單元整體視角下小學數學作業設計策略探究

【摘要】小學數學是一門基礎性學科，數學知識的學習效果直接影響學生今后的學習和成長.作業是小學數學教學中的重要環節，也是幫助學生鞏固所學知識的必要手段，如何科學、合理地設計作業成為小學數學教師重點關注的內容.文章詳細闡述了單元整體視角下小學數學作業設計的意義、策略等內容，相關觀點僅供參考.

【關鍵詞】單元整體視角；小學數學；作業設計

引 言

在以往的數學作業設計中，存在作業形式單一、作業內容枯燥等問題，這些問題不能讓學生對所學知識進行及時有效的鞏固，甚至會降低學生完成作業的主動性.在單元整體視角下，教師以單元整體為出發點，根據教學目標制訂明確的作業設計目標，結合教學內容創新作業形式，豐富作業內容，可以滿足不同層次學生的數學學習需求，激發學生完成作業的熱情.為此在具體教學實踐中，小學數學教師要積極探索單元整體視角下小學數學作業設計方法.

一、單元整體視角下小學數學作業設計意義

在單元整體視角下，教師需要以數學學科整體教學單元為基礎，圍繞學習主題和知識點設計綜合性較強的作業，而作業內容的系統性、整體性，有助于完善學生知識體系，培養學生良好的數學思維.單元整體視角下的作業設計具有重要價值，這一價值體現在以下幾點.

（一）有利于培養學生自主學習能力

在單元整體視角下，教師進行有效的作業設計，不僅可以幫助學生有效鞏固所學知識，而且有利于培養學生綜合素養，提升學生自主學習能力.單元整體視角下的作業設計鼓勵學生自主思考問題，查找相關數學學習資源，主動獲取數學知識.如果作業難度較大，那么學生需要自主搜集資料，探索解決方法，在這一過程中學生將會增強學習自信心.此外，單元作業設計有利于培養學生的批判性思維，學生在完成單元作業中需要仔細分析不同解決方法和方案，自主選擇解決方案，這種批判性思維的形成有利于學生今后更加有效地學習數學知識，能夠在生活中快速做出正確的決策.

（二）有利于激發學生數學學習興趣

在單元整體視角下，小學數學教師會在作業設計中使用多種形式，讓學生在豐富情境的氛圍下完成作業，這有利于學生在做作業過程中感受到數學學習樂趣，將為學生數學學習興趣的培養創設良好條件.作業是培養學生學習技能，幫助學生鞏固所學知識的重要手段，教師結合單元整體教學內容設計作業，有利于幫助學生理解所學知識，從根本上增強學生的數學學習效果.

（三）有利于整合單元知識和內容

在傳統的小學數學作業設計模式下，很多教師為學生布置單一的練習內容，通過設置傳統的練習題來強化學生對重要知識點的認知和掌握.而在單元整體視角下，教師會在作業設計中更加關注知識的全面性，分析數學知識點之間的聯系，有機整合單元內的多個知識點，讓學生在完成作業中明確知識點間的聯系，有利于提升學生知識結構的完善性和系統性，強化學生對單元內知識點的認知，從而順利達成教學目標.

二、單元整體視角下小學數學作業設計存在的問題

作業是學生有效鞏固課堂所學知識的重要載體，作業設計質量是影響學生學習效果和學生核心素養的關鍵因素.單元整體視角下的作業設計存在以下幾個方面的問題.

（一）作業量大、難度高

當前，部分小學數學教師在單元整體視角下的作業設計中往往會使用題海戰術，為學生布置大量的習題作業，這會增加學生學習壓力.還有部分教師在設計單元整體視角下的作業時，忽視了學生的學習需求和學習能力，導致部分作業難度較高，這不僅無法獲取預期的效果，而且很容易引發學生的抵觸心理，導致學生在完成作業的過程中出現不良情緒，甚至產生較強的挫敗感.

（二）作業類型單一

在單元整體視角下，一些教師在設計單元作業中，只是簡單地根據教學內容設計數學習題，作業類型局限于幾種，這不利于學生全面鞏固所學知識，也無法提升學生數學學習技能.還有部分教師在作業設計中深受傳統教學思想的影響，幾乎不會設計實踐性作業，這不僅不利于學生將所學知識與現實生活聯系到一起，也不利于培養學生的知識應用與遷移能力.

（三）無法保證作業質量

當前，部分小學數學教師在作業設計中存在無法保證作業質量的問題，該問題出現的主要原因是，學生年齡小，自主學習能力不足，由于缺乏教師及時的督促，導致其完成作業的效率低，這不僅會降低單元整體視角下作業設計的合理性，而且會阻礙學生有序學習數學知識.基于此，教師必須應用科學的措施增強單元作業設計的合理性和科學性，培養學生自主學習能力，從而滿足小學數學教學的基本需求.

三、單元整體視角下小學數學作業設計原則

單元整體視角下的作業設計以引導學生整體學習和綜合發展為指引，旨在增強作業內容的完整性和整體性.在具體作業設計中，教師不能單純地將傳統作業組合，而是要保證作業的內在邏輯，嚴格遵循相關原則.

