在小學數學教學中培養學生審題能力的策略

摘 要：培養學生審題能力，是一項長期性的教育工作。幫助學生掌握準確理解信息、分析題目的技巧，可讓學生快速找到解決問題的方法，提高學生學習效率和教師教學質量。分析了在小學數學教學中培養學生審題能力的意義，而后結合小學數學教材內容，從多個方面對培養學生審題能力的小學數學教學策略進行了分析，旨在提高學生審題能力，提升學生數學學習效果。

關鍵詞：小學數學；審題能力；培養策略

作者簡介：李朝波（1980—），女，廣西壯族自治區柳州市融安縣長安鎮中心小學。

在小學數學教學中，培養學生審題能力是一項至關重要的任務。讓學生擁有良好的審題意識，能促進學生邏輯思維能力、分析問題能力、解決問題能力的提升，同時有效提高學生數學學習的效率。對此，小學數學教師應強化對學生審題能力的培養，根據題目信息等，采用教師引導、信息技術輔助等多種策略，讓學生養成良好的審題習慣，學會從字里行間捕捉關鍵信息，構建問題框架，提高數學學習能力。

一、在小學數學教學中培養學生審題能力的意義

（一）提高解題的準確性

審題是解題的第一步，也是關鍵的一步。培養學生良好的審題能力，能讓其準確理解題目的意思，快速抓住題目的關鍵點，避免因誤解或遺漏題目信息等問題出現解題失誤?？傊?，培養學生的審題能力，對于提高學生解題的準確性十分重要［1］。

（二）培養邏輯思維能力

培養學生的邏輯思維能力是提升學生數學學科核心素養的有效路徑。在審題過程中，學生需要具備較強的邏輯思維，對題目進行準確分析與判斷。通過審題，學生可以快速找到題目中的關鍵信息，理解題目提出的條件與要求，根據獲取的信息做出準確的推理與判斷，從而鍛煉邏輯思維能力。

（三）提升自主學習能力

在小學數學教學中，培養學生良好的審題能力有助于提升學生自主學習能力。隨著審題能力的提升，學生能更好地集中注意力面對數學問題，而不是盲目依賴教師的講解與提示。除此之外，隨著審題能力的提升，學生可以基于已有信息，舉一反三，自主探索更深層次的數學知識。如此一來，學生的自主學習能力會得到提升，學生也能在未來的學習中更加自信、獨立。

（四）提升學生數學素養

小學數學教學是基礎教育的組成部分，數學學科是學生學習理科課程的奠基石。培養學生的審題能力，可使學生在面對問題的時候，快速找到解決問題的方法，同時養成良好的解題習慣，進而在后續的數學學習中更加得心應手。久而久之，學生會在審題、分析信息、解決問題中不斷提升數學素養，為未來更深入的數學學習奠定堅實的基礎。

二、在小學數學教學中培養學生審題能力的策略

（一）強化默讀能力，學會整理題干信息

學會默讀題目，從題目中找到有效信息，是審題的第一步。在小學數學教學中，教師要注重強化學生的默讀能力，給予學生足夠的學習空間，引導學生仔細、認真地閱讀題目，使其初步了解題目的要求與涉及的信息［2］。在此基礎上，教師要讓學生利用標記的方式整理題目信息，鼓勵其將題目中的關鍵信息提取出來，找到數量之間的關系，為后續的習題分析與解題做好準備。

以人教版數學二年級下冊“有余數的除法”為例。該單元課程涉及“剩余”的概念，要求學生理解何為余數，通過除法運算理解“余數一定比除數小”的道理，學會解答有余數的平均分問題。為了培養學生的審題能力，教師可先要求學生默讀題目，整理題目信息。以如下習題為例：“水果店有27箱菠蘿，王叔叔每次最多能運8箱。至少要運多少次才能運完？”

