思維可視化工具在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究調(diào)研報(bào)告

摘 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將語(yǔ)篇納入課程六要素，并明確了各學(xué)段的語(yǔ)篇知識(shí)內(nèi)容要求。如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀理解能力已成為當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重中之重。為了更加具體全面地了解小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀學(xué)習(xí)與教學(xué)情況，以及思維可視化工具在小學(xué)語(yǔ)篇閱讀中的應(yīng)用情況，本研究編制了具有較高信效度的問(wèn)卷，并對(duì)上海市J區(qū)小學(xué)三至五年級(jí)部分學(xué)生代表和相關(guān)的英語(yǔ)教師開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查和訪談。結(jié)果表明，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣較濃厚，對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)有一定了解，但缺乏結(jié)構(gòu)化解讀語(yǔ)篇的習(xí)慣與方法，且高階思維能力薄弱；教師在教學(xué)中缺乏有效的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)策略，對(duì)思維可視化工具的認(rèn)識(shí)狹隘固化且缺乏專業(yè)的培訓(xùn)與指導(dǎo)。本文根據(jù)調(diào)查和訪談結(jié)果，剖析了思維可視化工具在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀中應(yīng)用存在的問(wèn)題及原因，并提出了相應(yīng)的對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞：思維可視化工具；小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇閱讀；現(xiàn)狀研究

作者簡(jiǎn)介：李超（1989-），女，上海嘉定人，上海市嘉定區(qū)葉城小學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

閱讀是人們獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀不僅是了解世界的窗口，也是形成和發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言能力的主要手段，更是提升思維品質(zhì)、培育文化意識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力的重要載體。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》不僅將語(yǔ)篇納入課程內(nèi)容六要素，還明確了各學(xué)段語(yǔ)篇知識(shí)的內(nèi)容要求。如何借助有效的工具幫助學(xué)生結(jié)構(gòu)化地解讀語(yǔ)篇，初步形成對(duì)文章進(jìn)行理解、分析、比較、推斷、評(píng)價(jià)的高階思維能力，已成為當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重中之重，亦是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的當(dāng)務(wù)之急。

一些專家學(xué)者和英語(yǔ)教師將研究的目光聚焦于一種能把思維具象結(jié)構(gòu)化的技術(shù)手段——思維可視化工具。思維可視化工具指的是利用知識(shí)結(jié)構(gòu)的視覺(jué)表征， 將學(xué)習(xí)者的思維或思考路徑、方式、規(guī)律呈現(xiàn)出來(lái)的各種圖式或者圖式組織，如思維導(dǎo)圖、思維地圖等。教師們普遍認(rèn)可思維可視化工具在語(yǔ)篇閱讀中的價(jià)值，但現(xiàn)有研究基本上集中在初、高中，針對(duì)小學(xué)階段的研究較少，且都以教學(xué)課例為主，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的研究。其次，現(xiàn)有研究多是策略研究或應(yīng)用研究，對(duì)于思維可視化工具在語(yǔ)篇閱讀中應(yīng)用現(xiàn)狀的現(xiàn)狀研究較少。此外，不管是策略研究還是案例研究，都是教師自上而下從教學(xué)出發(fā)開(kāi)展的研究，并沒(méi)有以學(xué)生為中心，從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀理解能力現(xiàn)狀研究的實(shí)證數(shù)據(jù)不足，特別是關(guān)于小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀能力現(xiàn)狀的調(diào)研基本空白，亟待補(bǔ)充。

二、調(diào)研概況

（一）調(diào)研目的

1.通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查了解當(dāng)前小學(xué)三至五年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀理解能力以及對(duì)思維可視化工具的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀。

2.通過(guò)教師訪談了解當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)情況以及應(yīng)用思維可視化工具的現(xiàn)狀。

3.根據(jù)調(diào)查和訪談結(jié)果，分析存在的問(wèn)題及原因，形成思維可視化工具在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀中應(yīng)用的建議與思考。

（二）問(wèn)卷編制

1.問(wèn)卷的編制。

依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中語(yǔ)篇知識(shí)內(nèi)容一級(jí)、二級(jí)要求，以及語(yǔ)言技能內(nèi)容中一級(jí)、二級(jí)的閱讀理解技能要求，結(jié)合《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》對(duì)小學(xué)階段的一級(jí)、二級(jí)要求，編制小學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷和小學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)情況教師訪談問(wèn)卷提綱。

