核心素養導向下小學道法課堂中大單元整合教學的策略探究

摘要：隨著新課改以及新《課標》在教學中的落實，核心素養、立德樹人已成為當前的教育關鍵詞，也是我國義務教育教學的重要育人目標。道德與法治學科具有明確學生認知、促進能力發展、提高道德素養的作用。教師要在課堂教學中充分貫徹新《課標》教學要求，運用大單元整合教學模式，進一步提高教學效果，促進學生素養的提高。本文以核心素養理念為導向，闡述了小學道法課堂中大單元整合教學的策略。

關鍵詞：核心素養小學道法課堂大單元整合DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.045

《義務教育道德與法治課程標準（2022版）》（以下簡稱道法新《課標》）為學科教學指明方向，其中，課程理念強調“以立德樹人為根本任務，發揮課程的思想引領作用；以社會發展和學生生活為基礎，構建綜合性課程”，同時，課程目標也說明了核心素養的內涵，學段目標中說明“小學中學段學生要初步感知基本國情，為自己是中國人感到自豪；了解中華優秀傳統文化養成健康的生活習慣；掌握交往禮儀，尊敬父母；具有規則意識，學會認識自己，理解他人，知道生命的可貴”。教師要從學科教學出發，根據章節或者單元不同知識點，以核心素養為背景整合內容，充分利用契合的教學形式、教學方法，促進學生對知識的深度掌握，推動我國小學道德與法治課程教學的發展，實現對學生道德素養綜合能力的培養。

一、核心素養導向下小學道法課堂中大單元整合教學的意義

（一）培養學生的學科核心素養

大單元整合教學是以學科目標深化理解為根本，培養學生學科核心素養的教學模式。與傳統教學相比，大單元整合教學不僅在教學內容上有所增加，同時對學生的知識理解和知識應用也有更高要求，在大單元整合教學模式應用中，教師要指導學生構建完整的學科知識體系，助力學生核心素養的培養。在傳統道法課堂中，教師往往會對一個知識點、一個章節進行單獨講解，沒有將整本教材中有關聯的知識點進行整合。大單元整合教學能夠有效彌補以往教學中不足，教師對于學生的知識學習、能力發展會有更為清晰的了解，然后再選擇更契合的教學內容和教學方法，引導學生在深入理解的基礎上積累豐富的道法知識，提高學習能力，提升綜合素質。

（二）提高學生的實踐運用能力

在大單元整合教學模式運用中，教師會圍繞學科教材內容明確學科教學目標、教學方法、教學過程以及教學評價等，而在當前道法新《課標》的實施中，教學模式以及教學活動的開展會更加注重學生的能力培養以及核心素養的發展，尤其是在道法課堂中，更要注重展示學科教學的育人價值，使學生能形成正確的思想觀念，養成良好的道德品質，這充分說明實踐教學活動的開展十分必要。大單元整合重視實踐教學，道法學科本身也是一門實踐性學科，那么教師就需要為學生提供充足的課堂實踐以及課下實踐的機會與實踐活動，引導學生學習，促使學生能夠在活動中形成政治認同感、法治觀念和法制意識。

二、核心素養導向下小學道法課堂中大單元整合教學的策略

（一）立足核心素養，明確單元教學目標

大單元教學目標設定是大單元教學的根本，也是保證教學效果的有效措施。小學階段道德與法治學科包含的內容較為廣泛，理論知識較多，與學生生活實際較貼合，對于認知能力發展并不完善的小學生來說，如果缺乏教學目標，那么學習很容易陷入誤區。因此，在核心素養導向下，小學道德與法治教師首先需要立足學科核心素養內涵，明確大單元教學目標，再根據教學內容以及學生學習需求，選擇合適的教學方法，達成核心素養培養的目標。此外，教師也要結合學生最近發展區，以循序漸進的方式設定具體化的教學目標，以學科核心素養為指導，以目標為方向，使得大單元教學能夠有序開展。

以《我們一家人》（部編版五年級下冊第一單元）的教學為例，本單元是本學期道德與法治學科的第一個單元，學生經過四年多的學習已經具有一定的學習經驗，也為大單元教學實施和探究提供了有力保障。根據道法新《課標》的教學要求，在本單元教學中，教師要讓學生獲得孝敬父母、懂得感恩、能夠為父母分憂解難的能力，促進自身成長與進步。那么本單元教學目標可做如下制定：

