 1 Goldilocks and the three bears”為例。此單元包含了三篇英語對話文本，要求學生通過文本閱讀與學習，掌握用英語描述事物位置、表述事物特點的方法。五年級的學生已經擁有了一定的英語學習經驗，掌握了較為豐富的英語知識。因此，教師可以結合教材文本創設延伸性角色演繹情景體驗活動。具體來說，教師可以引導學生自行組建英語對話小組，鼓勵各小組對故事“金發女孩和三只熊”進行拓展性創新改編，然后分角色將其直觀演繹出來。除此之外，教師也可以指導各小組學生改編“Cartoon time”模塊中的英語文本，創新兩只老鼠的對話內容，如針對房間中的物品進行詢問和回答，并且用角色扮演的方式呈現出來。通過創設角色扮演體驗情景，教師能夠有效增強英語教學的趣味性，使學生產生較強的表達欲望，在對話演繹過程中提升靈活運用知識的能力。

（二）利用生活資源，開展實踐性體驗式情景教學

1.設計實物認知情景

教師可以利用現實事物開展情景體驗式教學活動，增強認知活動的真實性，使其呈現出生活化特點，以此來讓學生產生強烈的熟悉感，進而有效緩解學生的緊張情緒，提高其主動探索知識、應用知識的積極性。另外，教師還可以用真實事物增強課堂教學的生動性，使學生在真實環境中實現對單元知識的透徹理解，提高他們運用英語描述現實事物、表達真實想法的能力［4］。

以譯林版小學《英語》五年級下冊“Unit 6 In the kitchen”為例。此單元的教學重點是現在進行時英語語態，以及用how引導的疑問句詢問某人或某物的狀態。為此，教師可以利用真實事物開展情景表達活動，鼓勵學生用英語詢問他人當前的行為狀態或者正在做的事情。例如，用現在進行時詢問對方正在做什么，用how引導的疑問句詢問對方課堂任務完成情況等。這樣，學生既可以在情景表達體驗中加深對現在進行時及其用法的了解，掌握用how引導的疑問句詢問狀態的方法，還能提升知識應用能力。

2.設計場景感知情景

生活場景也是一種重要的教育資源，教師可以利用校園環境、生活環境創建沉浸式感知體驗情景，讓學生在實際生活場景中進行英語對話交流，解決真實的問題，以此來培養學生將知識運用于實際的意識，提升其靈活應用知識和解決問題的能力［5］。

以譯林版小學《英語》四年級下冊“Unit 5 Seasons”為例。為了進一步增強學生的實踐體驗感，教師可以利用現實場景開展戶外實踐教學活動，利用校園環境或學校周邊環境創設沉浸式戶外體驗情景，讓學生在真實環境中進行英語交流，以此來提高學生的英語描述能力和知識運用水平。具體來說，在戶外環境中，教師可以引導學生感知當前的空氣溫度，用英語描述對季節的感受，如“It's cool.”。另外，學生也可以在校園中開展當前季節適宜的活動，如野餐、放風箏等，用英語介紹這些活動。通過開展真實情景體驗活動，教師既可以增強課程教學的生動性，又能訓練學生在現實中運用英語知識的能力，進而有效提升課程教學的實用性。

3.設計生活表達情景

教師可以結合真實生活案例，圍繞教材課文和單元詞匯、語法知識，創設生活表達情景，開展讀寫結合教學活動。在此項活動中，教師可先讓學生深入閱讀和分析單元文本，理解文中英語詞匯、句子的意思，掌握相應的語法知識，再引導學生進行遷移思考和拓展分析，回想與單元主題相關的生活案例，并根據積累的生活經驗及自身感悟，用英語寫一篇短文，表達個人觀點，針對某個問題提出合理建議。通過情景化讀寫活動，教師可以培養學生的知識遷移能力和書面表達能力。

以譯林版小學《英語》六年級下冊“Unit 2 Good habits”為例。教師可以基于“良好的學習和生活習慣”主題，圍繞單元文本和生活案例，創建情景化讀寫結合活動。具體來說，教師可先帶領學生閱讀課文，讓他們探究和理解文中的英語知識。文中用get up early、never go to bed late、put things in order等英語短語表達生活習慣；用“主語+短語+其他（early、every morning、twice a week...）”句型結構描述某人的生活習慣；用always、usually、often等頻度副詞表示某事多長時間發生一次等。在學生掌握上述單元基礎知識之后，教師再利用多媒體設備列舉與習慣有關的生活案例，引發學生的遷移思考，讓他們回憶自己的生活經歷，總結對成長有益的生活習慣。接著，教師要讓學生運用單元知識敘述一個真實案例，以書面表達的方式呈現，分享有助于成長的學習習慣或生活習慣。教師開展生活情景表達活動，既可以使學生鞏固所學的英語知識，又能提高他們將知識應用于現實的意識與能力。

結語

綜上所述，若想提高課程教學的生動性和實效性，小學英語教師可以借助各種資源開展靈活有趣的情景體驗授課活動，給學生帶來沉浸式學習體驗，使其在直觀認知、互動認知、實物認知、場景認知的過程中，增強交流學習積極性，提升英語理解和互動溝通的能力。

［參考文獻］

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