在學生默讀題目后，教師可引導學生在紙上整理題目內容，識別關鍵信息。經過讀題，學生可整理出關鍵信息，如：總箱數—27箱；單次運輸量—8箱。之后，教師可引導學生分析兩個數字間的數量關系，讓學生通過整理信息認識到：用總箱數（27）除以單次運輸量（8），可以確定至少需要運輸多少次，其中，總箱數（27）是被除數，單次運輸量（8）是除數。在這一基礎上，教師可強調“余數”的概念，并提問學生如果計算后有剩余怎么辦，從而讓學生認識到：即使余數不是完整的一次運輸量，也需要額外的一次運輸來完成全部任務。通過默讀與整理題目信息，完成審題工作，學生可學會正確運用所學知識解決問題。上述審題過程不僅考查學生對有余數的除法的理解與應用能力，還能讓其學會將數學知識應用于實際問題的解決中，進而提升學生解決問題的能力。

（二）教師積極引導，注重審題意識培養

注重對學生審題意識的培養，是幫助學生養成良好學習習慣的關鍵。在小學數學教學中，教師應注重引導學生掌握正確的審題步驟，不僅要讓學生學會審題、了解審題的方法，還要讓學生意識到審題的重要性，避免出現盲目解題的情況［3］。具體而言，在小學數學教學中，教師可發揮自身的引導作用，提出問題，讓學生在整理題目信息后，明確題目的要求，找到解題思路，以此提高學生審題的準確性與學習效率。

以人教版數學三年級上冊“萬以內的加法和減法（二）”為例。該單元教學旨在讓學生掌握萬以內數字的加法與減法，能利用相應運算法則解決生活中的問題。在學生審題能力的培養方面，教師可以引導為主，幫助學生掌握審題的基本步驟。以如下習題為例：“養雞場要把900個雞蛋孵成小雞。上午孵出了337只小雞，下午比上午多孵出118只。（1）下午孵出了多少只小雞？（2）這一天共孵出了多少只小雞？（3）還剩下多少個雞蛋沒有孵出小雞？”

在該習題中，教師可根據每一問設計不同的引導策略。首先，關于問題（1），教師可提問學生：“結合題目給出的信息，可知下午比上午孵出的小雞多，習題強調了‘××比××多’，應該怎樣計算？”以問題引導學生，可以讓學生了解題目信息，知道需要用加法解決問題，明白“下午孵出的小雞數量=上午孵出的小雞數量+多孵出的小雞數量”，從而完成問題（1）的計算，初步強化審題意識。其次，針對問題（2），教師可減少直接提示，詢問學生題目（2）要計算什么，要用到哪種運算方法，從而讓學生自行審題、自主思考，明白“一天孵出的小雞數量=上午孵出的小雞數量+下午孵出的小雞數量”，找到解題思路，解決問題。最后，針對問題（3），教師可提問：“問題（3）的要求是什么？解決問題（3）要用到哪些數據？”學生通過審題可明白，“雞蛋總量”和“已孵出的小雞總量”是解題需要用到的數據，剩下的雞蛋數量等于總雞蛋數量減去已經孵出的小雞數量。隨著教師循序漸進的引導，學生能逐漸掌握基本的審題技巧，運用相關知識解答數學問題，增強審題意識。

（三）借助信息技術，梳理信息找到思路

小學生的思維具有具象化的特點，其邏輯思維能力雖然得到了發展，但在面對復雜、抽象的習題或概念時，仍會存在理解上的困難［4］。為了進一步強化學生的審題能力，教師可借助信息技術輔助學生審題，以直觀、形象的數據變化，幫助學生梳理題目信息，準確找到解題思路，提高數學學習效率。

以人教版數學五年級上冊“多邊形的面積”為例，該單元包括平行四邊形、三角形、梯形、組合圖形面積計算的內容，要求學生掌握圖形面積計算方式，發展學生的空間觀念。為了培養學生的審題能力，教師可發揮信息技術能夠生動、直觀呈現信息的優勢，幫助學生審題。以如下習題為例：“用木條做一個長方形框，長18 cm、寬15 cm，它的周長和面積各是多少？如果把它拉成一個平行四邊形，它的周長和面積有變化嗎？”

