跨學科學習背景下教師專業能力提升路徑研究

摘要：隨著教育改革的持續深入，眾多教師積極調整自身的教學模式與方法，以提高學生應用知識、解決實際問題的能力，為學生的人生成長、職業發展夯實基礎。而在學科交叉背景下，教師引導學生進行跨學科學習，能夠促使學生進行知識遷移、融合，從整體上提高知識學習效率與水平。在這一過程中，教師需要扮演好輔助者、引導者的角色，因此，對教師的專業能力提出了更高的要求。教師只有明確跨學科學習對自身提出的要求，并以此為方向，逐步提高教育教學專業能力，才能順應教育改革環境，充分發揮跨學科學習的作用。鑒于此，本文以跨學科學習為背景，在分析教師專業能力提升必要性的基礎上，重點探究教師提升專業能力的路徑，希望能為教師提供參考。

關鍵詞：跨學科學習中學教師專業能力提升路徑DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.037

跨學科學習是一種融合性學習模式，它涉及在多學科知識交叉、融合的背景下，學生系統地學習存在關聯性的多學科知識。這種學習方式能夠促進學生知識體系的完善，并確保學生在知識運用環節中，能從其知識體系中提取與概念相關的各學科知識，從而綜合運用這些知識來分析、解決實際問題。通過這種方式，學生的學習綜合能力、思維能力和知識應用能力等均能得到顯著發展。教師作為學校教育的主體，在學生知識學習的過程中扮演著至關重要的角色。教師的專業素養與能力直接影響學生的學習效果。因此，在學生進行跨學科學習的背景下，教師需要不斷提升其知識整合、教育教學等專業能力，以適應新的教育環境。教師應扮演好學生學習環節中的引導者、協助者角色，同時強化其在課堂上的主導地位，鞏固學生的學習主體地位。

一、跨學科學習背景下教師專業能力提升的必要性

學生是學習的主體，在跨學科教育改革的背景下，學生是進行跨學科學習的主力軍，其除了以自主學習、合作探討的方式，系統地學習各學科知識，還需要教師從旁輔助、引導。教師在學生跨學科學習環節扮演著重要的角色，在一定程度上決定了學生的學習效果。因此，在以跨學科學習為主的教學背景下，教師應整合跨學科知識、引導學生跨學科學習的專業能力不斷提升，為學生自發地進行跨學科學習創建良好的環境，讓學生在跨學科學習的過程中，獲得切實的滿足感、成就感。高中語文教師應以教材內容為載體，融合各學科與之相關的教學內容。教師不斷提升教育專業能力，是其強化主體責任、追求職業發展的重要舉措，也是改革持續深化的必然要求。

在教育領域中，教師扮演著至關重要的角色，不僅是知識的傳遞者，更是學生學習旅程的引導者和支持者。特別是在跨學科學習的框架下，教師的作用愈發顯著。他們不僅需要具備堅實的專業知識基礎，更需擁有將不同學科知識融合的能力，以促進學生的全面發展。首先，從教師個人職業發展的角度來看，明確的目標和理想是推動其不斷前進的動力。在跨學科學習的背景下，高中語文教師不僅要深入掌握語文學科的核心知識和技能，還需了解其他相關學科的基本概念和理論，以便在教學過程中有效地整合和應用這些知識。這種跨學科的教學方式不僅能夠幫助學生建立起更為全面的知識體系，也促使教師自身不斷提升專業素養和能力，逐步實現其職業生涯的理想。其次，跨學科學習對教師提出了更高的要求。作為教案的設計者、活動的組織者以及教育教學的主體，教師需要創造一個有利于學生進行跨學科學習的環境。這包括選擇適當的教學內容、設計合理的教學方案，并在實施過程中靈活調整，以滿足學生的學習需求。同時，教師還需要具備良好的溝通和協作能力，與其他學科教師共同探討如何更好地融合多學科知識，打破學科間的壁壘，為學生提供更加豐富和多元的學習體驗。最后，值得注意的是，在教育教學環節中，雖然教師扮演著重要的角色，但學生始終是學習的主體。教師的任務是為學生提供必要的支持和指導，幫助他們找到適合自己的學習方法，激發他們的學習興趣和潛能。通過這種方式，教師不僅能夠滿足學生對知識的需求，還能夠促進他們在知識系統學習和運用方面取得更大的進步。

