信息技術背景下小學生數學量感的培養策略探究

【摘要】信息技術環境下，小學數學教學可進一步實現教學模式與方法的升級轉換，從而推動教學質量的提升.信息技術在小學數學教學中的運用，為學生量感的培養帶來了更具趣味性和直觀性的全新體驗，是提升學生數學核心素養的重要途徑.基于此，文章簡述了信息技術在小學數學教學中培養學生量感的作用，并分析信息技術環境下量感培養的教學設計思路，提出一些信息技術環境下小學數學量感培養的教學實踐策略，以供分析與參考.

【關鍵詞】信息技術；小學數學；量感培養；教學設計

引 言

隨著教育的信息化發展，信息技術在教學領域中的運用越來越廣泛.在小學數學教學中，學生量感的培養是實現數學課程目標，發展學生數學素養，以及提高教學質量的重要內容.因此，教師可立足信息技術環境，充分發揮信息技術的優勢，不斷探索和創新教學設計與實踐，以此優化教學過程，促進學生量感的有效培養.

一、信息技術在小學生量感培養中的作用

（一）豐富教學資源

一方面，信息技術能夠提供多種形式的量感教學資源，如圖像、視頻和動畫等，使教學內容更加多樣化.這些資源具有生動直觀的特點，能夠以更為形象的方式展示各種數量關系和量的概念，有利于學生對量的大小、長短、輕重等特征進行深入理解.另一方面，信息技術提供的教學資源還具有實時更新的優勢.隨著時代的發展和知識的不斷更新，教師可以通過信息技術及時獲取最新的量感教學資源，保證教學內容的時效性和實用性.

（二）提高課堂效率

一方面，借助信息技術，教師可以更加高效地組織教學活動.通過提前制作好的課件，教師能夠迅速呈現教學內容，避免了在黑板上書寫和畫圖的時間花費，從而有效節省課堂時間.另一方面，信息技術的運用可以使教學更加直觀清晰.例如，通過課件展示量的計算過程，學生能夠更加清晰地看到每個步驟和細節，有助于學生更好地理解和掌握量的計算方法.此外，信息技術能夠增加課堂的趣味性和吸引力.生動有趣的課件可以激發學生的學習興趣，提高學生的參與度，從而進一步提升教學效率.

（三）促進個性化學習

一方面，基于信息技術的教學平臺能夠根據學生的個體差異，為學生提供具有針對性的學習資源.每名學生的學習進度和能力水平都不盡相同，平臺可以根據這些差異，為學生推送適合學生的量感學習內容，從而滿足學生各自的學習需求.另一方面，信息技術還能夠培養學生的自主學習能力.學生可以依據自身的進度和需求，自主選擇適合自己的量感學習內容和練習題，從而逐漸形成自主學習意識和獲取信息的能力.

二、信息技術背景下量感培養的教學設計思路

（一）階段一——學情分析

該階段的主要目標：一則在于利用信息技術全面掌握學生的量感基礎，即通過在線測試、數據分析等手段，深入了解學生對量的概念、測量方法等方面的掌握程度；二則在于借助信息技術明確學生的個體差異，精準識別不同學生在量感發展上的特點和需求，為個性化教學提供依據.該目標下，教師需要明確的重點內容包括：其一，注重信息技術與教學內容的融合，選取適合的信息技術工具，使其教學內容緊密結合；其二，強調數據的準確性和可靠性，確保通過信息技術獲取的學情數據能夠真實反映學生的實際情況.

（二）階段二——資源整合

該階段的主要目標：一則在于構建豐富的量感教學資源庫，即收集各類與量感培養相關的優質教學資源，以滿足教學的多樣化需求；二則在于實現資源的有效整合與利用，即對收集到的資源進行篩選、整理和優化，使其更好地服務于教學目標.該目標下，教師需要明確的重點內容包括：其一，注重資源的適用性，即確保整合的資源與教學內容和學生的實際需求相匹配；其二，強調資源的多樣性，即涵蓋不同類型和形式的資源，如圖片、視頻、動畫等，從而豐富教學過程.

（三）階段三——內容設計

該階段的主要目標：一則在于利用信息技術設計多樣化的量感教學內容，滿足不同學生的學習需求，提升教學的適應性；二則在于結合信息技術，構建具有層次性和系統性的量感知識體系，幫助學生建立扎實的量感基礎.該目標下，教師需要明確的重點內容包括：其一，注重信息技術與教學內容的深度融合，發揮信息技術在呈現、演示和互動等方面的優勢；其二，關注信息技術在內容設計中的創新應用，提升教學的趣味性和吸引力.

三、信息技術背景下小學生數學量感的培養策略

（一）明確教學目標，整合教學資源

教學目標是指導教學活動開展的重要依據.在教學的前期階段，教師首先需要立足信息技術環境與教學整體任務，梳理整合數學量感培養目標，并據此篩選與整合線上教學資源，從而為后續教學活動的開展做好前期準備.