學(xué)生問(wèn)卷以五級(jí)量表題為主，圍繞基本信息、閱讀體驗(yàn)、閱讀能力、工具的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用四個(gè)維度進(jìn)行構(gòu)建。教師訪談從閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和對(duì)思維可視化工具的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用兩個(gè)方面展開(kāi)。

2.信效度分析。

（1）信度分析。

通過(guò)分析數(shù)據(jù)可知，量表題Cronbach α系數(shù)值為0.935，說(shuō)明該問(wèn)卷內(nèi)部一致性好、信度質(zhì)量高，可用于進(jìn)一步分析。

（2）效度分析。

通過(guò)分析，量表題KMO值為0.885，大于0.8，說(shuō)明具有良好的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度，數(shù)據(jù)結(jié)果具有一定的研究?jī)r(jià)值。

（三）問(wèn)卷調(diào)查與訪談實(shí)施

采用問(wèn)卷星平臺(tái)向?qū)W生發(fā)放電子問(wèn)卷，調(diào)查周期為兩天，調(diào)查對(duì)象為上海市J區(qū)六所公辦小學(xué)（兩所城市小學(xué)、兩所城鎮(zhèn)小學(xué)、兩所農(nóng)村小學(xué)）三至五年級(jí)學(xué)生代表，共回收636份問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷635份，有效回收率為99.84%。被調(diào)查學(xué)生中，男生占51.97%，女生占48.03%，男女比例基本一致。三年級(jí)學(xué)生占39.21%，四年級(jí)學(xué)生占30.39%，五年級(jí)學(xué)生占30.39%，各年級(jí)學(xué)生分布較均衡。教師訪談對(duì)象為被調(diào)查學(xué)生所在班級(jí)的英語(yǔ)教師，共15人，采用面對(duì)面訪談的形式來(lái)了解教師的看法，并記錄訪談的內(nèi)容。這15名教師均為女性，均在40周歲以下，教齡以10年以下的中青年教師居多，本科學(xué)歷占比大，包含區(qū)、鎮(zhèn)、校三級(jí)骨干教師。其中，中學(xué)高級(jí)教師1名，一級(jí)教師8名，二級(jí)教師6名。

三、現(xiàn)狀與結(jié)果

（一）學(xué)生問(wèn)卷

1.小學(xué)生英語(yǔ)閱讀體驗(yàn)頻數(shù)分析和方差分析結(jié)果。

閱讀體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)讀者從閱讀中獲得的情感成就，包括閱讀態(tài)度、閱讀興趣和自我評(píng)估。作為英語(yǔ)閱讀品格的重要組成部分，閱讀體驗(yàn)是學(xué)生閱讀能力持續(xù)發(fā)展的有力支撐，是提升閱讀素養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

（1）學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，英語(yǔ)閱讀興趣較濃厚。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三至五年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀重要性的認(rèn)識(shí)和英語(yǔ)閱讀興趣不存在差異性，超過(guò)9成的學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，且閱讀興趣較高。

2.小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力頻數(shù)分析結(jié)果。

閱讀能力泛指開(kāi)展閱讀所需的能力，一般分為解碼能力和理解能力兩個(gè)方面。本研究旨在了解當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)篇閱讀理解能力現(xiàn)狀，因此結(jié)合新課標(biāo)中的相關(guān)要求，從語(yǔ)篇類型與內(nèi)容分析，句、段的銜接與連貫，主旨與觀點(diǎn)分析三個(gè)方面展開(kāi)調(diào)研。

（1）學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)有一定了解，但缺乏結(jié)構(gòu)化分析語(yǔ)篇內(nèi)容的習(xí)慣與方法。

語(yǔ)篇內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析是指對(duì)文章的文體類型分析和文本內(nèi)容分析，通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇類型特征的分析和對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容結(jié)構(gòu)的剖析來(lái)提取文本主線，理清文本脈絡(luò)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，從而更好地理解語(yǔ)篇主旨與作者觀點(diǎn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)常見(jiàn)語(yǔ)篇類型有一定的了解，會(huì)在主動(dòng)觀察和明確語(yǔ)篇類型后開(kāi)始閱讀。但仍有3成以上的學(xué)生在閱讀時(shí)不會(huì)關(guān)注語(yǔ)篇類型，在還沒(méi)有了解文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上就開(kāi)始盲目地閱讀或答題。當(dāng)被問(wèn)及“在閱讀過(guò)程中是否會(huì)用思維導(dǎo)圖、表格等方式梳理文本內(nèi)容”時(shí)，21.57%的學(xué)生表示從不這么做，33.86%的學(xué)生表示有時(shí)這么做。由此可見(jiàn)學(xué)生缺乏結(jié)構(gòu)化分析語(yǔ)篇內(nèi)容的習(xí)慣與方法，缺乏對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的提煉與整合。

