小學項目式學習的設計與實施

關鍵詞：數字化；項目式學習；技術賦能；創新教學

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）12-0074-03

隨著科學技術的迅猛發展，數字化在教育領域的應用成為推動學習方式變革的重要力量。項目式學習因其強調學生主動參與、合作探究及真實世界問題的解決而備受關注。然而，一般的項目式學習面臨著資源限制、學習效率不高和評價困難等問題。技術的介入為解決這些問題提供了可能性。項目式學習作為一種激發學生主動性和參與度的教育模式，在“我是小學畢業紀念冊創意設計師”這個項目中得到了充分的體現，通過這個項目，教師致力于將學生置于學習過程的核心，讓他們由課堂上的被動接受者轉變為積極的探索者和解決問題的實踐者。

一、小學課堂教學的現實訴求

（一）加強數字化教學資源的整合與利用

隨著網絡技術的普及，大量的教學資源涌現出來，如何篩選、整合并有效利用這些資源，以豐富教學內容和提升教學效果，成為教師需要面對的問題。此外，數字化教學工具的選擇與使用也是一項挑戰。不同的教學工具具有不同的特點和功能，教師需要根據教學需求和學生的實際情況進行選擇，并熟練掌握其使用方法。

（二）提升學生的主體性與參與度

傳統的教學方式往往以教師為中心，學生處于被動接受的狀態。而在數字化教學中，教師應積極引導學生主動參與學習過程，激發他們的學習興趣和創造力。通過設計富有挑戰性的學習任務和開展多樣化的學習活動，教師可以讓學生在探索和實踐中提升能力，培養綜合素質。

（三）滿足學生的個性化體驗與需求

數字化背景下的小學課堂教學還需要關注學生的學習體驗和個性化需求。每個學生的學習風格和能力水平都有所不同，因此，教師需要根據學生的實際情況進行個性化教學。通過數據分析工具對學生的學習情況進行跟蹤和評估，教師可以及時發現問題并調整教學策略，以更好地滿足學生的需求并提升他們的學習效果。

二、小學項目式學習的價值意蘊

（一）以項目為載體，聚焦核心素養

“項目”是從問題提出到設計制作、最終到展示成果的活動過程，這個活動過程內在地蘊含著學生的學習，“項目”由此成為學習的載體。學生核心素養的發展不同于簡單地獲取知識或培養技能，而是要將習得的知識和技能轉化為各種做事的能力，即素養。項目式學習作為一種綜合性、實踐性的育人方式，能夠讓學生在完成具體項目的過程中，將所學知識、技能與現實生活情境相結合，從而提升他們的核心素養。在“我是小學畢業紀念冊創意設計師”項目中，學生們不僅學會了如何運用數字工具進行設計和排版，更重要的是，他們通過合作、交流和反思，提升了批判性思維、創造性思維和解決問題的能力。

（二）以實踐為導向，注重真實體驗

實踐性、真實性是項目式學習的本源特征，它使項目式學習緊密地聯系了知識和社會，為學生適應未來的社會生活打下良好素養基礎。數字化背景下的項目式學習為學生提供了更為豐富、真實的實踐體驗。在“我是小學畢業紀念冊創意設計師”項目中，學生們需要深入了解畢業紀念冊的設計需求，與同學們合作收集素材、構思創意，并運用數字工具進行實際設計。這一過程中，學生們不僅學到了相關的知識和技能，更重要的是，他們親身經歷了創作的過程，增強了學習的動力和興趣，培養了實踐能力和創新精神。

（三）以技術為支撐，豐富學習成果

數字化技術為項目式學習提供了強大的支撐，使得學生的學習成果更加豐富多彩。在“我是小學畢業紀念冊創意設計師”項目中，學生們可以利用數字工具進行設計和排版，實現文字和圖片的完美結合。他們還可以使用視頻編輯軟件制作畢業紀念視頻，將同學們的點滴回憶以動態的形式呈現出來。這些數字化成果不僅展示了學生的創意和才華，也為他們提供了更多的展示和交流機會。同時，通過技術平臺的分享功能，學生的作品還可以得到更廣泛的傳播和認可，進一步激發他們的學習熱情和自信心。此外，數字化技術還可以幫助教師更好地監控和管理項目進程。教師可以通過在線平臺查看學生的進度和作品，及時給予指導和反饋。這種實時互動的教學方式有助于提升教學效果，確保項目式學習的順利進行。

