指向教學評一體化的英語讀寫智慧課堂設計策略

摘 要：信息技術與英語讀寫教學的深度融合能為英語讀寫課堂的教學賦能，提升作文批改的時效性和精準性，助力學生個性化學習及英語寫作水平的提高。本文探討在教學評一體化的前提下將英語讀寫教學與信息技術進行深度融合的策略，即課前：精準診斷，以評定學；課中：深度互動，以評促學；課后：個性反饋，以評促改。這些策略有效融合了現(xiàn)代信息技術與教學評一體化理論，構建了以學生為中心、數(shù)據(jù)為依據(jù)、評價為導向的讀寫智慧教學環(huán)境。

關鍵詞：中學英語讀寫教學；教學評一體化；智慧課堂；教學設計

作者簡介：陳燕花，福建省福州華僑中學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》在課程理念中提出“推進信息技術與英語教學的深度融合”，要求教師“合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術和在線教學平臺……為滿足學生個性化學習需要提供支撐”。在新課改的背景下，作為一名英語教師，如何在實現(xiàn)教學評一體化的前提下將英語教學與信息技術進行深度融合，使信息技術為讀寫課堂的教學賦能，助力學生英語寫作水平的提高，成為亟待解決的問題。本文基于這一背景，探討指向教學評一體化的英語讀寫智慧課堂設計策略。

一、 課前：精準診斷，以評定學

（一）數(shù)據(jù)驅(qū)動，現(xiàn)狀分析

數(shù)據(jù)驅(qū)動教學作為一種新興的教學模式，強調(diào)利用大數(shù)據(jù)和先進的分析技術來指導教學實踐。通過收集、整理和分析學生在學習過程中產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)，教師能夠更準確地了解學生學習狀態(tài)、興趣偏好及能力差異，從而制訂更加貼合學生實際的教學策略。這一模式打破了傳統(tǒng)教學中“一刀切”的局限，為個性化教學提供了強有力的技術支持。

在課前，教師可以通過收集和分析學生的學習數(shù)據(jù)，如學生關于某一主題內(nèi)容的了解情況及相關背景知識，學生的閱讀速度、詞匯掌握情況等，來精準評估學生的英語水平和學習難點。利用英語學習平臺或App，教師可以輕松獲取這些數(shù)據(jù)，并通過大數(shù)據(jù)分析技術，發(fā)現(xiàn)學生的共性問題和個體差異。同時，教師可利用學習平臺為學生提供與課堂教學主題相關的多模態(tài)素材，讓學生在課前進行學習，以豐富學生相關背景知識，構建學生“已知”與“未知”的橋梁，激發(fā)學生探究新知的興趣。

例如，在仁愛版初中英語八年級上冊Unit 3 Topic 3 Section C的讀寫課教學前，教師通過班小二發(fā)布了如下一些調(diào)查內(nèi)容“1. Do you like reading stories？ 2. What kinds of English stories do you know？ Please list what you know. 3. What are the characteristics of each kind of story？（可中文表達）4. Do you know the story ' The Little Match Girl' ？ What do you know about it？”。同時，通過班級學習群向?qū)W生推送英文版的《賣火柴的小女孩》電影以供學生觀看學習。

在完成問卷調(diào)查過程中，學生通過調(diào)動已有知識或者查閱資料了解不同種類的英文小說及其特點。通過觀看影片，學生了解《賣火柴的小女孩》的故事梗概及背景。課前的這些活動，引導學生聯(lián)想、調(diào)動、激活相關話題的已有經(jīng)驗、知識，為構建新知做好鋪墊，為課堂教學搭建腳手架。通過收集并分析問卷調(diào)查中學生的閱讀數(shù)據(jù)，教師可以了解學生對相關主題的知識儲備。基于這些個性化的學習畫像，教師可以更好地以生定教、以情定教，為課堂教學精準把脈。

（二）預設目標，導向?qū)W習

目標導向?qū)W習理論強調(diào)明確的學習目標對學習效果的重要影響。當學生清晰地知道學習目標時，他們的學習動機和學習策略會更加明確，從而促進學習效率和質(zhì)量的提升。此外，設定具體、可達成的學習目標還能幫助學生形成自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的能力，培養(yǎng)自主學習的習慣。