1.引導學生懂得用心體會家人的愛，理性面對問題，主動與家人交流溝通。

2.懂得家庭中的責任分擔與民主協商，逐漸形成主人翁意識。

3.了解并理解家風背后的中華民族傳統美德以及中華民族精神，懂得家風對個人成長、國家發展、民族進步、社會和諧的重要意義并借助各種形式宣傳優秀的家風。

其中教學重難點為：

1.學會理解家人各種愛的方式，體會背后濃濃的愛意，理解家人的心。學會以積極的態度、有效的方法，主動溝通并化解矛盾。感受家庭的美好和幸福，形成家庭責任感。

2.實踐中如何引導學生學習關心和幫助家人的方法，真正做到學習并踐行家風，促進自身成長。

3.幫助學生體會優秀家風中蘊含的中華傳統美德，理解優秀家風是國家發展、民族進步、社會和諧的基礎，從思想上形成學習和傳承家風的自覺意識。

此外，本單元是本學期道德與法治課程的第一個單元，也是學生大單元學習的第一步，那么在明確教學目標之后，教師就要為學生選擇更為合適的教學方法，可應用探討交流、教學情境、實踐活動、課堂游戲等多種方式，提高學生的學習積極性，并在教學時聯系學生的實際生活，運用學生熟悉的事例作為教學資源，進一步培養學生自主學習、合作學習的意識。

（二）探究分析整合，重構單元教學內容

教材是教學的根本。在以往的課堂教學中，教師只會依據教材安排，逐步實施教學，由于道德與法治學科的知識較為零散，會導致學生無法建構完整的知識體系。那么，在大單元整合教學下，教師就可以探究分析單元知識內容，然后對教學內容進行重構和整合，將有聯系性的部分放在一起同步教學，如此既能夠讓學生在課堂中接受完整性、系統性的知識，同時也能有效提高大單元教學效果，提高學生學習效果，助力核心素養培養。

以《我們的公共生活》（部編版三年級下冊第三單元）的教學為例，本單元共有大家的“朋友”、生活離不開規則、愛心的傳遞者幾部分內容，那么大單元整合教學模式運用下，教師就要重構教學內容。

《大家的“朋友”》一課中的第一節為認識我的“朋友”，其中介紹了小區、村莊、街頭、公園中，許多為人類生活默默做出貢獻的設施，有躺椅、垃圾桶、公用電話、街道指示牌、公廁、路燈等，教師可以在這一部分教學中運用多媒體展示相應圖片，讓學生從自己的生活入手，明確這一部分教學的重要性。然后借助問題：“既然這些設施都是我們的好朋友，那么我們是不是要保護它們不受到傷害呢？”引入《生活離不開規則》中第一部分“生活處處有規則”，使學生思考這些公共設施是否有管理措施。例如，公園的花壇中，有愛護綠化禁止采摘的標語，休息長椅上也有不隨意毀壞的標語，草叢中也有注意衛生、愛護設施的標語。

探究分析單元教材內容之后，結合學生的學習需要對其重構、整合，能夠讓大單元教學更符合學生的認知以及學習需求，進一步提高教學效率，激發學生參與學科學習的積極興趣。

（三）聚焦學習任務，引導學生自主學習

“發揮教師主導作用，突出學生主體地位，引導學生開展自主、合作的實踐探究和體驗”是2022版道德與法治新《課標》中強調的內容。考慮到小學生的學習興趣、自學能力等因素，在大單元整合教學的開展實施中，教師要秉持以生為本原則，給予學生自主學習、自主探究的時間和空間，設計啟發性學習任務，指引學生在任務完成中，形成良好的自主學習能力。

例如，在《我們一家人》的單元教學中，本單元以家庭生活為主題，設計了三個章節內容，不僅聚焦家庭生活中最常見的問題，也逐漸引入了理解、踐行和諧家庭的幾大要素，最終以優秀家風的傳承為總結。本單元學習中，學生能著眼家庭，心系國家，有助于對學生家國情懷的培養。為了凸顯學生的學習主體性，提高他們的自學能力，學習任務將分為導學任務和探索任務。

導學任務在預習環節發布，具體為：

1.認識自己在成長過程中的心理變化，了解自己與家人不同的處理問題方法，理解不同形式的愛，以積極的態度、正確的方法，處理家人之間的矛盾。

2.從自己的家庭入手，思考能為家庭做的力所能及的事，幫助家人，關心家人，學會責任共擔。

3.查閱資料，了解不同時期的家風，理解優秀的家風中蘊含的傳統美德。分析優秀家風對于個人成長、社會風氣的影響。

探索任務在課堂教學發布，具體為：

1.相互理解，體會家人之間的愛。以小組為單位，運用角色扮演的方式，借鑒四心溝通法，建構和諧的家庭關系，分析、理解家人之間無法言說的愛。

2.交流反思，承擔家庭責任。以“家庭民主生活會”為主題，引導全班學生交流，明確自己要承擔的責任，同時設計幾個常見的家庭問題，協商尋找解決方案。

任務是教學的基礎，也是引導學生自主學習的推動力，大單元整合教學中，教師要靈活運用學習任務，凸顯學生學習主體性，強化教學效果，提升教學效率。

（四）設計實踐活動，提升學生學習體驗

大單元整合教學強調教學實踐性，而且探究性學習、實踐性教學也不能局限于課堂中，圍繞著核心素養的內涵意義，大單元教學也應當圍繞任務設計具體的課堂教學活動和課后實踐活動，使學生能夠在課堂實踐基礎上，走進社會生活，在課外實踐體驗中，提高自身的能力以及核心素養。

