智慧課堂環境下語文差異化教學的實施路徑

摘要：隨著教育技術的發展和個性化學習理念的提出，學生的學習需求和能力差異日益明顯，差異化教學即根據學生的學習風格、興趣愛好和能力水平量身定制教學內容和教學方式，進而提高學習的有效性和學習者的滿意度。采取適應智慧課堂環境的語文差異化教學策略是促進教育公平、激發學生學習潛力、實現教育教學優化和升級的重要途徑。

關鍵詞：智慧課堂語文差異化教學個性化學習DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.038

智慧課堂是信息技術迅猛發展帶動教育改革的產物，智慧課堂具備獨特的優勢和特點，智慧課堂的產生為教育教學的創新提供了廣闊的空間。所謂智慧課堂即運用先進的信息技術手段構建智能化、數字化的教學環境，進一步實現教學資源共享、教學方式創新和教學管理智能化的新型課堂形態。智慧課堂的展開需借助大數據、云計算、人工智能等先進技術，先進技術的運用能為學生提供更加豐富、多樣的學習體驗，同時也為教師提供更加便捷、高效的教學工具。智慧課堂的巧妙運用不僅能提升學生的學習興趣和積極性，還能促進學生自主學習和合作學習能力的發展。智慧課堂的運用還能使得教師及時了解學生的學習情況，然后根據學生的個性化需求進行精準教學進而提高教學效果和學生的學習成績。

差異化教學是以學生為中心的一種教學理念，主要是為了滿足不同學生不同的學習需求。差異化教學強調教師在教學過程中關注學生的個體差異并根據學生情況的不同選擇恰當的教學策略和方法，以保證每個學生得到最大程度的發展。在智慧課堂環境下實施語文差異化教學不僅能充分發揮智慧課堂的技術優勢還能更好地落實差異化教學的理念。

一、智慧課堂與語文差異化教學的理論基礎

（一）智慧課堂的技術支持與教學特點

智慧課堂是科技孕育出的新型課堂教學方法，它的展開需依托于大數據、云計算以及移動物聯網等科技時代產物，智慧課堂的運用實現了教學內容數據化，使得知識的獲取和分享變得更加迅速和便捷。教師可以在智慧課堂中對學生的學習大數據進行分析以便于精準掌握學生的學習狀態和學習偏好，進而制定更為科學的教學決策。智慧課堂具備互動性與即時性，智慧課堂的開展會使師生之間的交流更加便捷，不再拘泥于課堂之中。智慧課堂更便于根據學生的個性化需求和學習風格推送定制化的學習資源和任務，進而使得每個學生都能獲得較為精準的學習建議和指導，有助于學生的個性化發展。智慧課堂有著獨特的魅力，它為現代教育的發展帶來了全新的機遇。

（二）差異化教學的理論基礎與教學原則

差異化教學強調了學生之間存在的個體差異性和多樣性，差異化教學認為每個學生都擁有獨特的學習潛能和發展方向。在差異化教學實施過程中，教師應充分考慮到每個學生的特點和需求，靈活選擇較為恰當的教學策略和方針，以確保每個學生都能得到適合自己的教育。教師提供個性化的支持能幫助學生在自己的基礎上實現最大程度的發展。

（三）智慧課堂與差異化教學的結合點分析

智慧課堂通過大數據、云計算等技術手段精準捕捉學生的學習數據并深入分析學生學習需求和特點，進而為差異化教學提供了科學的數據支撐。智慧課堂根據每個學生的個性化需求和學習風格智能推送定制化的學習資源和任務，從而真正落實因材施教的教學原則。智慧課堂的互動性和即時性特點為師生之間的交流與互動提供了更加便捷的平臺，令教師能夠及時了解學生的學習情況并根據反饋調整教學策略，從而確保教學效果的最大化。智慧課堂與差異化教學的結合不僅具有強大的理論基礎支持，在實踐應用中也展現出顯著的優勢和潛力，二者結合對推動教育教學的創新與發展具有重要意義。

二、智慧課堂環境下語文差異化教學的實施策略

（一）學生個性化學習需求的評估

智慧課堂可針對學生的個性化學習需求進行深入評估，教師可以利用智慧課堂內置的數據分析工具全面追蹤和挖掘學生的學習數據。學生的學習數據應包括學生的學習進度、練習成績和課堂互動參與度等，數據越全面，分析出的結果就會越精準，教師對于學生學習情況的了解就更加深入。在數據充足的情況下，教師能通過分析數據評估學生的語文能力水平，數據的收集整理和分析能夠為教師后續教學設計提供數據支持，同時也有助于教師精準定位教學目標，制定貼合學生實際學習情況的教學策略。如果教師認為僅數據不充分還可設計補充程序，比如設計問卷進行調查，問卷以線上線下兩種方式發到學生手中，通過學生回答問卷的形式，判斷學生對智慧課堂的接受度、適應度。同時，試卷的問題也應巧妙設計，主要圍繞學生的學習風格、興趣愛好等方面進行展開，以便于為數據提供支撐。

