小學語文學習任務群的價值探尋與教學設計

關鍵詞：小學語文；學習任務群；教學設計

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）12-0024-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。”由此可見學習任務群的重要性，它是課程內容的組織和呈現方式。構建“語文學習任務群”是將語文課程內容組織化、結構化，突出語文課程的實踐性和學生的主體性，對語文教學的情境性和實踐性提出了更高要求。現以六上“走近魯迅”單元為例，談談如何基于核心素養進行學習任務群教學設計。

一、基于核心素養的學習任務群教學設計要點

（一）核心素養的內涵

核心素養是指學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。在義務教育階段，語文學科的核心素養主要包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創造四個方面。這四個方面相互關聯，共同構成了學生全面發展的基礎。

（二）學習任務群的設計理念

學習任務群是《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的一個重要概念，它以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。學習任務群以自主、合作、探究性學習為主要學習方式，凸顯學生學習語文的根本途徑。

（三）“走近魯迅”單元的核心素養目標

在“走近魯迅”單元中，我們設定了以下培育核心素養的教學目標：

文化自信：通過了解魯迅的生平和作品，增強學生對中華文化的認同感和自豪感，理解魯迅作品所反映的社會現實和時代精神。

語言運用：學生能夠運用多種方法理解魯迅作品中的語言特點，學會用恰當的語言表達自己的觀點和情感。

思維能力：通過閱讀和討論魯迅的作品，培養學生的批判性思維、邏輯思維和創造性思維，學會從不同角度分析問題。

審美創造：學生能夠通過閱讀和鑒賞魯迅的作品，感受其獨特的藝術魅力，培養審美情趣和審美能力，嘗試進行簡單的文學創作。

二、學習任務群教學設計的實施框架

（一）明確單元主題，確定價值取向

語文學習任務群以任務為導向，而“設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動”。在明確主題的基礎上，教師需要進一步思考該主題所蘊含的教育價值，包括語言文字的運用、思維能力的培養、審美情趣的提升以及文化傳承與創新等方面。這些價值取向將貫穿整個教學過程，成為任務群設計和實施的重要依據。

魯迅是近代著名的文學家、思想家，統編版六上第八單元以“魯迅”為專題，設置了一個主題單元，縱觀整個單元，編者編選了魯迅創作的兩篇課文《少年閏土》《好的故事》以及描寫魯迅的兩篇文章《我的伯父魯迅先生》《有的人》。編者編排“魯迅單元”的目的，不僅旨在借助一個單元的力量，從不同的側面和維度，使人感受魯迅的人物形象和人格魅力，還應落實立德樹人的根本任務。選擇魯迅，編者看中的是魯迅精神，而魯迅精神又是中華民族精神的重要組成部分。編者特意選編了關于魯迅的文章以及在語文園地安排了魯迅名言，就是想讓學生通過閱讀，更好地認識、了解魯迅，進而體悟魯迅精神，再者，魯迅是我國現代文學的奠基人、雜文的開創者，是“五四”新文化運動的先驅，走進魯迅，實則是在傳承中華文化，豐富精神底色。

（二）整合學習情境，確立教學目標

任務群教學需要整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，學習情境是語文學習任務群的內隱載體，它能夠為語文學習任務群的實施指引正確方向。在設計教學時，我們需要進一步根據學習情境確定學習目標。

六上“走近魯迅”單元指向閱讀的語文要素是“借助相關資料，理解課文主要內容”；指向寫作的語文要素是“通過事情寫一個人，表達出自己的情感”。整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，可以將本單元的教學目標確定為：

（1）認識“鄭、拜”等25個字，會寫“縛、廚”等25個字和“氈帽、項圈”等29個詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦相關段落和魯迅名言。

