小學班主任德育工作中實施幸福教育的策略探究

摘要：在當代社會，教育不再僅僅關注學生的學習成績，而且更加重視學生的綜合素養(yǎng)和生活幸福感。特別是在小學階段，德育工作不僅要求班主任傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生良好的行為習慣、積極的情感態(tài)度和健康的心理素質。隨著社會變革和家庭結構的多樣化發(fā)展，學生面臨著各種各樣的心理健康問題和成長困境，如情緒管理困難、人際關系緊張等。因此，如何在教育過程中引導學生形成良好的心理素質，成為當代小學班主任亟需解決的問題之一。幸福教育作為德育工作的重要組成部分，致力于通過積極心理學的理念和方法，幫助學生形成積極的情感態(tài)度，構建合理的人際關系，提升個體的幸福感和生活質量。本文探討如何通過有效的策略和方法，使幸福教育理念在小學班級中得到切實有效的實施，從而為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學班主任德育幸福教育DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.058

幸福教育是一種以積極心理學為基礎的教育理念，強調個體幸福與生活滿足感，已成為當今世界各國普遍關注的熱點問題。它不僅注重學生的學業(yè)成績，而且注重學生的全面發(fā)展，包括情感、社會、心理和道德。在小學階段，班主任是學生成長過程中最重要的指導者和監(jiān)督者，肩負著促進學生健康成長的重任。

一、小學班主任德育工作中實施幸福教育存在的問題

（一）教育理念理解偏差

在小學班主任實施幸福教育的過程中，存在一個顯著的問題，即對教育理念的理解存在偏差。盡管幸福教育旨在培養(yǎng)學生的積極心理素質、社會情感能力以及對生活的熱愛，但一些教師和教育管理者可能過于關注學生的學業(yè)成績，而忽視了其核心價值。這種理解上的偏差導致幸福教育被簡化為一系列孤立的活動，未能形成貫穿學校文化、教學方法及學生評價體系的綜合教育思想。因此，學生們或許并未真正體驗到幸福教育所帶來的益處，而是被動參與了一些表面性的活動，這些活動無法有效地促進他們的幸福感和個人潛能的發(fā)展。

（二）教師專業(yè)能力不足

要想有效實施幸福教育，就必須具備相應的情緒智力、心理咨詢技能和積極心理學知識。然而，在實際操作過程中，由于缺乏專業(yè)訓練，很多小學班主任很難把幸福教育理念轉變成具體可行的教學實踐。比如，他們不懂得如何設計并指導能激發(fā)學生內在動力的活動，也不懂得如何應對學生的情感問題。這既影響了幸福教育的有效性，又制約著學生個體情感與社會技能的培養(yǎng)，使幸福教育成為紙上談兵，很難觸及學生的內心世界。

（三）家校社協(xié)同機制薄弱

幸福教育的成功實施離不開家庭、學校和社會的共同參與和支持。然而，現(xiàn)實中家校社協(xié)同機制的薄弱成為一個不容忽視的問題。一方面，部分家長不能正確理解幸福教育的含義、方法，不能很好地貫徹學校的幸福教育理念；另一方面，社區(qū)資源利用不足，不能有效彌補學校教育的不足，不能為學生提供多元化的學習與發(fā)展機會。另外，由于學校與家庭、社區(qū)間的交流渠道不暢通，信息不能及時交換，使得各方的努力很難形成合力，從而影響到幸福教育的總體效果。

（四）評估和反饋機制不健全

幸福教育的評價與反饋機制是監(jiān)控教學效果，及時調整教學策略的重要手段。但是，現(xiàn)行的教育評價體系過于注重學生的學業(yè)成績，而忽略了對學生幸福感、社會情感能力的綜合評價。因此，教師在實施幸福教育的過程中，由于缺乏有效的反饋信息，很難準確地判斷出哪種方法有效，哪種方法有待提高。與此同時，學生及家長對幸福教育的反饋信息收集與分析缺乏系統(tǒng)性，大大降低了幸福教育的效果。由于缺乏有效的評價與反饋機制，制約著幸福教育在深度與廣度上的拓展，難以實現(xiàn)教育目的。