在引導學生審題的過程中，教師可將信息技術用在長方形與平行四邊形的轉換中。首先，教師可通過電子白板，展示一個由木條組成的長方形框架，標注其長為18 cm、寬為15 cm，以此吸引學生注意力。其次，教師可利用動畫技術，模擬將長方形框架輕輕拉動的過程，使長方形框架轉變為一個平行四邊形，讓學生直觀感受形狀的變化。再次，教師可引出題目，引導學生結合動畫審題，讓其分析題目中的關鍵信息。在這一過程中，教師可提出一些具有引導性的問題：“長方形的周長是由哪些邊組成的？怎樣求長方形的面積？”這樣能引導學生代入公式“長方形的周長=（長+寬）×2”與“長方形的面積=長×寬”。接著，教師繼續展示動畫，讓學生再次觀察形狀變化，詢問學生圖形的周長是否有變化，面積會發生哪些變化，引導學生代入平行四邊形的周長、面積計算公式，解決第一個問題。最后，教師可引導學生總結問題：將一個長方形拉成平行四邊形后，因為長方形各邊的長度沒有改變，其周長保持不變，但面積變小，這是因為該長方形被拉成平行四邊形后，高發生了變化，平行四邊形的高小于原長方形的寬。在這一過程中，信息技術發揮了重要作用，通過直觀的動畫講解和數量比對，教師不僅能讓學生快速了解題目要求，還能促進學生主動探究與深度學習，提升學生的審題能力。

（四）夯實基礎能力，了解題目信息價值

學生只有扎實掌握基礎知識，才能準確地理解題目信息，快速排除干擾因素。在小學數學教學中培養學生審題能力時，教師可引導學生結合所學內容分析題目信息的價值，判斷哪些信息是解題的關鍵，哪些是次要信息，從而讓學生學會抓住重點，提高學習效率［5］。

以人教版數學六年級上冊“百分數（一）”為例。該單元立足學生原有的數學基礎，通過知識遷移，讓學生認識百分數的意義及一般性應用，學會用百分數解決數學問題。在培養學生審題能力的過程中，教師可從基礎概念入手，讓學生學會正確運用知識與技能。以如下習題為例：“某種商品4月份的價格比3月份的降了20%，5月份的價格比4月份的漲了20%。該商品5月份的價格和3月份的相比是漲了還是降了？變化幅度是多少？”

首先，教師可要求學生整理題中的關鍵信息，讓學生分析題中百分數的實際含義。比如，題中指出“4月份的價格比3月份的降了20%”與“5月份的價格比4月份的漲了20%”，學生通過分析，可以了解到百分數“20%”的含義為“不同月份價格的變化”。其次，教師可提出問題：“對于題中的‘漲了’與‘降了’，要參考哪些數據？應該怎樣理解這一數量的變化？”學生經過分析題目內容可知，價格的變化方向（漲或降）與幅度，要通過具體的計算來確定。再次，教師可引導學生結合相關運算法則與審題思路，完成相應計算，對5月份和3月份的價格進行比較。如：假設3月份的價格為100元，根據第一個信息“4月份的價格比3月份的降了20%”可知，4月份商品價格為100×80%=80元；根據“5月份的價格比4月份的漲了20%”可知，5月份的價格要在4月份的基礎上加20%，所以5月份的商品價格是80×120%=96元，最終的結果是96元小于100元，所以5月份的價格相比3月份的有所下降。最后，在審題、計算結束后，教師可引導學生結合單元學習內容，推導計算該題的價格變化幅度的公式，即“價格變化幅度=（3月份價格-5月份價格）/3月份價格”?？傊?，在審題教學中，將單元的數學概念、定義、計算要求融入其中，可以讓學生的審題思路更加清晰，解題過程更加順暢。

三、總結

綜上，良好的審題能力能讓學生快速理解題目的本質，準確找到其中的數量關系，有效解決問題，從而提高學習效率。因此，教師應加強對學生審題能力的培養，讓學生學會審讀題目，能將復雜的數學問題化繁為簡，從而提高解題的正確率，讓審題能力成為學生數學學習的奠基石，為學生未來進行更深入的數學學習做好準備。

［參考文獻］

［1］盧海燕.培養小學生的數學審題方法［J］.學園，2023，16（17）：40-42.

［2］巨曉玲.小學數學應用題解題技巧分析［J］.數學大世界（下旬），2023（11）：68-70.

［3］劉恒悅.小學數學教學中學生審題能力培養途徑探究［J］.理科愛好者，2023（4）：137-139.

［4］李蘭.論如何提高小學數學讀題與審題能力［J］.理科愛好者，2023（4）：173-175.

［5］王貴生.小學數學教學中學生審題能力的培養路徑探究［J］.數學學習與研究，2023（24）：62-64.