（一）分階段原則

分階段原則是指教師將單元內容劃分為多個階段和部分，接著設計相應的小作業，讓學生在完成不同階段作業中認識和理解數學知識，這種作業設計方法不僅可以培養學生的數學學習意識，而且可以緩解學生的學習壓力.此外，教師進行分階段作業設計，有利于學生認知數學知識點間的聯系，助力學生建立完善的數學知識結構.在完成每一個階段的作業后，學生會增強數學學習成就感，也會消除數學學習中的畏懼心理，形成積極向上的學習態度.因此在單元整體視角下，教師在數學單元作業設計中要遵循分階段原則，以激發學生完成作業的熱情.

（二）實踐性原則

數學知識源于生活，最終也將為生活服務.在單元整體視角下，教師要遵循實踐性原則，結合現實生活設計單元作業，以培養學生的知識應用能力.在具體的單元作業設計中，教師可以通過組織實踐活動、設計應用題等方式培養學生的知識應用能力，指導學生利用所學知識完成作業，這對于學生今后的學習和成長十分有益.因此，在單元整體視角下，小學數學教師在作業設計中要遵循實踐性原則，以培養學生的實踐能力.

（三）拓展性原則

教材是組織教學活動的載體，可以為學生學習提供充足的資源.在小學數學教學中，教師應避免過度依賴教材，而是要定期拓展教學內容，為學生創設充足的拓展學習空間，增加學生知識儲備量，延伸學生學習領域.因此，在設計作業的過程中，教師要遵循拓展性原則，適當融入數學文化、設置課外習題，讓學生在完成拓展作業中有所提升和發展，以進一步提升作業質量.

（四）適量性原則

在單元整體視角下，小學數學教師在作業設計中要遵循適量性原則.具體而言，教師要以教學目標、教學主題為依據設計單元整體作業，并保證單元整體作業數量的合理性，在不增加學生學習壓力的基礎上，引導學生完成作業，有效鞏固和復習所學知識，從而更加全面地發揮作業的作用.

四、單元整體視角下小學數學作業設計的策略

（一）明確作業設計目標

在單元整體視角下，教師在設計單元作業中，首先要確定單元作業設計的目標，在該目標的指引下確定作業主題和重點.教師要仔細分析和解讀《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）對作業設計的指導意見，結合單元整體教學內容提煉與學生認知發展規律相符的作業設計目標.在明確了單元整體視角下的作業設計目標后，教師要保證目標難度的適中性和可操作性，只有明確的且與學生學習情況匹配的作業設計目標，才能為作業設計指明方向，從根本上提升學生課后學習質量.

例如，在學生學習完“扇形統計圖”后，教師在作業設計中，要結合核心素養培養目標制訂作業目標，并且以《新課標》對核心素養的闡述和分析為依據，結合本單元中的具體知識點和內容，提煉目標.空間觀念目標：讓學生真正做到數與形結合，將抽象的數據轉變為直觀的扇形統計圖，根據數據的變化感知統計圖中的變化規律.推理目標：增強學生推理意識，引導學生推理扇形統計圖背后的數學信息，培養學生良好的數學思維，使學生在總結和歸納中分析扇形統計圖的繪制方法和規則.數據意識目標：培養學生采集、整理數據的能力，使學生具備獨立繪制扇形統計圖的能力.應用意識目標：培養學生運用所學扇形統計圖知識解決生活中問題的能力.上述目標與單元內知識內容聯系密切，符合《新課標》要求，對于學生來說難度適中且具備較強可操作性.當明確單元整體視角下的作業設計目標后，教師要進一步細化作業內容，為學生自主學習能力的提升奠定基礎，助力學生核心素養的發展.

（二）密切結合現實生活

數學知識與生活有著緊密聯系.小學生年齡小，認知能力和理解能力有限，處于思維發展的關鍵時期，因此無法在短時間內快速學習和理解抽象的數學知識.傳統的數學作業設計模式與學生所處的現實生活脫節，這不利于實現學以致用的目標，也會割裂數學知識與現實生活間的聯系.為此在單元整體視角下，小學數學教師在作業設計中，要改變錯誤的設計思想，積極更新作業設計理念，結合學生現實生活設計單元整體作業，讓學生在熟悉的生活場景中主動完成作業，學習更多數學知識，這不僅可以提升學生知識學習水平，而且可以提升學生解決數學問題的積極性.

