初中語文寫作教學中學生思維訓練的方法研究

摘 要：初中階段學生的語文寫作能力對于其綜合素質的提升具有重要作用，教師應采用一系列有針對性的思維訓練方法，包括邏輯思維訓練、創造性思維訓練、批判性思維訓練和發散性思維訓練等，有效提高學生的語文寫作能力。教師在教學過程中應結合學生的實際情況，靈活運用多種思維訓練方法，并創設良好的學習環境，以促進學生寫作技能的發展，提升學生思維的敏捷性和創造力。

關鍵詞：初中語文；寫作能力；思維訓練

作者簡介：閻紅梅（1972—），女，河北省唐山市開灤第十中學。

在語文教學過程中，寫作能力的培養是核心目標之一。在初中階段，良好的寫作能力是學生語言表達和邏輯思維能力的重要體現，能夠提高學生的學科成績。然而，當前的初中寫作教學面臨著學生缺乏興趣、思維僵化和創造力不足等問題，因此，教師需要系統地學習現代教育理論，結合實際教學經驗，采用切實可行的思維訓練策略，圍繞語文寫作的基本邏輯，使學生形成清晰的思路，提升寫作能力。教師還需要考慮如何在語文寫作教學中有效實施這些方法，讓學生快速理解寫作的訣竅，形成自己的寫作風格，在寫作中發現樂趣，提升寫作技能，培養思維能力。

一、初中語文寫作教學與學生思維訓練的理論基礎

（一）寫作教學理論

初中階段是學生語言表達能力和邏輯思維能力發展的關鍵期，寫作教學在這一階段顯得尤為重要。寫作教學理論主張通過寫作活動促進學生綜合語言素質的提升，鼓勵教師為學生創設一個能夠自由表達、相互交流及反思修改的環境，以提升學生的主動性和創造性。在寫作教學實踐中，引入多樣化的教學策略可以有效提升學生的批判性思維和創新思維，讓學生從不同的角度審視問題，推動他們深入思考，并在討論與實踐中鍛煉語言表達能力和邏輯思維能力。

（二）思維訓練理論

思維訓練理論主要源于認知心理學和教育學，主張思維訓練應當與學生的年齡特征和認知水平相匹配。初中生正處于從具體操作階段向形式操作階段過渡的關鍵時期，因此思維訓練應該注重培養他們的抽象邏輯思維能力。維果茨基的“最近發展區”理論也強調了適當的社會文化環境和指導對促進學生認知發展的重要性，這提示教育行業在思維訓練中應充分利用教師指導和社會互動［1］。

二、語文寫作教學與思維訓練的關系

語文學科教育的核心在于提升學生的語言運用能力和文化素養，這與思維訓練的目標一致。在寫作過程中，學生需要動用分析、歸納、比較和批判等多種思維能力，這對于培養他們的語文綜合能力至關重要。例如，散文寫作能鍛煉學生的想象力和創造力；記敘文寫作能訓練學生的邏輯思維；論說文寫作能提升學生的批判性思維。

三、初中語文寫作教學中學生思維訓練的方法

（一）邏輯思維訓練

邏輯思維訓練是一種系統的方法和實踐，可以提高個體運用邏輯規則和原則來分析問題、構建有效論證以及做出理性決策的能力。在初中語文寫作教學中，邏輯思維訓練是一項基于既定邏輯進行寫作的任務，能夠幫助學生學會清晰、有序地表達思想［2］。

在語文寫作教學中，首先，教師應致力于指導學生掌握邏輯原則，培養其寫作思維并應用于寫作實踐中，幫助學生理解關鍵術語和概念。其次，教師需要教導學生如何識別和分析命題的真偽，包括判斷一個命題的合理性及其論據；訓練學生從給定的前提出發，按照邏輯規則推導出正確的結論，包括歸納推理和演繹推理的訓練。再次，教師要教授學生如何構建清晰的論證結構，包括確立前提、推導過程和得出結論。最后，教師要讓學生從不破不立的思想出發，進行批判性思考，使他們識別并評價論證中的邏輯謬誤和偏見。在整個邏輯思維訓練過程中，教師需要幫助學生運用邏輯思維解決復雜問題，包括問題分解、因果分析和多角度思考等。