（二）教學目標與內容的差異化設計

教學目標與內容的差異化設計對實現個性化教學目標尤為重要，教師應在學生個性化評估結果的基礎上制定差異化的教學目標，在制定目標時不僅應考慮學生當前的能力水平，還應著眼于學生未來的發展潛力及學習動力，以確保學生能在適合自己的目標下獲得成長。課余時間，可以給學生提供拓展性的資料，以滿足有更高追求的學生。其他方面的訓練也應根據學生的不同水平，分為從基礎到進階的多個層次，以確保每位同學都能在適合自己的難度下得到鍛煉和提升。同時，教師應為同層次的學生提供不同難度和深度的學習材料，對于基礎薄弱的學生應提供更為詳細和基礎的講解和練習；對于能力較強的學生則應提供具有挑戰性和深度的學習材料，以激發他們的探索精神和創新思維。

（三）教學過程與方法的創新

1.利用智慧課堂技術實施個性化教學

智慧課堂技術所依托的大數據和云計算技術為教師教學活動提供了強大的數據支持。教師可在智慧課堂系統收集學生的學習數據，比如學習進度、練習成績、互動參與度等。這些數據的收集、分析和整理不僅能幫助教師全面了解學生的學習情況，還能為個性化教學提供科學依據。深入分析學生的學習數據后，教師可發現每個學生的優勢和不足，從而為每個學生制定個性化的學習計劃。

以《資治通鑒》“孫權勸學”為例，教師可利用智慧課堂技術實施個性化教學。在課程開始前，教師可通過智慧課堂系統推送預習資料（課文背景、人物介紹、重點詞句等）以幫助學生了解課文的基本內容。同時，根據學生的歷史學習數據和興趣愛好推送相關的拓展閱讀材料以激發學生的學習興趣。授課開始后，教師可利用多媒體教學工具展示課文的相關圖片、視頻，幫助學生更好地理解課文內容。教師還能利用智慧課堂系統實時了解學生的學習情況并根據學生的學習進度和能力及時調整教學策略和難度。對于理解能力較強的學生，教師應設置更高層次的問題來引導他們進行深入思考；而對于理解能力較弱的學生，教師則應給予更多的關注和幫助，并尋找適合他們的學習資源。在布置課后作業時，教師要利用智慧課堂系統推送定制化的學習資源和任務，教師可以根據學生的掌握情況推送相關的練習題和拓展閱讀材料來幫助學生鞏固所學知識、拓展學習領域；系統還可以根據學生的練習成績和反饋意見自動調整學習資源和任務的難度以及類型，從而確保每個學生都能夠得到支持。

2.采用多樣化教學方法激發學生的學習興趣和主動性

在課堂中恰當運用合作學習不僅能顯著提升學生的學習能力，還能有效培養其團隊合作精神和溝通技巧。以《陋室銘》為例，教師應在課程開始時向學生介紹合作學習的概念及其重要性，并強調在小組內相互學習、相互支持的價值。根據學生的學習能力和興趣，教師應將學生分成若干互補性強的小組，確保每個小組成員之間能夠相互啟發、共同進步。為了促進深入討論，教師可以提前設計一些與《陋室銘》相關的問題，如：“《陋室銘》表達了作者怎樣的生活態度和人生哲學？”“作者如何通過描繪陋室來展現自己的精神世界？”等。這些問題將在小組分配完畢后發放給學生，以便他們在小組內展開討論。在小組討論過程中，教師應鼓勵學生積極發表自己的觀點并傾聽他人的意見，這有助于學生更全面、深入地理解《陋室銘》。此外，合作學習的方式還能提高學生的思維能力和表達能力，使他們學會從多個角度分析問題和闡述觀點。教師還可以設計一些與《陋室銘》相關的項目合作活動，例如“創作一幅描繪陋室的畫作”或“編寫一篇關于《陋室銘》的讀后感”。在這些活動中，學生需要相互協作、共同策劃，以確保項目的順利進行。通過這些活動，學生會逐漸學會在團隊中發揮自己的長處、彌補他人的不足，從而形成良好的團隊合作精神。在項目合作結束時，教師應組織學生進行成果展示和評價，鼓勵他們將小組討論和項目合作中的成果進行展示。教師還可以邀請其他班級或學校的師生來參觀和評價學生的作品。評價過程中，教師應注重學生的參與度和合作精神，而不是過分強調成果的質量。

