談“雙減”背景下小學(xué)班主任實施班級管理的策略

摘要：“雙減”政策旨在減輕小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力并提高教育質(zhì)量，它對班主任的班級管理提出了新的要求。本文探討了在“雙減”背景下小學(xué)班主任應(yīng)如何進行有效的班級管理。主要策略包括完善規(guī)章制度以發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢，構(gòu)建課后服務(wù)體系以實現(xiàn)真正的“減負增效”，關(guān)注學(xué)生心理健康，以及加強家校合作。通過這些措施，班主任可以更好地指導(dǎo)學(xué)生，促進其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”小學(xué)班主任班級管理DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.060

隨著“雙減”政策的實施，小學(xué)教育環(huán)境面臨重大變化，班主任的角色和職責(zé)也隨之調(diào)整。政策強調(diào)減少學(xué)生作業(yè)和校外培訓(xùn)負擔(dān)，意味著班主任需要在班級管理中采取新的策略和方法。這要求班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的在校表現(xiàn)，更要關(guān)心其心理健康和家庭表現(xiàn)，確保教育的全面性和均衡性。

一、完善規(guī)章制度，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢

“雙減”政策的推行不只是為了減輕學(xué)生負擔(dān)，更重要的是通過培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識來提升整體教學(xué)品質(zhì)。班主任需要建立全面的班級規(guī)章制度，這涉及學(xué)習(xí)、行為和生活各個方面。在班規(guī)的制定與執(zhí)行中，應(yīng)將素質(zhì)教育作為關(guān)鍵，推動學(xué)生參與體育、藝術(shù)和科學(xué)等多樣化的活動。根據(jù)學(xué)生年齡和興趣的變化適時調(diào)整規(guī)章，強化學(xué)生的自學(xué)能力，鼓勵他們課后自主探索。同時，班主任要在班級管理中給予學(xué)生一定的管理權(quán)，使他們通過實踐學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，這樣不僅能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價值，還能提高班級管理的整體效果。

例如，教師更新了班級規(guī)章，減少了作業(yè)量，規(guī)定每天家庭作業(yè)不超過40分鐘，并引入每周一次的興趣小組活動，如書法、科學(xué)實驗和足球，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還積極挖掘?qū)W生的個人優(yōu)勢。教師鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并展示自己的特長，例如，教師讓擅長數(shù)學(xué)的小明在數(shù)學(xué)小組中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)，指導(dǎo)同學(xué)解題；而對于擅長畫畫的小華，教師則讓小華負責(zé)設(shè)計班級的布告板，通過這種方式展示藝術(shù)才華，并激發(fā)其他學(xué)生的興趣。此外，教師推行了“周任務(wù)制”，學(xué)生每周可以從任務(wù)池中選擇他們感興趣的任務(wù)，如整理圖書角或組織班會，這不僅有助于他們學(xué)習(xí)如何組織活動，還提高了團隊合作能力。這些措施極大地活躍了班級的學(xué)習(xí)氛圍，有效減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。通過這種方式，學(xué)生們不僅享受到學(xué)習(xí)的樂趣，也在不斷提升自己的社交能力，這些都符合“雙減”政策旨在實現(xiàn)的教育目標(biāo)，提高了學(xué)習(xí)效率并促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、構(gòu)建課后服務(wù)，落實“減負增效”

課后服務(wù)作為實施“雙減”政策的核心環(huán)節(jié)，對于班主任開展教學(xué)工作至關(guān)重要。班主任需構(gòu)建一個全面且高效的課后服務(wù)體系，以減輕學(xué)生負擔(dān)并提升教學(xué)效果。針對小學(xué)生的特點，課后服務(wù)應(yīng)涵蓋家庭作業(yè)輔導(dǎo)、課程問題解決以及德育活動安排。在家庭作業(yè)輔導(dǎo)階段，班主任需監(jiān)督并協(xié)助學(xué)生解決作業(yè)難題；在課程問題解決階段，關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)習(xí)難點；而德育活動旨在強化學(xué)生的行為習(xí)慣和心理發(fā)展。此外，班主任還需協(xié)助家長處理學(xué)生放學(xué)后的接送與學(xué)習(xí)問題。