在教導學生寫作時，教師應指導學生運用邏輯結構和論證方法，結合實例構建清晰的寫作思維，使學生能夠有效地組織文章。以七年級語文教材中的寫作訓練“發揮聯想和想象”為例，其要求學生利用聯想和想象的方法創作一篇描述性文章，通過具體的邏輯結構來增強文章的條理性和說服力。教師可擬定“星空之下”的主題，讓學生圍繞這一主題展開聯想和想象。

教師可教導學生運用因果、對比和分類等邏輯結構來組織文章內容，引導學生清晰地闡述觀點或描述對象，鼓勵學生用生動的例子或形象的描述來支持他們的觀點，使文章更具有吸引力和說服力。最后，要對全文進行總結，形成清晰的論點。教師可以通過舉實例進行教學：在引入階段，從描述一個平常的夜晚開始，如怎樣被星空所吸引，從而引發一系列的聯想和想象。在主體部分，從幾個方面展開，一是歷史聯想，從星空聯想到歷史上的天文學家，如張衡等；二是科幻想象，由星空引發對未來世界的想象，例如外星生命的可能性；三是情感影響，描述星空給人帶來的情感反應，如寧靜、神秘或自我渺小感。結尾部分是對個人寫作過程的反思，或是對聯想和想象在學習和日常生活中的重要性的分析。

（二）創造性思維訓練

創造性思維訓練是為了培養個體進行創新思考、發掘新穎想法并生成獨特解決方案的能力而進行的一系列活動和練習。在初中語文寫作教學中，創造性思維訓練可以激發學生的想象力，提升其寫作質量，增強其語言表達能力。創造性思維訓練可以采用以下三種方式進行。

第一，擴展想象力訓練，包括頭腦風暴、故事創作、使用啟發式素材等。通過頭腦風暴，學生可以大膽想象，自由地提出任何想到的點子，突破常規思路，從而產生創意構想。故事創作側重于利用故事接力或角色拓展的方式，引導學生從不同角度出發創造故事。以九年級語文教材中的寫作訓練“學習擴寫”為例，可要求學生為《儒林外史》寫一篇番外，培養學生把握角色定位和情節構造的能力，鍛煉他們用不同“聲音”表達的能力。使用啟發式素材，如相關圖片、音樂或藝術品等，則可以激發學生的創作靈感，讓他們學會從各種素材中提取信息并轉化為文字。

第二，跨領域聯想，包括跨學科融合、創造性比喻和類比、多元文化探索等。跨學科融合的教學方法鼓勵學生將歷史、科學、藝術等其他學科的知識與語文寫作結合起來。以九年級語文教材中的寫作訓練“有創意地表達”為例，其要求學生寫一篇議論文，拓展學生的思維。教師可以指導學生運用比喻和類比手法描述常見事物，豐富語言表達，促進思維發展；可以引入不同文化背景的閱讀材料，比較和探討不同文化背景下的故事結構和表達方式，促進學生對多元文化的認知和理解。

第三，非線性思維訓練，包括倒敘與插敘、隨機詞匯挑戰、圖像啟發等。通過倒敘或插敘的敘事技巧練習，學生可以學習如何在寫作中打破傳統的時間線，提高故事的復雜性和吸引力。隨機詞匯挑戰是指隨機提供一組詞匯，讓學生在作文中巧妙地融入這些詞匯，這種方法能夠幫助學生跳出固有的思維模式，促進思維發展。采用圖像啟發的方法，關鍵在于以圖像作為創作的起點，要求學生根據圖像來構思故事情節。如八年級語文教材中的寫作訓練“語言要連貫”要求學生根據圖片寫一篇散文，這種練習有助于培養學生從抽象概念中獲取靈感的能力。

這些創造性思維訓練可以不斷地鍛煉學生的聯想、想象能力，幫助學生跳出既定思維，拓展學生的思維空間，提升學生的創作能力。

（三）批判性思維訓練

批判性思維訓練是培養學生分析和評估信息的能力的一種教育方法，能夠幫助學生從多個角度看待事物，形成自己的見解。在初中語文寫作教學中，批判性思維訓練可以幫助學生學會審視不同的觀點和論據，并在此基礎上提出自己的觀點。