基于課前診斷的結果，教師應為每名學生或?qū)W習小組設定具體、可衡量、可達成、相關性強、時限明確（SMART原則）的學習目標。這些目標應緊密圍繞學生的讀寫能力提升，既考慮學生的現(xiàn)有水平，又兼顧其潛能和未來發(fā)展需求。教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)驅(qū)動分析的結果，為學生設定既具有挑戰(zhàn)性又可實現(xiàn)的學習目標。

為了實現(xiàn)這些目標，教師可以利用信息化教學平臺發(fā)布針對性的預習任務。例如，在仁愛版初中英語八年級上冊Unit 3 Topic 3 Section C讀寫課前，教師要求學生提前閱讀相關英文文章或觀看英文視頻，并撰寫簡短的讀后感或觀后感。針對不同層次的學生或者學習小組，教師發(fā)布了不同層次的任務要求。對于學習較好的學生，要求他們要用小報，圖文并茂地完成。對于一些基礎薄弱的學生，只要求他們寫出簡短的兩三句話或者摘錄文章中、影片中的一些優(yōu)美語句。這樣的預習任務不僅能夠幫助學生積累相關詞匯和背景知識，還能激發(fā)他們對學習主題的興趣，為課堂上的深入探討和課后的寫作練習打下良好基礎。

二、課中：深度互動，以評促學

（一）智慧環(huán)境，激發(fā)潛能

在信息技術與教育教學深度融合的背景下，構建智慧課堂環(huán)境成為促進學生深度參與學習、激發(fā)學習潛能的有效途徑。其中，希沃白板作為現(xiàn)代教學技術的杰出代表，以其豐富的多媒體交互功能，為英語課堂帶來了前所未有的活力與變革。

希沃白板通過其集成的多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，能夠輕松創(chuàng)設出貼近學生生活、符合教學內(nèi)容要求的生動教學情境。這種情境模擬的教學方式，不僅能夠吸引學生的注意力，還能有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中主動參與到學習活動中來。此外，希沃白板的交互功能還為學生提供了更多的參與機會。學生可以通過觸控屏幕進行拖拽、書寫、標注等操作，與教師和其他同學進行實時互動。這種互動不僅增強了學生的參與感，還培養(yǎng)了學生的動手能力和創(chuàng)新思維。在互動過程中，學生的思維被充分激活，潛能得到最大程度的挖掘。通過希沃思維導圖工具，繪制思維導圖，幫助學生梳理篇章結構，使文本內(nèi)容結構化，對學生構建寫作框架起引導示范作用。教師依托信息技術創(chuàng)設的學習活動和探究任務，不僅營造了輕松的課堂教學氛圍，更好地促進了師生之間的互動與交流，同時也提升了學生的思維品質(zhì)。

例如，在分析“The little match girl”的篇章結構時，教師可以借助希沃白板的思維導圖功能，讓學生在平板上繪制課文篇章結構的思維導圖，梳理文章的結構。借助思維導圖這種可視化工具，幫助學生構建語篇的結構化新知，把握文章段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學生的高階思維能力，同時幫助學生在進行故事類文章寫作時更好地把握文體特征，篇章結構、語言特征和寫作意圖。

（二）實時反饋，即時調(diào)整

實時反饋是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，它能夠幫助教師及時了解學生的學習情況，從而調(diào)整教學策略，提高教學效果。在智慧課堂環(huán)境中，智能答題系統(tǒng)和討論過程錄制功能為實現(xiàn)實時反饋提供了有力支持。

智能答題系統(tǒng)利用現(xiàn)代信息技術手段，能夠?qū)W生提交的答案進行即時批改和反饋。這種即時評價不僅減輕了教師的工作壓力，還提高了評價的準確性和效率。通過智能答題系統(tǒng)，教師可以快速掌握學生的學習情況，了解學生在哪些方面存在困難和問題。基于智能答題系統(tǒng)的即時評價結果，教師能夠及時調(diào)整教學策略，針對學生的薄弱環(huán)節(jié)提供輔導和講解。這種基于學生實際學習情況的教學策略調(diào)整，有助于提高教學的針對性和有效性。