（3）借助云平臺等網絡資源，結合“閱讀鏈接”和相關書籍，理解含義深刻的句子和課文的主要內容，初步感受魯迅先生光輝的人格和不朽的精神。

（4）能通過對印象深刻場景的描述，把事情寫具體，表達出自己對魯迅先生的真摯情感。

（三）樹立學生主體意識，設計學習任務群

在教學設計和實施過程中，教師應始終以學生為中心，關注學生的需求和興趣，激發學生的學習興趣和積極性。通過創設真實的學習情境、提供豐富的學習資源等方式，引導學生主動參與學習過程。

為引導學生初步感受魯迅的人物形象，體會魯迅美好的人生信仰和執著的人生追求，我們以任務為導向，以活動為載體，創設真實的、貼近兒童生活的情境任務和一系列富有人文色彩的語文實踐活動，為學生提供了自主學習與合作學習的空間。

任務一：初識魯迅，舉辦魯迅先生展

子任務1：我印象中的魯迅

（1）單元頁初識魯迅。觀察單元篇章頁，小組內交流：你了解有關魯迅的哪些信息？你還想了解有關魯迅的哪些事情？

（2）舉辦魯迅先生展。將課前了解到的信息張貼到對應的展板：魯迅的生活、魯迅的足跡、魯迅的作品、魯迅的金句，班級內交流展示。

子任務2：魯迅“金句”分享會

（1）金句入我心。誦讀“日積月累”中魯迅先生的名言，交流名言背后看到一個怎樣的魯迅。

（2）魯迅金句卡。搜集查閱魯迅先生名言，制作“魯迅金句卡”，小組內交流這些名言給自己帶來的啟示。

任務二：走近魯迅，聽先生講自己的故事

子任務1：魯迅筆下的人物——故鄉人物檔案

（1）讀讀閏土的故事。自讀課文《少年閏土》，結合相關資料，交流難理解的字詞。

（2）給少年閏土畫畫像。填寫“印象閏土”表格，小組交流，說說閏土是個怎樣的少年。

（3）說說閏土的新鮮事兒。想一想閏土帶來了哪幾件新鮮事，用小標題概括。重點品讀“月下刺猹”，體會閏土在“我”心中的美好形象。

子任務2：魯迅筆下的“風景”——我的賞景之旅

（1）讀讀《好的故事》。初步感知課文，交流難理解的詞語。

（2）尋找美麗的夢。閱讀關于夢境的段落，發現這個夢美在哪兒。思考交流：為什么魯迅反復說這個“好的故事”美麗、優雅、有趣？

（3）回到“昏沉的夜”。談談對課文開頭和結尾兩個自然段的理解。思考：從哪些地方讓你感受到現實和黑暗的對比？

任務三：致敬魯迅，永遠記住他

子任務1：讀讀大家心中的魯迅

（1）我眼中的魯迅先生：交流課前搜集的資料《真實的魯迅，比你知道的魯迅好玩一百倍》《百年巨匠——魯迅》，說一說自己看到一個怎樣的魯迅先生。

（2）周曄眼中的伯父魯迅。用較快的速度默讀課文《我的伯父魯迅先生》，借助表格梳理周曄筆下的魯迅往事，交流課文中的魯迅給自己留下了怎樣的印象。

（3）人人心中有一個魯迅。查找閱讀先生逝世后他的親人和朋友寫的紀念性文章：周海嬰《記憶中的父親》、蕭紅《海外的悲悼》、郁達夫《懷念魯迅》、巴金《永遠不能忘記的事情》。

子任務2：談談我心中的魯迅

（1）詩歌吟誦會：朗讀詩歌《有的人》，借助學習提示，了解詩歌的作者和創作背景，討論交流詩歌寫了哪兩種人，這兩種人的人生觀有什么不同。

（2）魯迅暢談會。結合資料說說對“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”這句話的理解。結合單元課文和搜集到的資料，說說自己心中的魯迅。

