同生共長：統攝量率特質的新路徑

關鍵詞：量與率；小學數學教學；分數學習；分數教學

中圖分類號：G623.56 文獻標識碼：B 文章編號：1673-4289（2024）12-0040-04

量與率的屬性是分數重要的本質特質之一。在認識分數的過程中，對于量與率的教學探索是教師關注的重點，在不斷的探索中尋求新的路徑與策略。

一、多維審視：量率割裂的現狀剖析

在認識分數過程中，學生對于量和率的理解比較輕松。但是在解決分數相關的實際問題，遇到需要運用量和率的不同屬性來分析數量關系時，學生常常混淆二者含義，不能正確運用。主要是因為教學中，量和率的感知沒有適度融合，割裂了量和率的內涵本質。

（一）教材視角，量率溝通是建構分數意義的聯結點

從教材來看，蘇教版教材中“分數的意義”分三次學習。第一次是三年級上冊認識“一個物體的幾分之一”，第二次是三年級下冊認識“一個整體的幾分之一”，第三次是五下完整抽象分數的意義。三年級上冊教學分數的產生時，從用自然數表示平均分的結果過渡到用分數“1/2個”表示，再到“每份是這個蛋糕的1/2”，由量引到率，后面的教學直至三年級下冊認識“一個整體的幾分之一”重點都是率的屬性，而量的屬性被忽略。這一階段中量與率權重失衡，量、率兩種屬性缺少溝通。從多年的教學經驗來看，到五年級時學生的思維定式已經形成，再進行量率的辨析，往往需要大量的強化訓練才能正確運用量率解決問題。筆者認為，認識一個整體的幾分之一是建構分數意義的關鍵節點，是理解量率的最佳時機。這一階段就適時溝通量率的不同屬性，形成量率的正確認知，實現量率屬性的有效聯結，能為后續進一步建構分數意義打下堅實的基礎。

（二）學生視角，量率運用是學生分數學習的痛點

于學生而言，量率使用一直是分數學習的痛點。以下題為例：

大部分學生在解決類似的問題時錯誤率很高。他們對于分數的率與量混淆不清，無法準確判斷什么情況下是部分與整體的關系，什么情況下表示具體的數量，在量與率之間難以正確轉換。究其原因，在初步認識分數時，對于分數率的屬性認識先入為主，形成了思維慣性，以致在解決問題時常常以偏概全，不能正確運用。

（三）教師視角，量率達成是教師分數教學的難點

于教師而言，分數量率相關問題的教學一直是難以攻克的難點。多數教師往往通過大量重復的強化訓練、機械記憶來達成理想的教學效果。這無疑加大了學生的學習負擔，事倍功半。客觀來看，一方面教師對分數的本質屬性把握不到位，有失偏頗；另一方面，在分數意義的點段式教學中，靈活性不夠，照本宣科，亦步亦趨，不能根據學生的效果反饋適時調整教學內容。率的教學中通過強化規范性表達，忽視量于率的深層理解。而涉及量與率的辨析時，往往是在暴露問題后才被動糾錯，缺乏主動建構，沒有提前干預的意識和策略，教學效果不佳。

二、分層建構：統攝量率特質的實踐路徑

基于以上三個維度的審視與分析，教師嘗試從分數整體的知識結構來統攝量與率的特質理解。從三年級下冊“分數的初步認識（二）”開始，從“蘊伏感知”“深入辨析”“融合進階”三個層次，引導學生逐步建構對于量和率的本質理解。

層次一：量率相伴，蘊伏感知

（1）分一個桃

出示一個桃，問：把1個桃平均分給2只小猴，每只小猴分得____？

生1：每只小猴分得1/2個。

師：你們說得都對，老師記錄下來（板書）。

（2）分6個桃、8個桃、5個桃

出示一盤桃，問：把一盤桃平均分給2只小猴，每只小猴分得____？

生1：每只小猴分得3個。

生2：每只小猴分得這盤桃的3/6。

……

學生自己動手分一分8個桃、5個桃，用兩種方法表示每只小猴分得多少。

交流分的結果，教師記錄。

層次二：量率相比，深入辨析

（1）表示1/5和1/5米出示圖1。

師：你想怎么表示涂色部分？你是怎么想的？

生1：把這個直條看作一個整體，平均分成5份，涂色部分是這個直條的1/5。

出示圖2。

師：還可以怎么表示？為什么可以這樣表示？

生2：還可以表示為1/5米。

師：也就是說，這個陰影部分可以用兩種方法表示了。大家同意嗎？

（2）辨析1/5和1/5米

師：同樣大小的涂色部分為什么會有兩種表示方法呢？

生3：這個直條不知道具體長度時，我們就把它看作一個整體，平均分成5份，陰影部分就是這個整體的1/5。當這個直條表示1米時，那我們就是把1米的長度平均分成5份，每份就是1/5米了。

