“三新”背景下常規教研管理的挑戰與應對

關鍵詞：“三新”背景；高中；常規教學管理；新高考

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）12-0066-04

當前，高中階段的教育在“新課程標準”“新高考”“新教材”的背景下呈現新的態勢。作為高中學校的核心管理部門，教務處承載著教務管理與提升教師業務水平的雙重作用，統籌著高中教學質量的提高和長遠發展的任務。當前，學校的各項管理及服務工作面臨新的挑戰，同時也是重要的機遇，如何在“三新”背景下，完善教學管理制度，創新教學組織形式和運行機制，進行高質高效的教學管理，提高管理水平，是一所學校長遠發展的關鍵。本文結合哈師大附中教育教學中常規管理的五個方面的舉措，力求為高中的教學管理工作提供一定的參考。

一、“三新”的時代內涵與特征

（一）時代內涵

當前，基礎教育課程改革在不斷優化與調整中穩步推進。隨著《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》及《普通高中課程標準（2017年版2020年修訂）》的頒布實施，高中階段的課程內容、教學目標、教學方法等方面根據學生發展的需要和社會的變化得以重新審視和調整。2014年，《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》頒發并啟動新一輪考試招生制度改革以來，陸續出臺一系列配套文件，各省市地陸續發布高考綜合改革實施方案。2020年發布的《深化新時代教育評價改革總體方案》強調將考試招生制度作為新時代教育評價制度改革的重要方面，高考制度要更為適應新時代教育需求，進而推動教育創新和人才培養方式的轉變。2019年，依據新課程標準編寫的高中各學科教材投入使用，解決了教師“教什么”和學生“學什么”的問題，高中階段新的教材在新課程標準引領下逐步推動學科核心素養落地。至此，高中階段的教學進入“新課程標準”“新高考”“新教材”的“三新”時代。

（二）時代特征

新課程標準在貫徹2018年全國教育大會精神和黨的十九屆四中全會精神的背景下，為落實立德樹人根本任務，進一步完善中小學課程體系，再次做了微調。例如，在文本內容上，新課程標準增加了“學科核心素養”和“學業質量要求”兩部分內容，明確了學生通過學科學習應逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力以及應達到的學業質量水平；在課程結構方面，相較于過去的方案與標準，新課程方案與標準將課程類別調整為“必修課程”“選修課程”“選擇性必修課程”，出現了“必修、選擇性必修為國家課程，選修為校本課程”的文字表述，旨在拓展具有特定學科潛力和發展需求的學生在相關科目學習的廣度和深度，充分發展學生個人興趣和潛能。

新高考是中國教育改革背景下針對高考制度進行的一系列改革措施，其牽涉范圍廣、改革力度大，中間又經歷了多次復雜調整。在學科選擇上普遍實行“3+1+2”模式（即選擇3門必考科目和1門自選科目，以及2門其他科目），學生可以根據自身興趣和未來發展需要選擇科目，增強了學生的自主性和選擇權；在評價上，新高考關注學生學業水平、社會實踐、志愿服務等方面情況，關注學生的綜合素質評價，培養適應社會需求的人才。

與課程標準一致的高質量教材是落實“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育根本問題的重要載體與關鍵抓手。新教材在內容上增加了中華優秀傳統文化、革命文化和先進文化方面的內容，緊跟時代發展步伐，融入最新的科學技術和社會發展成果，增強學生的文化自信和適應未來社會的能力；在教材學習方式上強調跨學科知識的整合，通過項目式學習、跨學科主題學習等方式，幫助學生建立知識之間的聯系；在教學方式上也對老師提出新要求，倡導教師運用合作學習、探究學習、翻轉課堂等，促進學生主動參與和深度學習。

二、“三新”背景下高中常規教研管理面臨的挑戰

（一）作業設計缺乏學生立場

新課標從課程視角強調學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者和引導者。教師作為作業設計環節的主要組織者，對各學科課程標準中學科核心素養標準要求具有一定的認知，因此教師往往依據自身對新課程標準的理解作為作業設計的原則，將作業設計作為自身教學設計的延伸，導致無論是單元作業還是課時作業設計均趨于格式化，呈現出任務分派式的作業安排，缺少對學生認知情況的把握。此外，作業內容多為“練習題”的一刀切，未能考慮學生的興趣、能力和學習風格，框定了學生自主發展的空間。

（二）特色校本教研亟待挖掘

當前，高中傳統教研模式表現出以下特征：一是各學科組僅專注于各自學科的教學研究，各教師僅專注于任教學科的教學研究；二是研究主題單一，如學科組僅根據教學需求研究數學的解題策略、語文的閱讀理解等，未能將教學需求與學生學習特點結合選擇具有針對性的研究主題；三是教研往往流于形式，實際操作中教師往往只是被動應付，真實的教研場景中也大多僅是備課組長發言的“一言堂”。在新高考的背景下，這種高中傳統教研模式呈現出學科化、單一化、形式化的弊端，不能適應“三新”時代的普通高中教學發展需求，亟待構建新的高中校本教研體系。

（三）教師專業素養亟待提升

新課標強調以立德樹人為根本，注重全面培養“有理想、有本領、有擔當”的時代新人，提出的大觀念、大概念、大單元、跨學科主題學習及學習任務群的新理念要求教師具備課程創生素養及課程整合能力、課程設計及課程研究能力。新高考帶來的課程觀念、教學模式及人才選拔方式的變化，要求教師教育知識圖譜不能局限于任教學科一隅之地，在關注新高考大勢和政策文件的同時把握學科前沿和育人品質，同樣也不能單兵作戰，提升個人專業素養需借力成長。新教材中融入的跨學科知識，涉及的生活實踐、生活應用和社會問題等復雜內容也在考驗著教師如何將其轉化為教學實踐性知識的能力。然而，當前有的教師對國家課程方案和課程標準中提及的重要概念在認識和理解方面存在偏差，對《基礎教育課程教學改革深化行動》缺乏了解，五大重點任務認識并不全面。新課標、新高考、新教材的落地實施關鍵在于教師，如果不去拓展教師的專業素養，則難以適應“三新”時代帶來的高中課程與教學的變化，教師也將陷入不知所措、無能為力的教育困境與沖突中。