教師可以基于邏輯與證據引導學生對寫作思維進行構建。第一步，教導學生識別假設和前提，分析這些未經證實的信息是如何影響論證的結構的。第二步，評估論據的有效性，指導學生分析論據的強度，包括支持論點的證據和推理的質量。第三步，辨別邏輯謬誤，通過教授常見的邏輯謬誤類型，如偶然因果、偷換概念等，幫助學生識別并避免這些錯誤。進行多角度思考是形成批判性思維的基礎，教師要指導學生探索不同的觀點，鼓勵學生從多個角度看待問題，這可以通過閱讀不同作者的作品或討論一個話題的多種可能性實現。教師還可以設置問題探討環節，使用開放性問題激發學生展開批判性思考，如：“如果情況不是這樣，會有什么不同的結果？”引導學生持續進行深度推理與反思，訓練學生在寫作中尋找和建立事物之間的因果關系，同時進行交叉驗證，教導學生查找其他的資料來驗證信息的真實性。這些都是培養批判性思維的重要手段。在文章寫作的最后，教師要鼓勵學生對自己的思考和寫作過程進行反思，識別可能的偏見和邏輯漏洞，并進行適當的修正。

以九年級語文教材中的寫作訓練“觀點要明確”為例，其要求學生圍繞《應有格物致知精神》創作一篇批判性文章，對此，教師可以采用批判性思維訓練方法來指導學生。首先，教師需要訓練學生識別文章《應有格物致知精神》中的假設，例如，作者可能默認了“通過觀察和實驗就能獲得所有知識”。其次，引導學生評估文章中使用的證據是否充分支持論點。最后，教導學生分析文章的邏輯結構，如引言、論點、論據和結論的排列是否合理。在批判性閱讀與寫作環節，鼓勵學生對文章中的論點進行質疑，例如：是否存在格物致知無法解釋的現象？格物致知是否忽視了其他重要的認知途徑？通過多視角比較，學生探索不同歷史時期人們對“格物致知”的看法，從而構建一個與《應有格物致知精神》對立的觀點，如“探討理論和實踐之間的相互作用”。此外，教師還要幫助學生反思并構建元認知，鼓勵學生在寫作過程中不斷問自己：“我是否有充分的理由支持我的觀點？我的結論是否有邏輯上的漏洞？”學生完成初稿后，要從批判性角度重新審視文章，查找并修正邏輯錯誤和偏見，并通過同伴評議的方式，相互評價對方的寫作，從而提升思維能力。

（四）發散性思維訓練

發散性思維訓練鼓勵學生從多個角度和方向探究問題，從而產生新穎且富有創造性的想法，幫助學生形成多向思維、構建發散性框架，提升學生的想象力和創造力。

鍛煉學生的發散性思維，教師可以采用以下四種方法：一是問題重述與擴展，即對已存在問題進行重新表述和擴展，讓學生從不同角度考慮問題，發現新的解決途徑。在面對寫作主題時，教師可以引導學生從不同的角度重述問題，并探討不同表述方式可能帶來的不同思路。例如：“描述一次難忘的經歷”可以發散為“從當事人視角，你會如何用文字描述這次難忘的經歷？”“從旁觀者視角，你如何看待這次經歷？”等。二是類比和隱喻的訓練，教師可以要求學生使用類比或隱喻來描述普通事物，以此培養他們的發散性思維。例如：要求學生用“秋天的樹葉”來比喻“時間的流逝”，或者用“冬天的陽光”來形容“溫暖的心靈”。三是情景的創設，通過設定虛擬的或與現實相反的情景，學生可以自由地發揮想象，探索不同的可能性。教師可以設置“如果人工智能能夠操縱大腦”“如果可以在月球生存”等假設性情境，讓學生進行聯想創作。四是跨學科知識的融合，教師可以鼓勵學生在寫作時引入歷史、科學、藝術等領域的知識。例如，在寫一篇關于大自然的文章時，可以發散思考環保問題，引入生物學中的生態平衡概念，或者引用歷史上的環保案例。

結語

綜上所述，在初中語文寫作教學中，教師可以通過引導學生進行邏輯思維、創造性思維、批判性思維和發散性思維的訓練，幫助他們構建堅實的邏輯基礎，激發他們進行創新思考，提升他們的深層次分析能力。教學實踐表明，這些思維訓練方法能夠有效激發學生思考，增強其對復雜信息的處理和分析能力。教師應將這些思維訓練方法融入日常教學之中，培養學生的綜合素質，提高其語文學習質量［3］。

［參考文獻］

閆月.初中語文寫作思維訓練研究［D］.貴陽：貴州師范大學，2024.

任多芳.初中語文教學中的寫作思維能力培養研究［D］.開封：河南大學，2021.

余婷.初高中學生寫作思維能力培養銜接現狀及策略研究［D］.廣州：廣州大學，2013.