二、跨學科學習背景下教師專業能力提升的路徑

區別于傳統階段的以單一學科知識為主要內容的學習方式，跨學科學習強調學生在以某一學科知識為主要學習內容的同時，還要遷移、關聯學習其他學科的相關知識。學生學習方式的改變，對教師知識點整合能力等專業能力提出了新的要求，高中語文教師不能局限于單純的文學知識獲取、學習、積累與運用，還要通過自主學習，積累多學科知識，為多學科知識融合運用做準備；同時，教師還要加強技術應用，與多學科教師加強溝通、合作，在與其他學科教師加強日常溝通的過程中，對齊教學進度，各學科教師共同為學生進行跨學科學習創造良好的條件，提高教師的信息化教學能力。

（一）加強知識學習，儲備各學科知識

教師是教學的主導者，學生是學習的主體，二者在高中語文課堂教學環節扮演好各自角色的同時，又要加強交流、互動。教師作為教學設計、實施的主導者，在學生的學習過程中，發揮著重要的作用，直接影響學生的學習體驗與學習效果。若高中語文教師僅僅掌握語文學科知識，在教學設計環節，將語文學科知識作為課堂教學的主要內容，引導學生通過自主閱讀、分析理解以及交流合作等方式學習語文知識，則無法滿足學生跨學科學習的需求。教師在課堂教學環節選擇的教學內容，是影響學生跨學科學習效果的關鍵要素，若教師僅將文學知識作為主要教學內容，忽視其他學科知識的融合、滲透，則學生僅能進行單一的文學知識學習。換言之，學生跨學科學習對語文課堂的教學內容提出了多學科知識交叉、融合的要求，對教師的知識儲備量、學科知識交叉整合能力均提出了更高的要求。

語文教師要加強知識學習，通過自主學習、教學研討等多種方式，學習、積累包括文學知識在內的多學科知識，改善知識結構，完善知識體系，從知識儲備方面，滿足輔助學生進行跨學科學習的教學需求。一方面，教師要依托國家中小學智慧教育平臺，從中獲取各學科知識，根據各學科的電子教材目錄，結合自己以往學習、儲備的各學科知識，明確高中階段各年級學生學科知識學習的主要內容和目標，在語文學科與多學科之間尋求跨學科知識遷移、融合的切入點。另一方面，教師從慕課平臺、互聯網平臺或高效教學資源網站等獲取多學科知識的講解、教學視頻，采取線上自主學習的方式，與線下大量閱讀相配合，不斷學習、積累文學知識、多學科知識，并在二者之間找到建立關系的連接點。教師通過自主學習、語文教材研讀等方式，學習、積累多學科知識，并以語文教材為載體，找到多學科知識落實到語文教學環節的關鍵點，以結構完善、體系完整的多學科知識網絡為載體，為其構建跨學科學習課堂做好充分的內容準備工作。

例如，在人教版高一語文必修下冊《青蒿素：人類征服疾病的一小步》閱讀教學環節，教師圍繞“青蒿素的提取”這一物理知識，以文本為載體，在引導學生通過閱讀解決字詞等基礎知識問題、了解文章結構、總結主要內容、學習寫作方法的過程中，滲透融入青蒿素提取相關的物理學知識，讓學生通過閱讀文本遷移學習與之相關的物理學知識。同時，青蒿素作為治療、控制瘧疾的藥物的重要成分，還與生物學相關，在教學中也要引入生物學知識。教師從慕課平臺獲取科學家屠呦呦從植物中提取青蒿素的實驗講解視頻和相關微課視頻，學習與青蒿素提取相關的物理學、生物學知識，并與高中學段物理、生物學科的教學內容對齊，在語文閱讀教學課堂中，滲透融合多學科知識，拓寬學生知識學習的視野，促進學生系統地學習語文、物理以及生物知識，了解青蒿素提取的科學原理。在這一過程中，學生不僅能遷移學習生物、物理知識，還能從兩個角度了解青蒿素提取的物理原理、對治療瘧疾的重要性，對語文文本進行補充，深化學生閱讀情感，增進學生對文本主旨、情感的理解。為了能夠更好地進行跨學科教學，教師需要積極提升和優化自身的教學方法和策略，包括跨學科教學方案的設計，和學生跨學科學習成果的評估，以及課堂上管理學科知識教學進度等等。教師們通過參與專業培訓和研討會，來和其他教師進行合作，從而共同實踐和探討跨學科教學的最佳策略。提升教師專業能力是一個長期的過程，特別是在跨學科背景下，需要教師能夠對自身的知識邊界進行積極拓展，并實現教學理念和方法的更新，從而更好地適應當前的教學需求，培養學生們的綜合素質。