例如，在進行“The little match girl”讀寫課授課時，可以利用智能答題系統(tǒng)發(fā)布一些檢測學生對所讀文章閱讀的理解情況的題目“1. At the beginning of the story， what was the girl doing？ What were the other people doing？ How was the weather？ 2. Why was the girl afraid to go home？ 3. Why did the girl light the matches？ What did she see each time she lit a match？ 4. What happened to her at last？”，這些問題的答案可以設置成單選題、多選題或判斷正誤等形式。然后通過智能答題系統(tǒng)進行實時反饋。學生完成題目后，系統(tǒng)會即時反饋每題的正確率和學生的答題情況。教師根據(jù)反饋結果，可以對錯誤率較高的題目進行重點講解，或者為不同水平的學生推送不同難度的練習材料，實現(xiàn)個性化教學。在以往的課堂教學中，由于課堂時間有限，教師只能通過提問個別學生來檢測學生掌握情況，所收集的數(shù)據(jù)較為片面且不夠準確。如今的智慧課堂解決了這一問題，使課堂評價更加及時、準確、個性化。

三、課后：個性反饋，以評促改

（一）個性化批改，精準指導

在教育信息化的浪潮中，智能作文批改軟件如批改網(wǎng)、智學網(wǎng)等作為技術賦能教學的重要工具，正逐步重塑英語讀寫教學的反饋機制。這些智能工具基于先進的自然語言處理和機器學習算法，能夠?qū)W生提交的作文進行深度解析，提供高度個性化的反饋。

智能作文批改軟件通過自動化評估過程，極大地提高了反饋的即時性和準確性。它們不僅能夠識別語法、拼寫等語言層面的錯誤，還能評估文章的邏輯結構、內(nèi)容深度及語言表達的豐富性。這種多維度的評估為學生提供了全面而細致的反饋報告，幫助學生清晰地認識到自身在寫作中的優(yōu)勢與不足。更為關鍵的是，智能作文批改軟件能夠根據(jù)每個學生的具體表現(xiàn)，生成個性化的改進建議。這些建議往往基于大數(shù)據(jù)分析和模型預測，能夠精準地指出學生在哪些方面需要加強，并提供針對性的練習和指導資源。這種個性化的指導方式，有助于學生在寫作過程中實現(xiàn)精準發(fā)力，避免盲目練習，從而提高學習效率。

學生通過對照評價表格和智能批改軟件的反饋報告，進行自我評估，不僅能夠加深對自身寫作水平的認識，還能逐漸培養(yǎng)起元認知能力——即對自己的學習過程進行監(jiān)控、評估和調(diào)節(jié)的能力。這種能力的培養(yǎng)，對于學生未來的學習和發(fā)展具有深遠的影響。通過自我評估，學生能夠更加清晰地認識到自己的優(yōu)勢和不足，從而制訂個性化的學習計劃，調(diào)整學習策略，實現(xiàn)自我提升。

（二）互動交流，深化理解

課后的互動交流是促進學生深化理解、鞏固知識的重要環(huán)節(jié)。借助微信群、QQ群等現(xiàn)代信息技術平臺，學生可以與同學、教師乃至更廣泛的學習社群建立聯(lián)系，共同探討學習中的問題和疑惑，分享自己的作文，形成學習共同體。

社交平臺為學生提供了一個跨越時空限制的學習交流環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學生可以自由地發(fā)表觀點、分享學習心得和體會，以及交流作文，學習他人之長。這種開放式的交流方式，不僅有助于打破傳統(tǒng)課堂的界限，使學習活動不再局限于教室之內(nèi)，還能夠促進學生之間的知識共享和相互啟發(fā)。互動交流的過程，不僅能夠加深學生對知識點的理解和掌握，拓寬寫作思路，還能夠培養(yǎng)學生的溝通能力和團隊協(xié)作精神。同時，通過與其他同學的交流互動，學生還能夠發(fā)現(xiàn)自身學習的不足之處，從而激發(fā)進一步學習的動力。

綜上所述，指向教學評一體化的英語讀寫智慧課堂設計，通過課前精準診斷、課中深度互動、課后個性反饋三大策略，有效融合了現(xiàn)代信息技術與教學評一體化理論，構建了以學生為中心、評價為導向的智慧教學環(huán)境。這一模式不僅提升了學生的英語讀寫能力，還培養(yǎng)了他們的自主學習能力、批判性思維和合作精神，為教育信息化背景下的英語教學改革提供了有益的探索。

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基金項目：本文系2023年度福州市教育信息技術研究課題“指向教學評一體化的英語讀寫智慧課堂設計與實踐研究”（立項批準號：FZDJ2023A28）的研究成果。