“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化探索

【摘要】“雙減”政策的落地需要一個(gè)過程，作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)無疑是一個(gè)有利的切入點(diǎn)。作業(yè)如何“減負(fù)、提質(zhì)、增效”成為社會(huì)普遍關(guān)注的話題，也對(duì)教育實(shí)踐和教育科研提出了新的挑戰(zhàn)。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在功能定位不當(dāng)、內(nèi)容缺乏針對(duì)性、形式單一及評(píng)價(jià)方式簡單隨意等問題，由此帶來的負(fù)面影響不容小覷。文章反思了當(dāng)下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，提出了重塑作業(yè)設(shè)計(jì)功能定位、重組作業(yè)內(nèi)容、重構(gòu)作業(yè)形式、重建作業(yè)評(píng)價(jià)體系等優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計(jì)；優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）24—0033—04

作業(yè)設(shè)計(jì)不是教育領(lǐng)域的一個(gè)“小問題”，而是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要手段，與教學(xué)、評(píng)價(jià)有著千絲萬縷的聯(lián)系[1]?！半p減”政策要求進(jìn)一步減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。目前有關(guān)“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究還不夠深入和聚焦，且尚未形成完備的設(shè)計(jì)理念和科學(xué)有效的操作方式[2]。同時(shí)，在一線教育教學(xué)過程中，教師對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)知偏差和操作不規(guī)范也導(dǎo)致了作業(yè)的實(shí)踐效果不佳[3]。因此，本文在反思小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)主要問題的基礎(chǔ)上，從作業(yè)設(shè)計(jì)的功能定位、作業(yè)的內(nèi)容與形式、作業(yè)評(píng)價(jià)等方面入手，結(jié)合典型案例，提出優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略，以期為廣大一線小學(xué)語文教師提供參考。

一、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的問題

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)功能定位不當(dāng)

受“一考定終身”評(píng)價(jià)導(dǎo)向影響，很多教師仍持有“唯分?jǐn)?shù)”“分?jǐn)?shù)至上”的錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為學(xué)生的考試成績與作業(yè)量有直接關(guān)系，因而一味增加作業(yè)量，且多為重復(fù)性作業(yè)。大量的作業(yè)使學(xué)生疲于奔命、忙于應(yīng)付，難以保證作業(yè)的質(zhì)量，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這當(dāng)中，教師忽略了作業(yè)育人功能的基本導(dǎo)向，沒有明確作業(yè)的目的和價(jià)值，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)、教師分析學(xué)情和改進(jìn)教學(xué)的基本功能[4]。

（二）作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性

作業(yè)的基本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)和技能。但是，在實(shí)際操作中很多作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性，難以達(dá)到幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提升能力的作用。一般而言，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教師布置的作業(yè)往往與課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，沒有直接關(guān)聯(lián)教材中的知識(shí)點(diǎn)；二是作業(yè)難度分層設(shè)計(jì)不明顯，未能根據(jù)學(xué)情、教學(xué)難易程度和學(xué)生實(shí)際水平差異化設(shè)計(jì)作業(yè)；三是作業(yè)內(nèi)容單一、側(cè)重機(jī)械性的記憶和重復(fù)，如教師布置的作業(yè)大多是抄寫生字詞、練字和做相關(guān)配套練習(xí)題等，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和批判性思維的培養(yǎng)[5]。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一

目前，大多數(shù)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)依賴書面填寫形式，忽略了學(xué)生多種方式練習(xí)和展示的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致學(xué)生做作業(yè)時(shí)的參與度和主動(dòng)性不夠，不能有效激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維和探索精神，不能真正地理解和應(yīng)用知識(shí)。因此，如何豐富和多元化小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)形式，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，是當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中亟需解決的關(guān)鍵問題[6]。