三、小學項目式學習的教學實踐

項目式學習雖然是從學習者的學習視角提出的，實則是在建構主義理論視角下，指導教師如何選擇真實的學習項目或學習問題，讓學生通過完成項目解決真實問題，從而完成相關主題的學習。數字化背景下的項目式學習，有利于克服以往課堂教學中以模擬性的情境或抽離具體情境細節導致的知識僵化、不易遷移等缺點，本研究以“我是小學畢業紀念冊創意設計師”項目為例，探索數字化背景下小學項目式學習的實施策略。

（一）項目設計

1.確定項目目標

項目化學習是圍繞語文核心知識，定位能力目標，分層設計任務，展開深度學習，實現知識向能力遷移的過程。本單元語文要素為“運用學過的方法整理資料”，其中的關鍵詞“整理”是該項目的核心知識概念，也是重要的語文學習能力和思維方法。根據核心知識，確定項目目標：

（1）綜合運用整理資料的方法，學會對資料進行收集、篩選、分類。

（2）能夠使用多種方式表達對小學生活的留戀之情，并立下美好的志向。

（3）培養團隊合作、創意表達、信息素養等綜合能力。

2.設計驅動性問題

如何將項目化學習轉化為學生的自我需求？一個高質量的驅動性問題能夠激活學生的深層動機，激發學生強烈而持久的內驅力。針對畢業成長的特殊意義與真實需求，設計了驅動性問題：“臨近畢業，如何設計一本獨特的畢業紀念冊，留住小學六年的美好回憶？”

3.預設學習作品

依據項目總目標，確定了能體現本單元“綜合運用整理資料的方法”的語文關鍵能力與綜合素養的作品，這一作品的表現形式預設為：一本創意畢業紀念冊。

4.分解學習任務

通過任務群的方式對項目作品制作過程進行分解，實施“四步四環”的項目實施過程，實現步步為營、層層推進。（1）投放多樣資源包，自主混合學習；（2）聚焦目錄設計，學習整理方法；（3）整理成長資料，協作互動分享；（4）多元創意表達，制作紀念冊。

（二）項目實施

項目實施包括選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作等步驟，是項目式學習的核心所在。數字化背景下的小學項目化學習，教師與學生在數字化資源的支持下，依托數字化平臺，結合協作交流工具、多樣學習資源、認知工具等信息化學習工具開展項目式學習的具體探究活動。“我是小學畢業紀念冊創意設計師”的項目實施過程設計如下：

在項目實施過程中，學生們通過網絡和多媒體資源進行資料的收集與整合。利用電子表格和數據庫軟件，他們系統地整理了六年來的學習和生活點滴，這不僅鍛煉了他們的信息處理能力，也為他們后續的創作打下了扎實的基礎。

在創意構思階段，學生們借助圖像編輯和視頻制作軟件，將收集到的信息轉化為視覺和聽覺作品。這個過程中，錄屏技術的運用讓學生能夠展示其創作過程，增加了作品的透明度和互動性。例如，《我會記住你的名字》這一作品，通過分鏡頭繪制并配以故事解說，再現了閨蜜間友誼的珍貴，其封面設計富含象征意義，反映了學生對友誼深層次的理解。

此外，有的學生團隊選擇使用漫畫來再現特殊的時刻或場景。如在《我們的老師》中，同學們用漫畫形式講述了四年級時換新老師的經歷，既展示了當時的場景，又表達了對老師的深厚情感。沒有當時的照片和視頻，于是他們想到了用同學們喜聞樂見的漫畫來展示，再配上當時的語言。因為內容太短，他們想到采訪已經調入其他學校的啟蒙老師，請她為即將畢業的同學寄語。后來在全班交流后，聽取了老師和同學的意見和建議，增加了將新老師教給他們的知識和技能，匯報給啟蒙老師，融情感和學術性為一體，別具一格，引人入勝。這種跨學科的學習方法豐富了學習內容，促進了學生在藝術表達和語言表達綜合能力的發展。

在整個項目過程中，學生們不僅應用了信息技術、美術、音樂等多種學科的知識，還發揮了自身的創意和想象力。他們在實踐中學會了如何解決實際問題、如何與他人協作.并在技術的支持下成功地將這些經歷轉化為具有個人特色和創新精神的畢業紀念冊。

“我是小學畢業紀念冊創意設計師”項目的成功實踐證明了技術賦能可以極大地提升項目式學習的質量和效果。通過技術的整合，不僅增強了學生的學習動力和參與度，而且為傳統的教學方法帶來了新的啟示。