二、小學班主任德育工作中實施幸福教育的策略

（一）開展幸福教育理念培訓

1.構建多層次、多形式的培訓體系

小學班主任德育工作應建立一個多層次、多形式的培訓體系，以深化幸福教育的理念。首先，以理論學習為基礎，邀請教育心理學領域的專家和研究人員開展專題講座等形式，深入講解幸福教育的最新理論、核心理念及其科學依據(jù)。例如，請心理學專家講解“優(yōu)勢識別”和“感恩日記”等正向心理學方法，幫助班主任更好地了解如何培養(yǎng)學生的正向心理，提高他們的自我效能感。通過情景模擬、角色扮演和小組討論等方式，使班主任親身體驗幸福教育的策劃和實施過程。例如，組織班主任小組設計“團隊合作”主題班會，運用正向心理學的原則，引導學生認識到個人的獨特貢獻，加強班級凝聚力。實踐訓練有助于班主任將理論知識轉化為具體的教育技能，從而提高他們實施幸福教育的能力。

2.強化培訓后的持續(xù)支持與跟進

深化幸福教育理念的培訓不應止于短期的集中培訓，而是需要建立一套長期的支持機制，確保班主任能夠持續(xù)學習、實踐和反饋。為此，可設立專門的“幸福教育導師”職位，由經驗豐富且專業(yè)知識豐富的教師擔任，定期對參加過培訓的班主任進行一對一輔導。當班主任在開展幸福教育活動時遇到困難時，幸福教育導師可以提供即時的策略建議，幫助其解決問題，并記錄下這些案例，用于未來的培訓材料中，使知識和經驗得以積累和傳承。此外，建立在線學習平臺和社群，為班主任提供一個交流心得、分享資源和尋求幫助的空間。該平臺可以包含幸福教育相關的文章、視頻教程和案例庫等資源，班主任可以隨時訪問并自主學習。同時，通過社群互動，班主任能及時得到同行的反饋和鼓勵，形成一個互相支持的學習網絡。例如，班主任可以在平臺上發(fā)起一個話題：“如何在疫情期間保持學生的樂觀心態(tài)”，請大家分享自己的做法和心得。這樣的交流不僅能夠拓寬視野，還能增強實施幸福教育的信心。通過構建多層次、多形式的培訓體系以及強化培訓后的持續(xù)支持與跟進，小學班主任德育工作中的幸福教育理念培訓將更加扎實有效，為班主任提供全方位的支持，確保幸福教育理念能夠深入人心并在日常教育教學中得到廣泛應用。

（二）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與技能

1.強化正向心理學培訓，深化幸福教育理念

小學班主任要想把幸福教育落實到德育工作中去，就必須加深對正向心理學的認識，掌握相應的理論與實踐技巧，這樣才能在日常的教學和班級管理中，更有效地提升學生的幸福感。學校應定期邀請心理學方面的專家，為班主任開展專題講座，對班主任進行理論訓練與實踐指導。比如，請專家開展“優(yōu)勢識別與培養(yǎng)”專題培訓班，通過理論講解、案例分析、互動演練等方式，幫助班主任學習如何引導學生發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自己的優(yōu)勢，增強自信心和自我效能感。此外，通過運用積極心理學的方法，如“感恩日記”和“正念冥想”，教師們可以獲得幸福教育的具體工具，并將其融入日常教學中。為了鞏固培訓效果，班主任可以自發(fā)組成正向教育案例研討小組，定期聚會，分享在班級中實施幸福教育的經驗和挑戰(zhàn)，共同探討解決方案。例如，每位班主任可以輪流主持一次研討會議，分享自己在班級中嘗試的一項正向心理學活動，如“一周一善行”挑戰(zhàn)，鼓勵學生每天做一件好事，并在班級日志中記錄下來，然后引導全班同學一起討論這些善行帶來的正面影響。通過這樣的案例研討，班主任不僅能夠相互學習，還能在實踐中不斷優(yōu)化自己的幸福教育策略，提升專業(yè)技能。