以《讓生活多一些綠色》（部編版四年級上冊第四單元）的實踐教學為例，教師以“白色污染”為主題，在課堂中開展了“塑料制品具有極強的污染性，但是也給生產、生活了便利，塑料制品的運用是利大于弊還是弊大于利呢？”的辯論實踐活動，正方為塑料制品的運用利大于弊，反方為塑料制品的運用弊大于利。

首先，學生可進行為期2分鐘的討論交流，然后根據自己的觀點選擇自己的座位，正方在教室左邊的位置，反方在教室右邊的位置，之后，以5分鐘為時間限，總結整理自己的觀點。正方學生先闡述自己的觀點：生活中塑料制品隨處可見，雖然對于環境污染性較大，但是塑料具有很好的阻電作用，所以電線電纜外皮都是塑料，而且它的包容性也很強，因此我們食品外包裝一般都是用塑料制成的。

反方學生開始反駁：正方辯手，我不同意你的觀點。廢棄塑料需要一百年到兩百年的時間才能降解，而且塑料降解過程中要被掩埋，也會占用大量的土地，影響土地的可持續利用。由于塑料制品的大量使用，導致海洋中遍布塑料垃圾，嚴重影響了海洋生物的生存。

你來我往、不甘示弱的觀點闡述也讓學生全身心參與到辯論活動中，教師要注重活動引導，避免出現思維跑偏、辯論內容不契合課堂教學內容的情況出現。

辯論活動能幫助學生深入理解本單元知識，在課后實踐活動中，教師可運用調查的方式設計區域內生活垃圾處理情況、環境污染調查、變廢為寶等多元化實踐活動，幫助學生走進生活、走入社會開展實踐調查，并且發現問題、解決問題。在活動中，學生能夠實現知行合一，也能夠落實核心素養的培養。

（五）創設教學情境，激發學生學習興趣

大單元教學模式的應用需要真實的教學情境，這樣學生才能夠在情境中形成正確的學科認知，探究學科知識。以大單元為中心的教學情境能夠引導學生探究知識、解決問題，也能夠建立單元問題體系。教師需要在情境中設計階梯性教學問題，通過真實的教學情境以及階梯性教學問題，學生能夠跟隨教師引導，在問題分析、解決中，一步一步走入單元知識學習中。同時，真實化的教學情境也能調動學生的學習興趣、激發學生的學習欲望，并且也能使學生在情感上產生共鳴。

例如，在《感受家鄉文化"關心家鄉發展》（部編版四年級下冊第四單元）的教學過程中，教師在教學情境創設之前設計了兩個問題：“你知道哪些風俗呢？”“你知道的這些風俗都寄托了人們怎樣的意愿呢？”這兩個問題的提出，讓學生陷入了思考，對于第一個問題，學生能很快說出生活中以及自己所知道的一些風俗，但是對于第二個問題，只有少部分學生能夠簡單說出自己的一些猜測和想法，而大部分學生對此不是很清楚。

然后，教師播放了一段關于小孩抓周的視頻，為學生創建了一個教學情境，然后設計問題：“幫助我們成長的風俗都有哪些呢？”那么學生在觀看視頻過程中就可思考這個問題，學生在討論交流后得出：這些都是與我們成長有關的風俗，也體現出了長輩對于晚輩的關愛，寄托了長輩對晚輩的美好祝愿。

問題的提出以及視頻的播放，讓學生對于本單元的學習充滿了興趣，隨后教師運用課件展示了鼠、牛、虎、兔等十二生肖的圖片，并將學生分為適合的小組，以小組為單位交流自己所了解的與十二屬相相關的故事、傳說、風俗，然后每個小組進行依次的展示發言，交流自己收集到的小知識。學生在了解十二生肖之后，教師展示問題：“你家中是怎樣給老人祝壽的呢？”引出尊老敬老的傳統美德，通過舉手發言自主表達的方式，說一說自己在家中是怎樣尊老敬老的。

綜上所述，核心素養導向下，教師要明確大單元整合教學具有的意義，然后立足核心素養明確大單元教學目標，運用探究分析整合的方式，重構大單元教學內容，在教學中設計實踐性任務，提升學生的學習體驗，創設教學情境，激發學生的學習興趣。同時，教師也要對大單元教學展開深入研究，探索更為高效化的學習方式，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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[2]龐慧、魏晨曦《小學道德與法治單元大概念教學實踐研究》，《新課程教學（電子版）》2023年第1期。

[3]王樹君、劉偉琰《新課標下小學道德與法治〈家國情懷〉單元整合教學實施路徑探析》，《山東教育》2023年第Z1期。