（2）學(xué)生能捕捉到句段間的邏輯關(guān)系，但高階思維能力不足。

銜接是語(yǔ)篇的有形網(wǎng)絡(luò)，指的是通過(guò)詞匯手段、語(yǔ)法手段、邏輯聯(lián)系讓句子通順，文章連貫而有條理。連貫則是語(yǔ)篇的無(wú)形網(wǎng)絡(luò)，存在于發(fā)話者或作者的頭腦中，是意義的連貫。在構(gòu)建文章時(shí)，兩者相輔相成，都起著重要的作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，86.7%的學(xué)生基本能找到文章或段落的中心句，遇到不認(rèn)識(shí)的單詞能嘗試聯(lián)系上下文語(yǔ)境猜測(cè)大意，可見(jiàn)學(xué)生能基本捕捉到句段間的邏輯關(guān)系，也間接反映了當(dāng)前的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)側(cè)重于語(yǔ)篇的微觀分析，注重對(duì)語(yǔ)篇中詞、句等的教學(xué)和訓(xùn)練。

當(dāng)被問(wèn)及“在讀完后是否會(huì)推斷作者觀點(diǎn)、形成自己看法、總結(jié)文章大意”時(shí)，表示會(huì)這樣做的學(xué)生不足7成，反映出學(xué)生在歸納、推斷、分析、評(píng)價(jià)等方面的高階思維能力不足，也反映出在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，對(duì)這些思維能力、閱讀能力的培養(yǎng)有所忽視。

（二）教師訪談

1.教師能認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇閱讀理解能力的價(jià)值與意義，但缺乏有效的教學(xué)策略。

受訪的15位教師都表示培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇閱讀理解能力是非常重要的，但當(dāng)被問(wèn)及“如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀理解能力”時(shí)，教師們的回答較為含糊，沒(méi)有明確具體的教學(xué)策略。當(dāng)被追問(wèn)“能結(jié)合課例展開(kāi)說(shuō)說(shuō)怎么開(kāi)展語(yǔ)篇研讀”時(shí)，教師們紛紛表示自己還處于學(xué)習(xí)摸索階段，這方面的教學(xué)實(shí)踐不多。可見(jiàn)，教師雖然能認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇閱讀理解能力的重要性，并有了語(yǔ)篇研讀的意識(shí)，但仍處于紙上談兵、一知半解的階段。

2.教師會(huì)在閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維可視化工具，但圖式固化且缺少相關(guān)培訓(xùn)。

當(dāng)被問(wèn)及“是否聽(tīng)說(shuō)過(guò)思維可視化工具”時(shí)，超過(guò)一半的教師會(huì)提問(wèn)“是思維導(dǎo)圖嗎”，可見(jiàn)教師對(duì)思維可視化工具的認(rèn)識(shí)是不全面的。當(dāng)被問(wèn)及在閱讀教學(xué)中使用過(guò)的思維可視化工具有哪些時(shí)，思維導(dǎo)圖幾乎是每個(gè)教師都會(huì)提到的工具，其次是魚骨圖和故事地圖，對(duì)其他圖式則較少涉及。

四、存在的問(wèn)題

（一） 語(yǔ)篇分析淺顯片面，缺乏結(jié)構(gòu)化解讀與分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏結(jié)構(gòu)化分析語(yǔ)篇內(nèi)容的習(xí)慣與方法，缺乏對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的提煉與整合。導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因是，教師對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)的認(rèn)識(shí)不全面，課前對(duì)語(yǔ)篇的研讀不深刻，以及課上對(duì)語(yǔ)篇分析指導(dǎo)不重視。

（二）語(yǔ)篇閱讀重法輕文，忽視高階思維能力的培養(yǎng)