在“雙減”政策背景下，班主任應(yīng)深入研究課后服務(wù)的實施策略，根據(jù)班級實際情況進行有效管理和評估，確保服務(wù)質(zhì)量。例如，為班級定制一個綜合性的課后服務(wù)方案，目標(biāo)是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗并提升教育成效。教師重新設(shè)計了課后服務(wù)結(jié)構(gòu)，確定了每天放學(xué)后兩小時的服務(wù)時間，內(nèi)容涵蓋作業(yè)輔導(dǎo)、體育活動和興趣小組學(xué)習(xí)。為了落實這一方案，教師組建了一個由數(shù)學(xué)、語文和體育教師組成的專門團隊，這些教師輪流負責(zé)監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)并提供學(xué)校支持。

教師還增加了課后活動的多樣性，與體育教師合作開發(fā)了一系列體育活動，如足球、籃球和跳繩等，旨在增強學(xué)生的身體健康和團隊協(xié)作能力。同時，設(shè)立了多種興趣小組，如科學(xué)實驗室、繪畫班和音樂班，讓學(xué)生根據(jù)個人興趣進行選擇，既豐富了課余生活，也促進了創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為確保課后服務(wù)的有效性和持續(xù)改進，教師建立了全面的反饋機制，定期收集學(xué)生及家長的意見，并根據(jù)反饋調(diào)整活動內(nèi)容。教師還經(jīng)常與團隊成員共同評估課后服務(wù)的效果，監(jiān)控學(xué)生在學(xué)校成績、體育表現(xiàn)和興趣愛好方面的進展。這些措施不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還促進了他們的身心發(fā)展。通過這樣的課后服務(wù)方案，成功減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，同時提升了學(xué)習(xí)積極性和自驅(qū)力，充分體現(xiàn)了“雙減”政策的目標(biāo)——通過高質(zhì)量的教育活動實現(xiàn)減負與增效的雙重效果。

三、注重心理健康，提升學(xué)生素質(zhì)

實施“雙減”政策旨在減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，從而對其心理健康和全面發(fā)展產(chǎn)生積極影響。在此過程中，班主任作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要監(jiān)督者，肩負著支持學(xué)生心理健康的重要職責(zé)。該政策將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和日常生活節(jié)奏，可能給習(xí)慣于高強度學(xué)習(xí)的學(xué)生帶來心理挑戰(zhàn)。

班主任應(yīng)通過集體討論或一對一溝通明確傳達政策目的，確保學(xué)生理解減負并非降低學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而是鼓勵他們更高效、自主地學(xué)習(xí)。此外，班主任還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃時間，保證充足的休息，以提高學(xué)習(xí)效率。通過組織興趣小組和課外活動，班主任可以營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)個人興趣并擴大社交圈。同時，班主任需密切關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，對出現(xiàn)焦慮情緒的學(xué)生提供及時的心理支持，協(xié)助他們適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，定期開展心理健康教育活動至關(guān)重要。

例如，班主任重視學(xué)生心理健康的關(guān)鍵作用，并采取了一系列具體的班級管理措施。每周，教師組織一次“心情分享會”，讓學(xué)生交流一周的經(jīng)歷和挑戰(zhàn)，這不僅促進了情感的釋放，也加深了同學(xué)間的相互理解和支持，營造了一個積極的班級氛圍。教師可以與學(xué)校心理咨詢師合作，為學(xué)生提供規(guī)律的心理支持服務(wù)。通過邀請咨詢師參與班級小組討論或提供個別咨詢，幫助學(xué)生解決與學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系和自我認知相關(guān)的問題。教師還利用班會時間進行心理健康教育，教授學(xué)生如何有效管理情緒，建立積極的自我觀念，并處理人際關(guān)系中的沖突。教師也要密切關(guān)注那些在某些情況下表現(xiàn)出焦慮或回避的學(xué)生，通過一對一談話了解他們的具體困擾，提供個性化的指導(dǎo)和建議。此外，教師鼓勵學(xué)生實踐感恩和正念冥想等方法，以增強他們的心理調(diào)適能力和自我控制力。這些精心設(shè)計的活動和措施顯著提升了學(xué)生的心理福祉和情緒穩(wěn)定性。通過定期的心情分享和心理健康教育，學(xué)生們學(xué)會了更好地表達自己的情感，以及如何理解和尊重他人。