生4：相同之處是都有1/5，不同之處是1/5米后面多個“米”字。

師：這是它們寫法上的不同之處，如果從含義上來看呢？

生5：從含義上來看，1/5表示涂色部分是直條平均分的5份中的一份，1/5米表示的是具體的長度。

師：大家說得太好了。誰能概括地說一說兩種寫法的含義有什么不同呢？

（3）1/4和1/5千克

出示圖3。

師：如果這個整體表示1千克，你會用不同的方法表示涂色部分嗎？

生1：1/4和1/4千克。

師：說說你是怎么想的？

生2：1/4表示其中的一份跟整體之間的一種關系，1/4千克表示的是具體的重量，相當于250克。

師：如果這個整體表示1小時呢？

（4）理解1/3和1/3小時

出示圖4。

生3：1/3、1/3小時。

生4：1/3表示部分與整體之間的一種關系，1/3小時表示的是具體的時間，相當于20分鐘。

（5）辨析1/5和1/5米、1/4和1/4千克、1/3和1/3小時

師：比較以上三種數據，你有什么新的發現？

生：分數不僅可以表示部分與整體的關系，也可以表示具體的數量。

層次三：量率相融，進階認知

（1）回顧反思

師：通過今天的學習，你對分數有了哪些新的認識？

……

（2）變式應用

思考：兩根同樣長的彩帶，一根用去它的1/10，另一根用去1/10米，哪一根用去的長？為什么？

三、內涵融通：量率同生共長的策略探索

本節課在三年級下冊認識一個物體的幾分之一的基礎上，對于分數的第二次初步認識，從分一個物體拓展到分一個整體，學生對于分數并不陌生。有了一定的知識基礎和認知經驗，教師嘗試在認識一個整體的幾分之一時就感知量率的區別與聯系，將分數意義的部分難點前移，為后續五年級認識完整抽象分數意義，全面建構分數本質屬性做好充分的準備。

（一）量率同行，整體架構認知過程

本課教材中，例題的問題是“把一盤桃平均分給2只小猴，每只小猴分得這盤桃的幾分之幾”，這樣的問題直接聚焦到率的認識，而跳過了學生很有可能出現的量的表達（如3個），不利于之后與量有關的探究。因此，教師著眼全局，整體架構學習過程，教學中順應學生本真的思維，量與率同時呈現。教學前半程以認識一個整體為主，將量蘊伏于率的感知中。后半程再以前半程積累的量率表達為素材，辨析量與率，內化、提升對量率的理解。

例如，在片段一的導入和片段二的例題呈現中，將問題改編為“每只小猴分得____”，而不是限制為“每只小猴分得幾分之幾”，學生從分6個桃，到分8個桃、5個桃，每次分得的結果都用兩種方法表示，尤其是在分5個桃時，不能再用自然數表示，需要用2個桃加÷個桃來表示，在理解“一個整體”的同時，也隱含了分數不僅可以表示部分與整體的關系，還可以表示具體的數量。這樣的設計既順應學生的真實思考，同時也蘊伏量率的相生相伴。

片段三中，將前面蘊伏的數量線與分率線浮出水面，走到前臺。通過表示1/5米、1/4千克、1/3小時等多個具體數量，辨析、凸顯分數在什么樣的情境下表示具體數量，什么情境下表示部分與整體的關系。片段三則將分數量率的應用推向一個新的高度。整節課教師善于運用數形結合的策略組織學習內容，量率同行，由表及里，循序漸進，發展學生抽象思維。

（二）量率辨析，深入分數本質內核

分數具有非常豐富而獨特的本質內涵。北師大版教材就從“分率”“度量”“兩數相除的商”三個維度編排學生認識分數的認知路徑。遵循蘇教版教材教學的思路，本節課教師在前期蘊伏量率的基礎上，先從分率的角度突破“一個整體”的概念認知，再從度量的角度，步步為營，引導學生層層深入分數本質內核。

1.抽象出“一個整體”

“一個整體”的概念是分數內涵核心知識點。教師先讓學生分裝在一個盤子里的6個桃，通過討論排除3/6這一錯誤思維，肯定3個和1/2兩種正確的表示方法。以此為基礎，再分8個桃、5個桃，同樣用兩種方法表示分的結果。引導學生觀察思考：①3次分桃的結果，有什么相同之處？②盤子里桃的個數不同，為什么分的結果都可以用÷來表示？最終得出結論：把許多相同的物體看成是一個整體，分得的結果和平均分的份數有關，和分的總數無關。至此，抽象出“一個整體”的概念。

2.拓展到一個度量單位

抽象出“一個整體”的概念，學生從分率的角度認識了分數。從度量角度對分數的認識從表示一個直條的1/5切入，然后賦予直條1米的具體長度，辨析1/5和1/5米有什么相同和不同之處，厘清1/5表示的是部分與整體之間的一種關系，而÷米表示的是具體有多長，為下一步遷移到不同的度量單位做好思路準備。

3.延伸到多個度量單位

以1/5和1/5米的認識為基礎，教師再分別賦予直條1千克、1小時等不同的數量，用兩種方式表示出1/4和1/4千克、1/3和1/3小時，討論“涂色部分為什么會有兩種表示方法”“你有什么發現”等問題，通過充分的討論交流，深層次溝通量與率的內涵關聯，理解分數不僅可以表示部分與整體的關系，也可以像自然數那樣表示具體的數量，直抵分數本質內核。

（三）量率轉換，溝通聯結彰顯價值

片段三中，比較兩根彩帶的1/10和1/10米誰更長，引發學生思考。當彩帶長度分別是1米、大于1米和小于1米三種情況時，哪根用去的多，結果是不一樣的。解決這個問題時，學生需要把彩帶賦予具體長度，轉化成具體長度的數量屬性，再把具體長度轉化成關系進行比較。在同一個問題情境中量和率互相轉化，兩種屬性溝通聯結。這個過程中，學生須根據實際問題選擇統一量率進行比較，對于分數本質意義的認識進一步深化豐富，分析比較的思辨能力得到歷練，學習力得以提升，彰顯出分數學習的價值。

綜觀本節課教學，雖然是分數意義的第二次初步認識，教師能以教學現實為基點，嘗試適度進行量與率的辨析教學，深度而為，是一次有意義的探索，為后續的分數意義抽象與概括，豐富對分數本質的深層認知奠定了良好的基礎。