（四）作業(yè)評(píng)價(jià)簡單隨意

在作業(yè)評(píng)價(jià)的時(shí)效性方面，反饋不及時(shí)，不能在學(xué)生完成作業(yè)后的有效時(shí)間內(nèi)給予適當(dāng)評(píng)價(jià)，指出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題和改進(jìn)意見。在作業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，反饋過于籠統(tǒng)簡單、信息量不足，不能明確而具體地指明問題，難以有效指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。在作業(yè)評(píng)價(jià)過程和方式方面，教師較少面對(duì)面批改學(xué)生的作業(yè)，且評(píng)價(jià)方式單調(diào)，沒有借助多元化的評(píng)語、符號(hào)或獎(jiǎng)狀表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生。例如，學(xué)生的寒暑假作業(yè)，學(xué)生寫了一個(gè)月，教師只寫一個(gè)“閱”字，這種評(píng)價(jià)方式在一定程度上會(huì)挫傷學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略

（一）重塑作業(yè)設(shè)計(jì)功能定位：立足核心素養(yǎng)，強(qiáng)化育人功能

教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，首先要改變“重分?jǐn)?shù)輕素養(yǎng)”“重知識(shí)輕育人”的導(dǎo)向，重新定位作業(yè)設(shè)計(jì)的功能和目標(biāo)，將作業(yè)作為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，實(shí)現(xiàn)“以語化人，以文育人”。

一是對(duì)標(biāo)核心素養(yǎng)要求，在語文作業(yè)中有機(jī)融入思政元素?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！盵7]五年級(jí)下冊(cè)第四單元以“責(zé)任”為主題，編排了《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》三首古詩和《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》三篇課文，旨在讓學(xué)生感受革命先輩們崇高的愛國精神和責(zé)任感、使命感。在布置作業(yè)時(shí)，教師可以充分利用革命先輩們身上的紅色基因，組織開展以“傳承紅色基因，爭做新時(shí)代好少年”為主題的朗誦和演講活動(dòng)，將語文作業(yè)與思政教育巧妙融合，在學(xué)生心里播下一顆“熱愛祖國，為中華崛起而努力”的種子。教師還可以“就地取材”，讓學(xué)生課后去參觀蘭州八路軍辦事處，了解革命先輩們的英雄事跡和感人故事，將課本上的知識(shí)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的感染和熏陶，實(shí)現(xiàn)語文作業(yè)與愛國主義教育的雙向融合與實(shí)踐創(chuàng)新，達(dá)到立德樹人的效果。

二是建立作業(yè)協(xié)同機(jī)制，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效、全員育人。一方面，教師要圍繞學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以班級(jí)為單位統(tǒng)籌安排各學(xué)科作業(yè)。建立作業(yè)協(xié)同機(jī)制，既要保證每科作業(yè)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和核心素養(yǎng)的落實(shí)，也要控制總量使之在學(xué)生能夠完成的范圍之內(nèi)。另一方面，家庭在學(xué)生的成長過程中始終扮演著不可取代的重要角色。尤其在小學(xué)階段，家庭與學(xué)校積極形成合力，有助于確保學(xué)生在完成作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)管理方面得到協(xié)調(diào)一致的指導(dǎo)和支持[8]。家長應(yīng)切實(shí)履行家庭教育的主體責(zé)任，實(shí)時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)情況，陪伴并督促孩子有效完成作業(yè)，不額外布置其他家庭作業(yè)，協(xié)助孩子科學(xué)安排時(shí)間，配合學(xué)校完成“作業(yè)管理”。

（二）重組作業(yè)內(nèi)容：整合知識(shí)與分層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)因材施教

為了改變以往作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性和有效性的問題，教師需整體把握作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，開展大單元和主題化綜合活動(dòng)，突出單元的語文要素和人文目標(biāo)，避免作業(yè)中的無效重復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語文能力和需求分層設(shè)計(jì)作業(yè)。對(duì)學(xué)習(xí)存在一定困難的學(xué)生，教師應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練和鞏固，盡量減少難度較大的作業(yè)；對(duì)能完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)的大多數(shù)學(xué)生，教師應(yīng)合理選擇作業(yè)內(nèi)容，適度增加理解性的問題，改善其思維方式；對(duì)一些學(xué)有余力的學(xué)生，教師應(yīng)減少基礎(chǔ)性作業(yè)的布置，多布置需要綜合運(yùn)用的作業(yè)。