子任務3：先生，我想對您說

（1）情真意切話魯迅。選擇感觸最深刻、最難忘的關于魯迅先生的故事或片段，講給大家聽。

（2）先生，我想對您說。利用“思維導圖”，從對魯迅先生說的話中歸納、提煉一兩個詞，圍繞這些詞展開關聯想象，說說魯迅先生是怎樣的人。

（3）聽一聽內心深處的聲音。朗讀自己的文字，向先生表達內心深處最誠摯的敬意，同伴互評。

三、基于學習任務群的教學實施策略

學習任務群背景下的語文教學關注的是學生的語文核心素養，而要達成這一目標，我們要以主題為引領，以實踐活動為主線，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，提升學生語文核心素養。

（一）圍繞主題設計學習任務群

小學語文教材采用人文主題與語文要素“雙線組元”的結構設計單元，每個單元在聚焦某個知識或能力訓練“點”的同時，盡量圍繞某個特定的主題來選擇課文和設計練習。例如，三年級上冊第五單元“生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛”，與審美情趣有關；三年級下冊第三單元“深厚的傳統文化，中國人的根”，與人文積淀和國家認同有關；四年級上冊第三單元“處處留心皆學問”，與科學探究有關；四年級上冊第七單元“天下興亡，匹夫有責”，與責任擔當有關……

再看六年級上冊第八單元的課文編排，盡管本單元課文有魯迅的作品，也有別人寫魯迅的文章，體裁不盡相同，但最終都指向了“初步了解其文學成就，感知其性格特點，體會其精神境界”這一學習目標。因此，以“走近魯迅”作為單元主題，就能把搜集到的關于魯迅的資料、品味魯迅作品的語言、學習先生偉大精神等任務串聯起來了。

（二）建構真實、富有意義的學習情境

語文學習任務群強調以學生為主體的過程性體驗，建構真實、富有意義的學習情境。王寧教授認為，“情境”應是真實情境，不是虛假情境，是教學需要的真語境，是學生在今后學習、工作、生活中能遇到的真實情境。真實情境才能讓學生獲得方法、積累經驗，真實情境下的語文學習才能為學生以后的生活、生存服務。真實情境既可以是對學生生活體驗的再現，也可以是符合生活邏輯的語言交際場景的虛擬，設置的問題應該是緊密聯系語文學科、學生主體和社會生活相關的“真問題”。

基于此，本單元的學習情境應該創設為，魯迅是20世紀的文化巨人，是中國現代文學的偉大奠基者。他的精神影響著一代又一代的中國現代作家、現代知識分子。在魯迅的身上閃爍著現代中國的民族魂。走近魯迅就是走近一個時代，就是走近民族精神，同學們，你們了解魯迅先生嗎？他是一個怎樣的人？在他身上發生了哪些故事？讓我們一起走近魯迅，一起來了解魯迅先生。

（三）開展任務導向的語文實踐活動

語文學習任務群以任務為導向，以語文實踐活動為載體，通過活動來整合學習情境、學習內容、學習方法、學習資源和學習評價等關鍵要素。崔允漷教授指出，作為素養導向的語文實踐活動，語文學習任務需要涉及主體行為（要做什么）、達到結果（做成什么）、人際關系（與誰一起做）、時空情境（何時何地）、語言文字（用什么做）和育人導向（有什么用）六個要素。

舉辦“魯迅先生展”，以第八單元的學習內容為依據，設計展覽的板塊，板塊主題包括魯迅的生活、魯迅的足跡、魯迅的作品、魯迅的金句，學生根據教材內容，借助相關資料，了解魯迅的性格特點、文學成就等，理解魯迅作品的內容，感悟魯迅的人格精神，真正走近魯迅。

語文學習任務群強調以學生為主體，在開展語言實踐活動中調動各種要素，發展語言運用能力，獲得學習經驗。只有通過建構真實、有意義的學習情境，積極開展任務導向的教學活動，才能引導學生在廣闊的語文實踐中體驗、探究，學會運用語文積累解決自己學習、成長相關的現實問題，逐漸提升語文核心素養。