（二）加強技術應用，提高信息化教學水平

教師在學習、積累多學科知識的基礎上，要重點關注多學科知識在教學環節的融合運用，這就對教師的備課能力、教學能力等均提出了較高的要求。上述兩項能力是在跨學科學習背景下，包括高中語文教師在內的各學段、各學科教師應重點關注并提升的專業能力。在教育信息化改革持續深化的過程中，教師要積極運用信息技術，依托多媒體教具、信息化辦公平臺，提高兩項專業能力。

1.依托線上平臺，進行遠程集體備課

在學生跨學科學習的背景下，高中語文教研組以及多學科教師集體備課，加強教學溝通尤其必要。從語文教師的角度而言，其要在課程教學環節全面落實跨學科教學，為學生跨學科學習創造良好的環境，就要在備課環節，與相關學科教師加強溝通，如在以科學實驗、物理學知識為主要內容的說明文閱讀教學備課環節，教師要與本年級的物理課程教師加強溝通，以在線教學平臺為載體，圍繞文本涉及的物理知識進行有效溝通，在物理教師的輔助下，教師將文本相關的物理概念、知識以及實驗原理等納入語文課堂，將物理知識作為“文本主要內容概括”環節的重要內容，在這一環節，訓練、提高學生的閱讀理解、文本內容概述能力，并讓學生了解與之相關的專業物理學知識，從專業知識角度引導學生深入閱讀，理解文本內容。

例如，在高一必修下冊《紅樓夢》整本書閱讀教學單元中，《紅樓夢》作為我國四大名著之一，不僅具有較高的文學價值，還具有較高的歷史研究價值和審美價值。在教學備課環節，教師依托在線教學平臺，與本班級的歷史教師、美術教師等組建集體備課小組，語文教師從文學角度，研究《紅樓夢》內容，歷史教師為語文教師提供《紅樓夢》創作歷史背景等相關知識，美術教師則從藝術審美的角度剖析《紅樓夢》的審美素材，如多彩的服飾、大觀園景色描寫等。語文教師根據教學需求，從《紅樓夢》中選擇對學生吸引力較強、文學價值高的片段，將該片段上傳至集體備課小組群，歷史教師、美術教師則從各自教學的專業角度入手，對該選段對應的歷史背景、歷史知識、審美素材等進行挖掘、補充，將其提交至備課小組群，輔助語文教師豐富教案內容，提高語文教師跨學科教案設計水平。

2.創新教學方式，構建混合教學模式

在信息技術、現代設備的支持下，高中語文教師實施跨學科教學的可行性較強，教育信息化改革的持續深化，為教師構建互動課堂提供了技術支持與良好的條件。教師要在教學環節，加強技術運用，構建線上+線下混合教學模式，為學生提供系統輸入、加工并輸出多學科知識的機會。

例如，在高二選擇性必修《記念劉和珍君》的閱讀教學環節，教師布置課前預習任務“了解本篇文章的寫作背景”，引導學生利用課余時間，從文章寫作的歷史背景入手，了解當時社會的動蕩不安，理解作者魯迅棄醫從文的無奈。在語文教學課堂上，教師鼓勵學生分享自己查閱、了解的資料，引起學生廣泛討論，讓魯迅、劉和珍等為了國家而奮斗的革命黨人的形象展現在學生眼前，加深學生對主人公的理解，促進其從情感體會的層面入手，對文本進行深度閱讀。在這一環節，教師展示歷史紀錄片，給予學生直接的視覺沖擊、聽覺沖擊。教師還能依托多媒體教具，根據學生的閱讀需求、反饋等，搜索相關歷史場景圖片、紀錄片等，靈活調整課堂內容，吸引學生注意力，促進學生系統、高效地學習多學科知識。除此之外，教師也需要重視數字化工具的應用，包括在線測驗平臺和學習管理系統等等，以此來實現對學生學習進度的跟蹤，為學生們帶來個性化的學習反饋和資源。例如，通過在線問卷調查來了解學生們在跨學科學習中遇到的難點，然后針對性實施教學活動設計，從而更好地滿足學生們的需求。這種個性化學習路徑能夠幫助學生們整合和吸收跨學科知識，提升了教師對學生學習情況的洞察力。

在跨學科學習背景下，高中語文教師要明確教育新形勢對其提出的新要求，自主學習、積累文學知識以及多學科知識，改善知識結構，完善知識體系，為其滿足學生跨學科學習需求做準備；同時，教師還要在教育信息化改革的背景下，積極運用信息技術以及多媒體教具等現代設備，加強與多學科教師的有效溝通，依托線上平臺，進行集體備課，引導各學科教師參與，從各自學科教學的專業角度，對高中語文教學方案進行內容補充，輔助高中語文教師完善教案內容，共同創建適宜學生進行跨學科學習的良好教學環境。

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