簡言之，一方面要充分利用教材現(xiàn)有資源，以主題為線索，制定單元作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)“大單元教學(xué)”；另一方面要充分把握學(xué)情特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)分層作業(yè)。例如，統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元以“神話”為主題，編排了《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》三篇精讀課文和《女媧補(bǔ)天》一篇略讀課文，本單元的課時(shí)作業(yè)分為“未雨綢繆”（預(yù)習(xí)必做題），“詞海拾貝”（基礎(chǔ)必做題），“牛刀小試”（提高選做題），“讀萬卷書”（閱讀必做題），“快樂探究”（探究性挑戰(zhàn)選做題），“智趣研學(xué)”（實(shí)踐性活動(dòng)選做題）六個(gè)部分，作業(yè)難度和綜合性層層推進(jìn)，分別指向會(huì)寫生字，能默寫重點(diǎn)詞句，理解神話產(chǎn)生的時(shí)代背景、蘊(yùn)含的哲理及傳達(dá)的情感，以及能夠推薦或自選閱讀書目，用自己的語言重述故事，探究相似題材的共通點(diǎn)，以此幫助學(xué)生擴(kuò)散思維，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)緊扣語文要素，在課標(biāo)、教材、學(xué)情的基礎(chǔ)上制定單元學(xué)習(xí)與課時(shí)作業(yè)目標(biāo)。課時(shí)作業(yè)立足教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以基礎(chǔ)題為主，每課時(shí)作業(yè)不超過30分鐘。在課時(shí)學(xué)習(xí)和課時(shí)作業(yè)的基礎(chǔ)上，緊扣單元學(xué)習(xí)和目標(biāo)，立足單元主題，落實(shí)核心素養(yǎng)，整體設(shè)計(jì)單元檢測(cè)作業(yè)。

（三）重構(gòu)作業(yè)形式：拓展多樣化設(shè)計(jì)，豐富作業(yè)內(nèi)涵

在“雙減”政策的背景下，小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)緊密圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和心理發(fā)展特點(diǎn)，不僅僅要在“量”上做減法，也應(yīng)該在“質(zhì)”上求變化。教師要有效探索作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容等方面，確保“量”變而“質(zhì)”升。豐富的作業(yè)類型可以極大地提高學(xué)生們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，具體類型如下。

1.口頭表達(dá)類作業(yè)。口頭表達(dá)類作業(yè)能夠讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化后表達(dá)出來，有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和對(duì)文字的綜合運(yùn)用能力。例如，在學(xué)習(xí)以“神話”為主題的這一單元時(shí)，教師要求學(xué)生閱讀《中國古代神話》《世界經(jīng)典神話與傳說故事》等書目，每天用自己的話講一個(gè)神話故事，然后分享給全班同學(xué)。這樣不僅能讓語文作業(yè)更輕松活潑，還能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和組織能力。

2.探究類作業(yè)。探究類作業(yè)以觀察、體驗(yàn)和探究為主，學(xué)生在觀察、體驗(yàn)、訪問和創(chuàng)作中，不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。比如設(shè)計(jì)“了解蘇軾的生平經(jīng)歷”這一作業(yè)時(shí)，教師讓學(xué)生自己查閱資料并為蘇軾建立一份個(gè)人檔案。許多學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，除了蘇軾的個(gè)人信息外，還對(duì)蘇軾的星座、血型進(jìn)行了豐富的想象和探究。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，不但擴(kuò)大了自己的知識(shí)儲(chǔ)備，更激發(fā)了探索新知的欲望。