探究學習是指教師提出問題、引導學生自主探究的學習方式，巧妙的問題能極大地激發學生的好奇心和求知欲，進而培養學生的自主學習能力和創新思維。以《愛蓮說》為例，在課程之始教師應先向學生提出一個開放性的問題：“為什么作者會對蓮花情有獨鐘？蓮花在作者心中有著怎樣的象征意義？”這種問題的提出能迅速激發學生的好奇心，使他們產生強烈的探究欲望。接著，教師利用智慧課堂平臺為學生提供豐富的多媒體教學資源以滿足學生的探索需求。教師還可引導學生利用互聯網等渠道自行查找相關資料以培養他們的信息檢索能力。教師可將學生分成若干小組，讓他們圍繞提出的問題進行合作探究。每個小組可以根據自己的興趣和特長選擇不同的探究方向，如蓮花的生長習性、蓮花在文學中的象征意義、蓮花在繪畫和雕塑中的藝術表現等。在探究過程中，教師應引導小組成員之間相互協作、共同討論，共同解決問題。合作交流的過程不僅能培養學生的團隊精神，還能實現學生之間的思維碰撞和知識共享。教師可以引導學生在探究的基礎上對問題進行深入研究，引導學生運用查閱文獻、收集數據、分析案例等方式來深入探究蓮花的文化內涵和象征意義。在探究學習的結尾階段，學生要將自己的研究成果以報告、論文或展示等形式呈現出來。這種呈現方式不僅能檢驗學生的學習成果還能培養他們的表達能力和創新思維。教師可以在學生的研究成果完成之際組織一場成果展示會，鼓勵學生在展示會中展示自己的研究成果并向其他同學和教師介紹自己的探究過程。這一過程不僅能讓學生感受到成功的喜悅和成就感，還能促進學生之間的交流和合作。同時，教師也要組織點評環節，教師可以對學生的成果進行點評和指導以幫助他們進一步完善自己的研究。最后，教師還應引導學生進行反思，引導學生回顧自己的探究過程總結自己的收獲和不足并提出改進的建議。

（四）教學評價與反饋的精準化

我們致力于構建一個多元化的評價體系，所謂多元化即不僅關注傳統的終結性評價還強調學生的過程性評價，比如學習態度、課堂參與度和作業完成情況等。同時，我們鼓勵多主體參與評價包括但不限于教師評價、學生自評和同伴互評以確保評價的客觀性和公正性。教師在智慧課堂的數據支撐中能實時采集學生的學習數據并實時對數據進行分析，深入了解學生的學習習慣、興趣和能力發展情況。這有助于為教師教學提供精準指導。智慧課堂系統還能即時反饋學生的學習情況，使教師能夠及時調整教學策略為學生提供定制化的學習資源和個性化指導。

三、智慧課堂環境下語文差異化教學的挑戰與對策

在智慧課堂環境下實施語文差異化教學，我們面臨技術支持與維護的難題。隨著技術的快速發展，多媒體教學工具和在線學習平臺需要不斷維護和更新才能確保其在教學中的穩定性和有效性。然而，技術故障或網絡問題可能會突然打斷教學流程進而影響教學效果。智慧課堂環境下的差異化教學不僅要求教師具備語文學科知識還要求教師熟練掌握信息技術應用能力以及差異化教學策略。部分教師可能對這些新技術和新方法不夠熟悉，故需投入大量時間和精力去學習和適應這些新技能以滿足智慧課堂的教學需求。為了應對這些挑戰我們可以采取一系列策略：1.加強技術支持與培訓以確保教學設備的正常運行，并幫助教師熟練掌握新技術。2.開展教師專業發展培訓提高教師的信息技術應用能力和差異化教學能力。3.通過設計有趣且富有挑戰性的學習任務和活動，以及建立良好的師生互動關系，激發學生的學習興趣和積極性，提高他們的參與度。這些策略的實施將有助于我們更好地應對智慧課堂環境下語文差異化教學的挑戰。

綜上所述，智慧課堂環境下的差異化教學充分考慮了學生的個體差異，提供了多樣化的資源，能夠有效滿足不同學生的學習需求。同時，豐富的教學資源和工具激發了學生的學習興趣，提高了教學效果。差異化教學不僅能夠促進學生全面發展，還培養了其自主學習和創新的思維能力，為學生未來的發展奠定了堅實基礎。對于未來，我們建議深入研究智慧課堂環境下的有效教學策略，并關注對教師專業發展的支持。隨著信息技術的發展，智慧課堂環境下的語文差異化教學將更加深入，推動語文教育的創新與進步。

參考文獻：

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