2.加強情緒智能教育，提升情感管理能力

作為學生情感發(fā)展的引導者，班主任必須具備較高層次的情感智力，包括自我意識、自我調節(jié)能力、社會意識能力以及關系管理能力，這樣才能更好地應對班級中多樣化的情緒需要與沖突。通過在線課程、閱讀書籍、專業(yè)輔導等方式，加強學生的自我認知與自我調控能力。例如，參加“情緒智能領導力”在線課程，學習如何識別和管理自己的情緒，以及如何在壓力下保持冷靜。班主任還可以創(chuàng)作個人情緒日記，每天記錄自己的情緒狀態(tài)，反思情緒反應背后的原因，逐漸提升自我情緒智能。班主任可以設計并實施班級情緒智能教育項目，通過一系列活動，如角色扮演、情感詞匯學習、情緒故事分享等，幫助學生認識和表達自己的情緒，學會同理他人。例如，開展“情緒彩虹”活動，要求學生畫出自己一天中心情的彩虹圖，并在班級共享會中講解每一種顏色所對應的情感、事件，并引導學生探討如何用積極的態(tài)度對待各種情緒。

（三）構建家校社共育合作網絡

1.構建家校溝通橋梁，強化家長參與

為了建立有效的家校合作網絡，首先需要加強家校之間的溝通與協(xié)作。小學班主任應通過多種渠道建立穩(wěn)定的家校聯(lián)系機制，確保家長對學校的教育理念，尤其是幸福教育的目標和方法形成清晰的理解，從而在家庭教育實踐中體現(xiàn)一致性和互補性。

班主任可以定期組織家長工作坊，邀請家庭教育專家或有豐富經驗的家長分享如何在家中實施幸福教育的策略。例如，可以開展名為“快樂家庭時間”的工作坊，教授家長通過家庭游戲、共同閱讀等方式增強親子關系，培養(yǎng)孩子的樂觀態(tài)度和感恩之心。這類活動不僅讓家長學到實用技巧，還能促進家長間的交流，形成一個相互支持的社區(qū)。利用微信群、郵件列表、學校專用APP等現(xiàn)代通訊工具，建立家校溝通平臺，使班主任能夠及時分享學生在校表現(xiàn)、學校活動以及幸福教育的最新進展。例如，班主任可以在微信群中每周發(fā)布“幸福小貼士”，提供簡單的家庭活動建議，如“家庭感恩圓桌會議”，鼓勵家長和孩子分享一周內的感恩事項，以培養(yǎng)孩子的感恩意識。同時，家長也可以向班主任反饋孩子在家的情況，并提出疑問和建議，形成雙向信息交流，確保家校雙方都能及時調整教育策略，共同促進學生的全面發(fā)展。

2.整合社區(qū)資源，拓展教育空間

除了加強家校合作外，還需構建家校社共育的合作網絡，充分利用社區(qū)資源，將教育的觸角延伸至校園之外，為學生提供更豐富多樣的學習與成長環(huán)境。班主任可與當?shù)厣鐓^(qū)機構合作，設計和實施社區(qū)服務學習項目，讓學生有機會走出校園參與志愿服務活動，如環(huán)境保護、老人關懷等。例如，與社區(qū)圖書館合作組織學生志愿者團隊開展“閱讀伙伴計劃”，定期前往圖書館陪伴孤寡老人閱讀，這樣的實踐活動既豐富了學生的課余生活，又讓他們在服務他人的過程中獲得成就感和幸福感。利用社區(qū)內的文化資源，如博物館、美術館等，組織學生參加多元文化體驗活動，拓寬視野，培養(yǎng)跨文化交流能力。例如，與地方博物館合作舉辦“小小講解員”培訓計劃，讓學生在學習與實踐中感受多元文化之美，增進對不同文化的尊重與理解。

