教師聽寫方式差異對小學生詞匯掌握的影響研究

摘 要：聽寫是小學英語教學中常用的評價方式。教師的詞匯聽寫方式分為教師報中文學生寫英文和教師報英文學生寫英文兩種。通過對六年級兩個班級的實驗研究，探討兩種不同聽寫方式對學生詞匯掌握的影響。研究結果表明，教師報英文學生寫英文的聽寫方式更有利于學生對詞匯的掌握。本文對研究結果進行了分析，并提出相應的結論、建議與思考。

關鍵詞：小學英語；聽寫方式；詞匯聽寫

作者簡介：張光偉（1984-），男，山東聊城人，南京市金陵小學（廣志路校區），中小學一級教師，碩士，研究方向：小學英語教學。

一、引言

聽寫在小學英語教學中廣泛應用，是教師評價學生英語學習成效的常用手段之一。根據聽寫結果，教師能夠及時了解學生對所學英語知識的掌握程度。聽寫具有簡單、高效、易操作等優點。聽寫可分為多種類型，如按聽寫內容可分為詞匯聽寫、句子聽寫和段落聽寫，按對象范圍可分為全班聽寫和組內聽寫。本文所探討的聽寫方式差異，指的是教師在聽寫時報給學生的內容是中文還是英文。

對小學英語課堂的詞匯聽寫進行觀察發現，教師大多會報中文讓學生寫英文，鮮少報英文讓學生寫英文。那么，這兩種不同的聽寫方式對學生詞匯掌握的影響是否存在差異？基于此，筆者探究了教師不同聽寫方式對小學生詞匯掌握的影響。

二、研究假設

鑒于當前小學英語教師在聽寫詞匯時多采用報中文讓學生寫英文的方式，本研究假設為：在聽寫英語詞匯時，教師報中文讓學生寫英文的方式優于教師報英文讓學生寫英文的方式，即教師采用報中文讓學生寫英文的方式進行詞匯聽寫時，學生對詞匯的掌握更好。本研究旨在驗證這一假設是否成立。

三、研究對象和方法

（一）研究對象選取

本研究選取筆者所在學校六年級學生為研究對象。六年級共 20 個教學班，每班人數在35至43 人不等，通過以下標準選取兩個班進行實驗。

1.利用 SPSS 統計軟件對20個班上學期英語期末考試成績進行單因素組間方差分析，確定處于同一水平的班級。表1顯示六年級20個班的平均分存在顯著差異（F=2.287，plt;0.05）。再進行Turkey檢驗（見表2），進一步發現2班成績顯著高于其他班級，19班、11班、15班、12班、7班和17班學生大致處于同一水平，14班、16班、10班、9班、13班、20班、4班、8班、3班、6班、18班、1班和5班學生大致處于同一水平。

2.本研究是在自然課堂情境中進行的，為盡量避免無關變量因素對研究結果產生干擾，實驗班和對照班的教學由同一位教師承擔。在學生英語水平處于相當的班級中，選取英語教師為同一位教師的兩個班，即六（9）班和六（10）班。

3. 對六（9）班和六（10）班學生上學期英語期末成績，再次利用SPSS統計軟件進行獨立樣本T檢驗分析，確保兩個班學生的英語水平沒有顯著差異。表3呈現了兩個班上學期英語期末考試成績的平均分和標準差，表4 表明兩個班的英語期末考試成績平均分之間沒有顯著性差異（MD = 2.79， t = 0.139， df = 78， p gt; 0.05），兩個班學生基本處于同一英語水平。

經過篩選，最終確定六（9）班和六（10）班作為研究樣本，兩個班的英語教師均為教師 A。六（9）班為實驗班，采取教師報英文學生寫英文的聽寫方式，六（10）班為對照班，采取教師報中文學生寫英文的聽寫方式。

（二）研究過程與方法

教師 A 的日常教學內容相同，唯一的區別在于單元授課結束后的詞匯聽寫環節。教師 A 在六（9）班聽寫詞匯時報英文讓學生寫英文，而在六（10）班聽寫詞匯時報中文讓學生寫英文，持續一個學期。學期結束時，對兩個班學生在本學期掌握的詞匯進行統一測驗。

四、研究結果

利用SPSS統計軟件，對兩個班期末詞匯檢測成績進行統計，并運用獨立樣本T檢驗，結果如表5和表6所示。

表5中，六（9）班的詞匯成績平均分是94.68分，標準差是 3.467；六（10）班的成績平均分是90.18分，標準差是8.261。

六（10）班 40 90.18 8.261 1.306

表 6 表明，兩個班英語詞匯成績平均分之間存在顯著差異（MD = 4.5，t = 3.177，df = 78，p lt; 0.05）。這意味著六（9）班詞匯成績平均分比六（10）班高4.5分并非偶然現象。可以認為，這一顯著差異是由教師不同的詞匯聽寫方式所引起的。