1.梳理整合教學目標

在梳理整合教學目標的過程中，教師需要確保教學目標涵蓋知識、技能、情感等多個方面，同時需要結合信息技術環境和學生的實際情況，使目標具有適應性.以“長度”教學中學生量感的培養為例，可梳理整合其教學目標如下：

（1）知識技能目標：使學生理解長度的概念，掌握長度的測量方法，能夠準確測量物體的長度；

（2）過程方法目標：通過信息技術輔助教學，培養學生自主探究、合作學習的能力，提高學生的學習興趣和參與度；

（3）情感態度目標：激發學生對長度量感的興趣，培養學生嚴謹的科學態度和合作精神；

（4）信息技術應用目標：熟練運用信息技術工具，如電子白板、多媒體課件等，加深學生對長度量感的直觀認識；

（5）量感培養目標：在信息技術環境下，通過多樣化的教學活動，培養學生對長度的感知能力和估算能力，提高學生的量感水平.

具體實施過程中，教師可利用信息技術呈現豐富的教學資源，如動畫、視頻等，幫助學生更好地理解長度的概念.例如，教師可以借助動畫展示不同物體的長度，讓學生清晰地看到物體之間長度的差異.如通過動畫展示鉛筆、書本、桌子等物體的長度，使學生對長度有更直觀的認識等；通過播放有關長度測量的視頻，展示如何使用測量工具進行準確測量.學生能夠通過觀看視頻，了解測量的步驟和注意事項.此外，信息技術可為學生提供更多的實際案例和應用場景.例如，展示建筑設計中對長度的精確要求，讓學生了解長度在實際生活中的重要性等.

2.篩選整合教學資源

在篩選整合教學資源的過程中，教師需要確保資源與教學目標緊密相關，且適合學生的年齡、學習水平和信息技術環境.以“面積”教學中的量感培養為例，首先，教師可以根據面積量感的培養目標，確定所需的教學資源類型，如圖片、視頻、動畫等；或從多個權威渠道收集與面積相關的資源，包括在線數學教育平臺、教育數據庫等.

然后，教師要對收集到的資源進行篩選，整合不同類型的資源.在這一過程中，教師需充分考慮學生的年齡、認知水平、學習風格等因素，以確保所選資源能夠最大限度地滿足學生的學習需求.在整合不同類型的資源時，教師可將靜態的圖片與動態的動畫相結合.靜態圖片可用于呈現具體的數學概念或示例，使學生對相關內容有一個直觀的認識，而動態的動畫則可用于展示抽象的概念或復雜的過程.動畫的形式，能夠將抽象的知識具象化，幫助學生更好地理解和掌握.為了實現最佳的教學效果，教師在整合資源時還需注意以下幾點：其一，保證圖片與動畫的內容相互補充、相互映襯，形成有機的整體；其二，注重資源的呈現方式和順序，使其符合學生的認知規律；其三，根據教學進度和學生的反饋，及時調整資源的使用策略，以提高教學的靈活性和適應性.

此外，教師可以建立資源庫，對收集到的資源進行分類和標注.具體而言，教師可根據學科知識點、教學階段、資源類型等進行分類，為每項資源添加詳細的標注和說明，以便于教師和學生快速檢索和獲取所需資源.此外，為了豐富學生的學習體驗，資源庫中應提供多種類型的資源.除了傳統的文本資源，還應包括圖像、音頻、視頻等多種形式的資源.例如，教師可以給學生提供生動形象的動畫演示，幫助學生更好地理解抽象的數學概念；提供實際生活中的量感案例視頻，增強學生對量感的實際應用理解.同時，鼓勵教師和學生積極參與資源庫的建設和維護.教師可以上傳自己制作的優秀教學資源，學生也可以分享自己的學習心得和成果，豐富資源庫的內容.在建立資源庫后，教師還需定期對資源進行更新和維護，及時刪除過時或無效的資源，補充新的優質資源，以保證資源庫的時效性和實用性.

（二）高效導入課堂，激發學習興趣

興趣是培養學生學習積極性的關鍵因素.在教學的起始階段，教師可以借助信息化資源，通過創設情境、設立問題互動等方式，以此引導學生主動參與學習，激發學生的學習興趣.

1.創設情境導入課堂

創設情境導入課堂的目的在于激發學生的學習興趣，提高學生的參與度，并幫助學生建立與新知識的聯系，為后續的學習奠定基礎.依然以“長度”教學中的量感培養為例，教師可以運用信息技術創設情境.例如，可以利用多媒體展示生活中常見的長度測量場景，包括測量身高、測量課桌長度等，引發學生對長度的關注.首先，教師可精心選取與學生生活密切相關的長度測量場景素材，如學生在醫院測量身高的圖片、視頻，或者教師現場測量課桌長度的演示視頻等；然后，通過多媒體設備將這些素材呈現給學生.在呈現過程中，教師可以配合適當的解說，引導學生觀察并思考其中涉及的長度測量問題.例如，在展示測量身高的場景時，可以提問學生：“大家知道自己的身高是怎么測量出來的嗎？”“測量身高時使用了什么工具？”等，引導學生關注測量工具和測量方法，并激發學生的學習興趣.此外，教師還可以通過動畫演示不同物體的長度比較，讓學生直觀地感受長度的差異；可以設計互動游戲，讓學生在游戲中體驗長度的概念，如在線拼圖游戲，通過拼合不同長度的圖形，培養學生的長度量感；可以展示實際生活中的測量工具，如尺子、卷尺等，并介紹其使用方法；可以引導學生觀察身邊的物體，用所學的長度知識進行描述和比較等.