學(xué)生在推斷作者觀點(diǎn)、形成自己看法、總結(jié)文章大意等方面存在問(wèn)題說(shuō)明了學(xué)生在歸納、推斷、分析、評(píng)價(jià)等方面的高階思維能力不足。導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因，首先是受限于小學(xué)生自身思維水平的發(fā)展，但更主要的原因在于在課堂上教師對(duì)學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)有所忽視。教師更多關(guān)注詞法、句法、語(yǔ)法等語(yǔ)篇微觀知識(shí)的教學(xué)和訓(xùn)練，忽視了對(duì)文本意義的解讀和對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的提煉與整合，缺乏對(duì)學(xué)生分析概括、歸納整合等高階思維能力的培養(yǎng)。

（三） 工具認(rèn)識(shí)狹隘固化，缺少相關(guān)的培訓(xùn)與研究

訪談中，教師對(duì)“思維可視化工具”這一名詞的認(rèn)識(shí)不全面，對(duì)其特點(diǎn)與作用的認(rèn)識(shí)存在以偏概全的情況。將應(yīng)用思維可視化工具的目標(biāo)定位于“幫助理解”“幫助整理信息”“幫助記憶”。這就導(dǎo)致教師在閱讀教學(xué)中使用的思維可視化工具固化，沒(méi)有從語(yǔ)篇類型與內(nèi)容特點(diǎn)等角度來(lái)選用合適的工具。因此對(duì)思維可視化工具在英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究迫在眉睫。

五、對(duì)策與建議

通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，并且英語(yǔ)閱讀興趣較濃厚，但同時(shí)也存在結(jié)構(gòu)化解讀語(yǔ)篇的能力不足、高階思維能力缺乏等問(wèn)題。要用思維可視化工具來(lái)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀，可從以下幾方面著于：

（一）前提：主動(dòng)求變，深入開(kāi)展語(yǔ)篇研讀

要改變當(dāng)前語(yǔ)篇閱讀重法輕文的現(xiàn)狀，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)篇在傳遞文化意涵，引領(lǐng)價(jià)值取向，促進(jìn)思維發(fā)展，服務(wù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、意義理解與表達(dá)等方面的作用，堅(jiān)持以語(yǔ)篇研讀為邏輯起點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)。教師只有牢固樹(shù)立語(yǔ)篇分析意識(shí)，將語(yǔ)篇分析策略真正落實(shí)，才能推動(dòng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)篇閱讀能力的提升。

（二）基礎(chǔ)：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深化對(duì)思維可視化工具的認(rèn)識(shí)

教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀相關(guān)的書籍和文獻(xiàn)了解思維可視化工具的概念、內(nèi)涵、應(yīng)用方法等方面的知識(shí)，并深入了解思維可視化工具對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義以及重要性，彌補(bǔ)當(dāng)前的認(rèn)識(shí)短板。

（三）關(guān)鍵：立足課堂，加強(qiáng)思維可視化工具應(yīng)用于閱讀實(shí)踐

教師要立足課堂，積極開(kāi)展思維可視化工具應(yīng)用于閱讀的教學(xué)實(shí)踐，基于應(yīng)用效果，梳理和提煉思維可視化工具應(yīng)用于語(yǔ)篇閱讀的教學(xué)策略，形成有效應(yīng)用路徑，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力。

（四）保障：定期教研，加強(qiáng)對(duì)思維可視化工具的理論與實(shí)踐培訓(xùn)

學(xué)校可以定期開(kāi)展以思維可視化工具為主題的專題教研活動(dòng)，以提高教師應(yīng)用思維可視化工具開(kāi)展教學(xué)的能力。通過(guò)專家講座提升教師的理論水平。通過(guò)組內(nèi)互聽(tīng)、互評(píng)、互議的教研活動(dòng)，使教師能夠在“聽(tīng)中研、教中研”中提高教學(xué)能力。

（五）提升：搭建平臺(tái)，展示優(yōu)秀教學(xué)成果

學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師依托課題，對(duì)思維可視化工具在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)、有效路徑、要遵循的原則、實(shí)際效果等方面開(kāi)展科學(xué)系統(tǒng)的研究，形成具有一定價(jià)值的研究成果。要注重成果的推廣，搭建展示平臺(tái)，讓研究成果惠及更多教師，并且吸引更多教師加入這項(xiàng)研究中，讓更多的學(xué)生獲益。

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