例如，在教學完“小數的加法和減法”這一單元后，教師可以在單元整體視角下的作業設計中緊密結合學生現實生活，設計體驗類、實踐類的作業.在學生生活中，購物是重要部分，實際上在生活購物中蘊含很多數學知識.基于此，教師在單元整體視角下的作業設計中，要根據生活購物這一場景設計生活類型作業.具體作業內容為：學生需要跟隨家長到超市購物，并且在購物過程中仔細觀察每個物品的價格，并回顧本節課所學的小數知識.在結賬前，學生需要應用本節課所學小數加減法知識幫助父母一同計算購買商品的價格，然后到前臺結算驗證自己計算結果的準確性.在下一節課堂教學時，學生需要分享自己的購物經歷和體驗，闡述自己的作業完成情況.在完成生活購物作業過程中，學生會靈活應用所學知識解決生活問題，也會感受到小數加法和減法知識與現實生活間的聯系，這有利于增強學生知識應用和問題解決能力.總之，教師突破傳統作業設計模式，在單元整體視角下的作業設計中將生活實踐與數學知識相結合，使學生在完成作業中形成多元認知，這樣不僅可以強化學生數學學科學習熱情，而且有利于學生在完成作業后扎實掌握所學數學知識.

（三）設計分層數學作業

每一名學生都是一個獨立的個體，受多種因素的影響，他們的學習基礎、學習需求、學習能力有一定差異.以往教師在設計數學作業中，會使用一刀切模式，為班級所有學生布置相同的作業，這種統一的作業無法滿足學生個性化學習需求，不利于學生全面發展.在單元整體教學理念的指引下，教師在作業設計中要遵循以學生為本的原則，密切關注學生個體間的差異性，設計分層數學作業，明確區分單元整體視角下的作業數量、難度等，引導學生根據自身學習情況完成相應的作業，在提升學生作業完成質量的基礎上，促進學生的個性化學習和發展.

以“圓柱和圓錐”這一單元的教學為例，本單元主要教學內容是認識圓柱和圓錐的特征，掌握圓柱和圓錐表面積與體積的計算方法.當完成單元知識教學后，教師可根據學生課堂學習表現、學習能力等將學生劃分為學困生、中等生和學優生這幾個層次.在設計作業中為不同層次學生布置不同類型的作業，具體為基礎性作業、提高性作業以及拓展性作業.其中學困生需要完成基礎性作業，中等生需要完成提高性作業，學優生則需要完成拓展性作業.學生也可以在完成作業中根據實際情況完成多種層次的作業.這種分層作業設計方法，不僅有利于滿足不同層次學生的作業需求，而且能夠有效鞏固學生單元內所學數學知識.

（四）設計趣味數學作業

興趣是學生主動學習知識的必要動力，很多小學生認為數學學科知識很難，同時一些教師習慣利用“題海”戰術布置作業，也增強了學生數學學習疲憊感，很容易導致學生喪失數學學習自信心.“雙減”政策提倡要減輕學生課業負擔，延長學生課余時間.基于此，在單元整體視角下，小學數學教師要改變傳統作業設計模式，重點提升作業趣味性，將所學單元知識融入學生喜歡的趣味活動中，以激發學生完成作業的興趣.教師可以在設計作業中，融入生活體驗、手工制作、參觀調查等內容.

例如，在教學完“圖形的運動”這一單元后，教師可以為學生布置手工制作的作業，要求學生利用生活中的花瓣、樹葉等材料，結合所學知識設計一幅有創意的作品（對稱圖形），并且與伙伴一同分析和交流圖形運動知識.在手工制作中，學生會進一步鞏固課堂所學知識，也會按照自己的想法制作出喜歡的作品，這有利于提升學生完成作業的主動性，讓學生在完成作業中真正感受數學之美.總之，在單元整體視角下，教師結合單元整體教學內容設計趣味性作業，為學生布置手工制作任務，不僅有利于提升學生知識學習水平，而且有利于培養學生創造力和動手操作能力.

（五）重視單元作業評價

有效的教學評價可以培養學生核心素養，增強學生學習自信心.小學生身心發展還不夠完善，很容易受外界因素的影響，教師是學生學習和成長中的重要引導者，需要使用正向評價方法激發學生學習熱情.為此，在單元整體視角下，教師在設計作業中，不僅要調整作業內容，完善作業形式，而且要全面發揮作業教學評價的作用，通過有效的評價幫助學生發現作業中的不足，使用科學的語言肯定學生優秀的表現，從而助力學生高效完成單元作業.此外，在評價學生時，教師要樹立正確的評價理念，及時更新評價思想，站在多元化角度評價學生單元作業完成情況.

例如，在教學完“千克和克”這一單元后，教師要以本單元教學內容為依據，為學生布置實踐性作業，讓學生稱量周圍物品的重量，讓學生在完成作業中深入思考千克與克知識.同時，在這一過程中，教師要客觀、公正地評價學生的稱量過程，使用激勵性和肯定性的語言評價學生優質的表現，以增強學生學習自信心.此外，教師在單元整體視角下的作業評價中，要密切連接單元整體知識內容，使學生在回顧以往所學知識同時深度挖掘新知識，進而提升學生單元知識學習水平.

結 語

綜上所述，單元整體視角下的小學數學作業設計，有利于培養學生學習興趣，增強學生自主學習能力，促進學生深度學習數學知識.在具體的作業設計中，教師要制訂明確作業設計目標，密切聯系學生現實生活設計多樣化作業，讓學生在完成作業中體會到數學知識的奧妙，有效提升核心素養.

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