2.問題互動導入課堂

設立問題互動導入課堂的目的在于引發學生的思考，激活學生的思維，使其迅速進入學習狀態，并了解學生對相關內容的掌握程度，為后續教學提供依據.以“體積”教學中學生量感的培養為例，教師可以運用信息技術設立問題互動過程.例如，教師首先可以利用多媒體展示不同物體的圖片，如長方體、正方體等，提出問題，如“這些物體的體積有什么不同？”引導學生觀察和思考；其次，基于在線教學平臺，設置互動問題，如“你能舉出一些生活中具有較大體積的物體嗎？”讓學生在平臺上實時回答；再次，利用虛擬實驗工具，讓學生進行體積計算的模擬操作，在此過程中提出問題，如“操作中需要注意哪些因素？”促進學生對體積概念的深入理解，組織小組討論，提出問題，如“體積量感在實際生活中有哪些應用？”培養學生的合作能力和思維能力；最后，根據學生的回答，及時給予反饋和評價，引導學生進一步思考和探索.

（三）多元構建課堂，促進量感培養

課堂形式的構建與開展，影響著學生對于知識的理解和掌握程度.在教學實施階段，教師可以在信息技術的輔助下，通過自主化、游戲化等多元課堂模式的構建，增強學生的學習體驗，引導學生在真實的學習體驗中自主思考、合作探究、充分理解、完善認知構建以及提高學習能力，進而促進學生量感的培養.

1.構建自主合作課堂

構建自主合作課堂的目的在于提升學生的量感培養效果，使其在自主探索和合作交流中深入理解量的概念，并培養學生的自主學習能力，使其能夠主動探索知識，提高學習的獨立性和自主性.以“千克和克”教學中學生量感的培養為例，其構建自主合作課堂的過程如下：

（1）導入環節：通過多媒體課件展示生活中與克和千克相關的實例，引發學生的興趣和好奇心；

（2）自主學習：學生利用在線學習平臺自主學習克和千克的概念、單位換算等基礎知識；

（3）合作探究：將學生分成小組，通過在線討論平臺，共同探討如何運用克和千克解決實際問題；

（4）實踐操作：利用電子秤等工具，讓學生進行實際測量，感受克和千克的實際應用；

（5）反饋交流：小組代表通過多媒體展示匯報小組的學習成果，其他小組進行提問和交流.

2.融入線上游戲元素

在課堂中融入線上游戲元素的目的在于通過游戲中的互動，增強學生對量感的直觀體驗和理解，并利用信息技術的優勢，提供多樣化的學習資源和實踐機會.以“時間”相關教學中學生量感的培養為例，教師可以選擇適合學生年齡和學習水平的“時間游戲”，如計時游戲、時間排序游戲等.學生可以通過電子設備參與游戲，與其他同學進行競賽或合作.游戲中，教師可以設置與時間量感相關的問題和任務，如判斷時間先后、計算時間間隔等.游戲結束后，教師可以組織學生進行討論和總結，強化對時間量感的理解和應用.

（四）創新作業設計，鞏固拓展提升

作業是教學過程中的必要環節，是檢驗學生學習成果、促進知識內化的重要手段.在課后階段，教師可以借助信息化平臺，通過作業的創新設計，以此鞏固學生的數學基礎，進一步強化學生的量感與核心素養.

以“距離”相關教學中學生量感的培養為例.教師首先可以明確作業的目標，即通過創新作業設計，鞏固學生對距離量感的理解和掌握，并在此基礎上進行拓展和提升；其次，教師可以結合信息化平臺，設計學科基礎作業的內容.例如，教師可以利用平臺上的圖片和視頻資源，讓學生觀察并描述不同物體之間的距離關系，或通過交互性練習，如拖動滑塊比較距離大小等，鞏固學生對距離量感的認識.最后，教師可以設計實踐活動，如利用地圖軟件測量實際距離等，將理論知識應用于實際.

在學生完成作業的過程中，教師首先可以通過平臺實時了解學生的學習情況，并及時給予指導和反饋.其次，可以利用平臺的數據分析功能，對學生的學習成果進行評估，以便調整教學策略，進一步提升學生的距離量感.最后，可以通過定期回顧和總結學生的作業情況，不斷優化作業設計，以更好地滿足學生的學習需求，提高學生的學習效果.

結 語

綜上所述，信息技術運用于小學生數學量感的培養，有助于豐富教學資源、提高課堂效率以及促進學生的個性化學習.信息技術環境下，教師可以按照學情分析、資源整合、內容設計等階段性思路，并采用情境創設、自主合作、創新作業等方法策略，以此構建更具趣味性、啟發性和開放性的數學課堂，開展更加多樣化、個性化和生活化的教學形式與內容，從而促進學生量感、思維、應用與問題解決能力等綜合層面的提升，推動學生數學核心素養的全面發展.

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