四、加大協(xié)同育人，促進家校合作

“雙減”政策著重強調(diào)了家校合作的核心地位，旨在實現(xiàn)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)與提升學(xué)習(xí)效率的雙重目標(biāo)，凸顯班主任在家校協(xié)同教育中的關(guān)鍵角色。該政策背景下，班主任作為聯(lián)結(jié)學(xué)生、家長及學(xué)校三方的紐帶，需強化與家長的常態(tài)溝通機制，全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進展與情感狀態(tài)，定期反饋學(xué)生在校內(nèi)外的表現(xiàn)，包括課堂參與度、社交互動情況以及家庭作業(yè)指導(dǎo)建議，同時密切關(guān)注學(xué)生的心理健康與情緒調(diào)節(jié)能力。鑒于校外培訓(xùn)資源的減少，構(gòu)建一個由班主任與家長共同維護的積極學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)顯得尤為重要，以確保學(xué)生在減負的同時仍能獲得充分的學(xué)習(xí)支持和成長空間。

為深化家校合作，促進學(xué)生全面發(fā)展，教師團隊采取了多元化的創(chuàng)新策略。首先，建立了高效便捷的家校通訊平臺，利用微信群和電子郵件等數(shù)字化工具，實時分享學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)、班級活動安排及家庭作業(yè)指南，確保信息的透明度和時效性，便于家長及時跟進并給予適當(dāng)反饋。其次，定期舉辦家長會和教育工作坊，邀請心理學(xué)和教育學(xué)專家傳授科學(xué)的家庭教育方法，如合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時間、有效管理孩子情緒等，以此增強家長的教育參與感和效能感。此外，鼓勵家長深度融入學(xué)校管理，設(shè)立家長委員會，讓家長能夠直接參與到學(xué)校活動的策劃與資源配置決策中，這不僅增強了家校之間的互信與合作，也使得學(xué)校的決策更加貼近學(xué)生實際需求和家庭期望。最后，實施定期家訪制度，教師親自探訪學(xué)生家庭，深入了解學(xué)生的家庭背景，與家長進行深度交流，這種面對面的溝通方式極大地增進了雙方的理解與信任，為實施個性化教學(xué)提供了寶貴依據(jù)。

五、擺脫傳統(tǒng)教育觀念，開啟教育新篇章

為實現(xiàn)教育觀念現(xiàn)代化，班主任需要放棄傳統(tǒng)的管理模式，鼓勵學(xué)生干部主動參與班級管理。許多教師仍然喜歡親自處理班級事務(wù)，往往忽略了培養(yǎng)學(xué)生干部承擔(dān)管理職責(zé)的重要性，并常常質(zhì)疑學(xué)生自我管理的效率。為了改變這一觀念，教師應(yīng)從重構(gòu)班級管理體系入手，鼓勵學(xué)生干部以積極的態(tài)度和足夠的信心參與管理工作。在日常的班級管理實踐中，教師應(yīng)信任學(xué)生干部的能力，減少不必要的干預(yù)，同時提供必要的幫助，助力學(xué)生干部找到并執(zhí)行解決問題的有效策略。此外，教師可以通過內(nèi)部日志系統(tǒng)來監(jiān)控學(xué)生的行為和管理效果。這些日志詳細記錄了課堂活動、日常作息規(guī)律以及學(xué)生干部對不守紀(jì)律的學(xué)生實施的管理措施和效果，為教師提供了全面的信息，幫助他們更有效地指導(dǎo)學(xué)生干部。這樣的做法不僅增強了學(xué)生干部的管理能力，也提升了班級管理的整體效率和成效。

例如，教師認識到單靠過時的教學(xué)方法和嚴(yán)苛的班級紀(jì)律已不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。班主任對班級座位進行靈活調(diào)整，摒棄固定座位制，推行小組座位安排，以促進學(xué)生間的互動與合作。這樣的安排讓學(xué)生根據(jù)每周的學(xué)習(xí)任務(wù)自由選擇座位，不僅增強了他們的參與感，還提升了團隊協(xié)作的能力。在教學(xué)策略上，班主任實施了項目式學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膯栴}解決者。例如，在進行生物多樣性的學(xué)習(xí)時，教師帶領(lǐng)學(xué)生前往校園自然區(qū)域進行觀察和數(shù)據(jù)收集，之后在課堂上進行分組討論，并要求每組提交一份研究報告，這種方法有效提升了學(xué)生的探究興趣。此外，班主任積極將信息技術(shù)與教學(xué)進行整合，學(xué)生們通過平板電腦參與數(shù)學(xué)挑戰(zhàn)和歷史視頻學(xué)習(xí)，這些互動提高了學(xué)習(xí)的動態(tài)性。在評估學(xué)生時，班主任放棄了傳統(tǒng)的考試評分制度，轉(zhuǎn)而采用多維度的評價方法，包括課堂表現(xiàn)、項目完成情況和同伴評價，以全方位評估學(xué)生的發(fā)展情況。通過實施這些創(chuàng)新措施，班主任顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自我管理能力，同時也促進了他們的全面發(fā)展。這一系列的教學(xué)實踐不僅對學(xué)生和家長產(chǎn)生了積極影響，也預(yù)示著教育觀念從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的平穩(wěn)過渡。