（四）建立完善的評估體系和反饋機制

1.設計全面的幸福教育評估指標

小學班主任需要設計一套全面細致的評價體系，來衡量學生在幸福教育中的成長和進步，以保證幸福教育的有效實施。這樣的評價體系應該超越傳統(tǒng)的學習成績，把更多的注意力放在學生的情感、社交技巧、心理健康和整體幸福上。班主任可以引入經過驗證的主觀幸福感問卷，如“學生生活滿意度量表”，定期對學生的幸福感進行量化評估。例如，每學期進行一次CLSS測評，了解學生對自己生活各方面的滿意度，包括家庭、學校、朋友關系等，從而獲取學生幸福感的直接反饋。班主任可以根據(jù)測評結果，識別出幸福感較低的學生，采取針對性的干預措施，如提供個別心理輔導，或設計更多的正向心理學活動，幫助學生提升幸福感。除了自我報告，同伴評價也是評估學生的重要方式。班主任可以組織定期的“同伴評價周”，讓學生相互評價對方在團隊合作、解決沖突、表達感激等方面的表現(xiàn)。例如，設計一份“我的好伙伴”表格，要求學生列出在最近一段時間里表現(xiàn)突出的同學。這種積極的回饋，不但可以增進同學間的互相認同，也可以提升班級凝聚力。同時，也可引導學生做自我反省，如利用“我的一周”日記，讓學生記錄自己一周中積極的經歷與感受，以及面對挑戰(zhàn)時的態(tài)度與應對方法，培養(yǎng)學生的自省意識與自律能力。

2.建立及時有效的反饋機制

只有將有效的評價制度與及時反饋機制有機結合起來，才能保證持續(xù)優(yōu)化幸福教育策略，滿足學生的個性化需要。班主任要定期召開學生反饋會，讓學生有機會發(fā)表意見。例如，每月末召開“幸福時光”主題班會，讓同學們分享自己一個月中最快樂的事，以及在開展幸福教育過程中遇到的困難及改進建議。班主任可將學生的反饋記錄下來，與同學們一起討論解決辦法，使學生覺得自己的發(fā)言得到了重視。同時，教師也可借此向學生講解評價結果，并與學生一起制定下一步的成長目標，從而形成良性反饋循環(huán)。為保證家校溝通的連續(xù)性、連續(xù)性，班主任應定期組織家長—教師—學生三方座談，回顧學生成長過程，探討未來發(fā)展方向。例如，在每個學期結束時，我們會安排“成長對話”，邀請家長一起觀看本學期“幸福時刻”的錄像剪輯，以了解孩子在學習、社交和情緒上的成長。班主任與家長可就學生的變化進行交流，而學生則有機會表達他們的情感與期待。這樣的三方對話，不但增進了家庭與學校之間的溝通，也使學生感受到了來自家庭與學校的支持。

綜上所述，在德育工作中實施幸福教育策略，不僅是提高學生幸福感和全面發(fā)展的重要途徑，也是班主任角色使命的體現(xiàn)。通過引導學生形成積極的情感態(tài)度、塑造合理的人際關系和增強自我認知能力，幸福教育不僅能影響學生的日常生活，更深刻地影響了其未來成長和發(fā)展。班主任在實施幸福教育的過程中，應注重個性化關懷和實踐經驗的分享，不斷完善教學策略和課程設計，以確保每位學生都能在良好的學習氛圍中茁壯成長。

參考文獻：

[1]徐艷《小學班主任德育工作中實施幸福教育的策略研究》，《中華活頁文選（教師版）》2023年第3期。

[2]畢曉寧、黃穎《小學班主任德育工作中實施幸福教育的策略探析》，《科普童話·新課堂》2022年第6期。

[3]郭柏惠《小學班主任德育工作中幸福教育的方法與策略分析》，《文淵（高中版）》2020年第6期。