3.閱讀類作業(yè)。語文教師在課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀和群文閱讀，給學(xué)生布置以課外閱讀為導(dǎo)向的作業(yè)。例如，在三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“金秋時(shí)節(jié)”這個(gè)單元時(shí)，除了學(xué)習(xí)教材上有關(guān)“秋”的文章外，教師還可以在作業(yè)中布置學(xué)生閱讀老舍《濟(jì)南的秋天》、豐子愷《秋》、朱自清《秋》、郁達(dá)夫《故都的秋》等文章，并組織學(xué)生開展讀后分享討論。在閱讀和討論的過程中，學(xué)生不斷探索文本，可以提高閱讀理解能力，產(chǎn)生很多啟發(fā)性的思考。如有學(xué)生在分享時(shí)說道：“我最喜歡朱自清寫的《秋》，因?yàn)檫@篇文章滿足了我對(duì)秋的所有好奇心。”除指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀外，還可以鼓勵(lì)師生共讀、親子共讀，以及組織開展“同讀一本書”“好書推薦”等活動(dòng)，形成良好的閱讀氛圍。

4.實(shí)踐類作業(yè)。實(shí)踐類作業(yè)具有一定的靈活性和創(chuàng)新性，能夠使學(xué)生走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會(huì)，置身其中去感悟和思考。例如，在二年級(jí)學(xué)生學(xué)完《中國美食》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一項(xiàng)綜合實(shí)踐作業(yè)——讓所有小朋友變成小廚師，要求制作一道美食并錄制解說視頻，發(fā)到班級(jí)群里與同學(xué)、老師分享。在完成這項(xiàng)作業(yè)的過程中，學(xué)生不僅提高了自己的動(dòng)手能力、綜合實(shí)踐能力，還增進(jìn)了與父母之間的感情，體會(huì)到了父母做飯的辛苦與不易。

（四）重建作業(yè)評(píng)價(jià)體系：優(yōu)化評(píng)判方式，回歸語文本質(zhì)

語文作業(yè)批改與教學(xué)活動(dòng)密不可分，重視語文作業(yè)批改的有效性，正是回歸語文本質(zhì)的有效措施之一。作業(yè)批改要重視評(píng)價(jià)的多樣性和多維度，不能單純依靠成績或者對(duì)錯(cuò)來評(píng)價(jià)學(xué)生，而是要擴(kuò)展學(xué)生的發(fā)揮空間，激發(fā)學(xué)生的思維活力。教師在批改作業(yè)的過程中，要多關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和努力，多鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生健康成長和發(fā)展。如學(xué)生在完成統(tǒng)編教材的單元習(xí)作后，教師可以利用課堂或“美篇”等平臺(tái)展示學(xué)生的習(xí)作，提高學(xué)生的寫作積極性。

作業(yè)批改是反饋課堂教學(xué)效果的重要途徑，可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況、能力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)中的問題等。教師應(yīng)注重作業(yè)的時(shí)效性，做到及時(shí)批改、講評(píng)作業(yè)，并增加面批和面評(píng)的次數(shù)，點(diǎn)撥學(xué)生思考問題，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在批改作業(yè)的過程中，教師應(yīng)采用鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主的評(píng)語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；也應(yīng)組織學(xué)生開展自評(píng)互評(píng)，幫助學(xué)生逐步提高自我反思的能力，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用作業(yè)評(píng)價(jià)改進(jìn)學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)習(xí)始終充滿信心和熱情。

作為教學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)不僅僅是順應(yīng)政策要求，更是回應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求的重要舉措?！半p減”背景下小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，直接取決于教師的教育理念與專業(yè)能力，也有賴于學(xué)校作業(yè)管理制度的改革以及學(xué)校、家庭之間的聯(lián)動(dòng)與協(xié)同，最終達(dá)成減負(fù)、提質(zhì)、增效的效果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展在實(shí)踐中落地。

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編輯：趙靜藝