（四）教師教研活力亟待激發

教學與科研是相互促進、相互提高的關聯工作，科研來自教學過程，又服務于教學，在教學過程中發現問題、研究分析問題，有效地解決各種教學過程中的問題就是教科研，教學科研并不復雜也不難，只要立足教學常規工作實際，突出問題導向，在研究、分析、解決問題過程中不斷總結、不斷提高，必將在教學常規工作中不斷進取、不斷創新，助力高質量地完成教學任務。然而，當前教師群體中部分教師在教學中容易表現出被動的態度，例如，教師不愿承擔教研任務，缺乏主動探索與創新的精神，對于信息化教學的運用持保守態度，缺乏探索新模式的動力。教師教研驅動力不足的現象影響了學校教研質量，亟待推動教師在專業發展上的主體性回歸。

三、“三新”背景下高中常規教學管理的提升之策

（一）提升作業質量：創新作業管理策略

教學評價作為教學活動的重要組成部分，具有診斷、激勵等功能，對高中課程及教學具有重要的導向作用。基于此，學校應致力于作業評價改革，細化階梯式作業工作方案，檢查階梯式作業落實情況，并進行跟蹤、反饋，不斷優化，形成了學校特色，有效改變學生反映的“作業多，作業難，一直寫到十二點”的問題。學校學科教研組要著眼于階梯式作業的差異、分層、遞進特點，大膽實踐，如語文學科根據學生差異對知識進行分層，層層對應布置作業；數學學科通過美師優課對學生布置分層重組作業；英語學科施行環環相扣、層層遞進的教學法；化學學科根據學生考試情況進行錯題重組，有針對性地布置作業；地理學科依據情境對能力進行分層，設置遞進式作業；歷史學科、政治學科運用思維導圖使知識結構化；物理學科、生物學科注重作業批改反饋，進行個性輔導答疑，等等，以實現鞏固知識、能力內化、素養提升的目標，充分發揮作業的評價反饋作用，努力實現教學的減負、提質、增效。

（二）創新教學驅動：深化教學研究實踐

為提升“雙新”背景下集體教研能力，“精研、細研、深研”各學科課程標準，構建集體備課模式，促進教學資源活化，學校特舉辦集體備課展示活動，致力于確保充足的備課時間并發揮集體智慧力量。活動中，備課組成員“自磨”，結合所選章節，認真準備，形成“初案”。備課組長結合課程標準對整章內容進行教學分析，包括如何進行大單元下的小單元設置，每一小單元的課時安排，整章的知識體系，單元與單元之間的關系，對課程目標、單元目標、課堂教學目標及學情進行闡述。組內教師從高考層面來闡述本章高考試題，從知識、方法、素養等角度說明是如何考查的，如何做好本章的考教銜接，如何從學與教的現實出發選擇和組織教學材料，如何結合教學內容與學生情況選擇教學方法。備課組老師提出本章各單元的作業設計，說明選擇題目的原因，如何結合所選題目，對學生的學習進行評價。集體交流結束，各組參研人員根據集體研討，結合班情學情、教師個人風格對教學設計作深入推敲、斟酌，進行修改。這是“共磨”的延伸階段，教師通過再次“自磨”，對教學設計做個性化處理。

（三）優化教師發展：完善教師培訓計劃

學校開展校本教研要以新課程為導向，聚焦學生發展核心素養的培育。哈師大附中在校本研修方面多年來狠抓落實，注重實效，走出了自身發展的特色之路。一是派出校領導、中層干部、學科組長、骨干教師到外省市學習交流。二是校長、教務主任每周常態化深入課堂、深入教研組和備課組，開展現場指導評估活動。三是定期組織校領導親自參與、親自監督指導的專題研討會，領導下沉一線，深入現場，促學習、促改革，強化學科素養理念與新教材教學方法、策略落地。四是由教務處組織開展學科素養與新教材有效銜接策略、深度學習式課堂教學策略、一核四層四翼高考新評價體系指導下的高三復習策略、遞進式教學與階梯式作業實施策略等主題式教師培訓。五是常態化、高頻次組織教研組長、備課組長、學科組內教師、備課組內教師四個層面的專題研討與經驗交流，同伴互助，全員學習。

（四）激發教育活力：構建高效激勵體系

教學比賽是對教師教學常規工作好壞的有效檢測。學校通過舉辦教師職業能力大賽，重點檢驗教師綜合能力和教學基本素質及扎實的教學常規工作能力。比賽的準備過程是對教學常規工作的磨煉和推動，比賽的進行過程是綜合能力的展示，經歷過各類比賽，必然提高教師的綜合能力，其推動作用毋庸置疑。教學評價與教學反思在教學常規中扮演著至關重要的角色。學校建立了科學的教學質量評價體系，通過定期的考評激勵教師，學校可以使用評價數據追蹤教師表現，引導教師在評價中發現問題，及時反思，及時解決，為提高教育教學質量提供堅實保障。學校要求教師每學期完成一篇教學反思，以促進教師不斷學習和成長，基于明確的標準和目標，以便提供有意義的數據，以便教育者能夠深入思考和制定改進計劃。