六、以崇高師德為引，潛移默化地影響學(xué)生

班主任的人格和精神狀態(tài)對班級管理具有至關(guān)重要的意義。為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，班主任需營造一個積極向上、健康的課堂氛圍，并始終作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。學(xué)生通常會將班主任的行為和道德標(biāo)準(zhǔn)視為自己學(xué)習(xí)與成長的參照物。因此，在教育、教學(xué)以及管理活動中，班主任必須展現(xiàn)出優(yōu)秀的個人品質(zhì)，成為學(xué)生成長道路上的典范。通過這種方式，班主任不僅要傳授知識，還通過自身言行對學(xué)生性格形成和個人發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。

例如，教師可以通過一系列精心策劃的活動來展示其崇高的職業(yè)道德，從而積極地引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。班主任堅信，教師的行為是反映學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的一面鏡子。利用每日班會時間，教師分享關(guān)于誠信、尊重及勇氣的真實案例，旨在通過這些故事中體現(xiàn)出來的行為準(zhǔn)則向?qū)W生們傳遞核心價值觀。此外，班主任還積極參與并組織各種社區(qū)服務(wù)項目，比如清潔公共區(qū)域、探訪養(yǎng)老院以及為孤寡老人準(zhǔn)備節(jié)日禮物等，以此讓學(xué)生們親身體驗關(guān)愛他人的重要性，同時增強他們的社會責(zé)任感。在課堂教學(xué)過程中，班主任始終堅持給予每位同學(xué)充分表達意見的機會，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自信心與自尊心，并教會他們學(xué)會相互尊重。

七、推行小學(xué)班級精細化目標(biāo)管理體系的構(gòu)建

面對“雙減”政策帶來的小學(xué)班級管理挑戰(zhàn)，設(shè)定精細化目標(biāo)管理成為關(guān)鍵策略。在開始班級管理前，教師應(yīng)明確設(shè)立具體目標(biāo)，并確保教師團隊與學(xué)生共同遵循這些目標(biāo)，減少外界干擾。這些明確的目標(biāo)不僅有助于活躍班級氛圍，增強團隊的凝聚力，也提升了管理活動的科學(xué)性，確保學(xué)生們向著既定方向努力。這樣的策略能有效提高學(xué)生在班級管理中的參與感和動力。教師可以依據(jù)當(dāng)前教育改革的具體要求來設(shè)定班級管理的目標(biāo)。在年末，教師需要對這些目標(biāo)的達成情況進行評估，并根據(jù)班級實際的管理表現(xiàn)進行必要的調(diào)整和優(yōu)化。這種周期性的評估和調(diào)整不僅增強了班級管理的有效性，也使班級更好地適應(yīng)“雙減”背景下的教育需求。

以教師管理班級為例，教師將班級管理的主要目標(biāo)細化為三大領(lǐng)域：學(xué)習(xí)、品德和創(chuàng)新。這種劃分不只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，也包括了品德教育和個性發(fā)展。學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師設(shè)定了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些目標(biāo)會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進展適時調(diào)整。此外，還引入了定期的進度追蹤和自我評估機制，使學(xué)生能主動監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)狀況，及時得到支持和指導(dǎo)。品德教育方面，實施了“星級公民”計劃，旨在表彰那些日常表現(xiàn)良好的學(xué)生。教師團隊啟動了名為“小發(fā)明家”的創(chuàng)新教育項目，旨在激發(fā)學(xué)生利用回收材料進行創(chuàng)造的熱情。該項目通過每月舉辦的班級展覽來展示學(xué)生的創(chuàng)新成果，以此鼓勵學(xué)生們展現(xiàn)其創(chuàng)造力。為了更有效地評估和促進學(xué)生的個人成長，教師們采用了先進的數(shù)字化工具來記錄和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，確保能夠?qū)崟r監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進展。

“雙減”政策為小學(xué)班主任的班級管理帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。通過完善班級規(guī)章、建立有效的課后服務(wù)、關(guān)注學(xué)生的心理健康以及加強家校合作，班主任可以有效應(yīng)對這些變化，促進學(xué)生的健康發(fā)展。這不僅有助于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，也為培養(yǎng)時代新人創(chuàng)造了有利條件。

參考文獻：

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