研究結果顯示，聽寫詞匯時，教師采取報中文讓學生寫英文的方式，并不有利于學生對詞匯的掌握。因此，研究假設不成立。六（9）班學生的詞匯成績顯著優于六（10）班，說明教師報英文學生寫英文的方式更有利于學生對詞匯的掌握。

五、分析與討論

研究結果表明，教師報英文讓學生寫英文的聽寫方式更有利于學生對詞匯的掌握，這種聽寫方式具有以下優勢：

1.有利于詞匯拼讀和拼寫，降低學生的詞匯記憶難度。英語屬于表音文字，基本書寫單位是單詞，單詞與其發音有直接聯系，掌握發音即可直接寫出單詞。教師報英文時，語音能為學生的拼寫提供提示，學生更易寫出單詞，因此他們也更傾向于這種聽寫方式。

2.有利于強化詞匯發音，提高學生的聽力水平。教師報英文時，學生聽到所學單詞，有助于強化詞匯發音，進一步鞏固和理解所學詞匯，從而使學生覺得英語學習變得簡單且有趣，這對英語詞匯記憶有困難的學生影響尤為顯著，他們聽寫成績的大幅進步就是有力證明。

3.有利于培養學生的英語思維。教師報中文時，學生需先在大腦中將詞匯的中文意思轉化為英文，再提取對應英文單詞，即“中文意思—英文意思—英文詞匯—英文詞匯拼寫”模式；而教師報英文可讓學生直接根據聽到的詞匯發音進行拼寫，即“英文詞匯—英文詞匯拼寫”模式。顯然，后者在學生大腦中減少了中文意思轉化為英文意思的翻譯過程，更有助于學生英語思維的形成。

既然報英文讓學生寫英文具有諸多優勢，為何教師更傾向選擇報中文讓學生寫英文的聽寫方式呢？筆者隨機對部分英語教師進行訪談，得到以下原因：

1. 教師的從眾教學心理。許多教師認為，自己上學時老師如此聽寫，工作后周圍老師也這樣做，所以認為這種方式肯定沒錯，便不假思索地采用。

2. 目前詞匯練習檢測存在弊端。當前的英語試卷和練習題中的詞匯部分，大多是給出中文讓學生默寫英文，這導致教師認為學生知曉單詞的中文意思才能更好地做題。

教師應對詞匯聽寫方式有科學的認識，不能人云亦云，應多嘗試和比較不同的聽寫方式，尋找最佳、高效的方式。教師要積極更新教育觀念，學習先進的語言的教學理念，關注詞匯在語境中的意義，摒棄陳舊、低效的練習，開發和研制更科學、有效的詞匯題目。

六、結論與思考

（一）簡要結論

1. 研究表明，教師報英文讓學生寫英文的詞匯聽寫方式更有助于學生對詞匯的掌握。這種方式在降低詞匯拼寫難度、培養學生英語思維、增強學生學習興趣以及提高學生學習自信心等方面的優勢明顯。

2. 對英語詞匯練習，教師應進行有效篩選和改進，注重詞匯在語境中的意義，減少機械翻譯、記憶的練習，充分發揮詞匯練習的鞏固強化作用，比如可將看中文寫英文的練習改為看圖片或根據上下文情境寫英文。

3. 教師報英文學生寫英文的聽寫方式在轉化英語詞匯學習困難的學生方面效果顯著，而對英語水平較高的學生來說，這種聽寫方式主要在提高聽力水平和強化詞匯發音方面發揮作用。

（二）建議與思考

1. 對教師的建議。

教師要積極轉變教育理念，關注學生的個體差異與學習需求，大膽創新，摒棄單純報中文學生寫英文的低效詞匯聽寫方式，探索更有效的教學策略。在詞匯教學中，教師要注重培養學生的英語思維與綜合語言運用能力，詞匯聽寫可采用教師報英文學生寫英文的方式并適當調整，避免給學生造成過大壓力。

2. 對教學實踐的思考。

研究表明，教師報英文學生寫英文的聽寫方式在小學階段對學生詞匯掌握有積極影響，但在更高學習階段是否適用需進一步研究驗證。教學中，教師可依學生學習階段和英語水平靈活選擇聽寫方式。在選擇詞匯練習時，教師要考慮詞匯在語境中的意義，避免機械練習，設計趣味活動，提高學生的詞匯運用能力。

3. 對未來研究的展望。

本研究僅針對小學階段學生的詞匯聽寫，未來可擴大研究范圍，涵蓋不同年齡段、學習階段的學生，深入了解教師聽寫方式差異對學生詞匯掌握的影響機制。此外，未來研究還可借助現代教育技術關注教師聽寫方式與其他教學因素的交互作用，為教師提供更全面、科學的教學建議，促進學生英語學習進步。

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