小語(yǔ)課堂預(yù)設(shè)和生成的策略研究

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)與生成共同構(gòu)成了課堂教學(xué)的豐富內(nèi)涵。新課標(biāo)提出，要“構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合”，這是對(duì)預(yù)設(shè)提出的具體要求，需要教師深入鉆研教材，理解教學(xué)內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系；要“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性和整體性”，這就要求教師對(duì)課堂有敏銳的觀察能力和應(yīng)變能力。本文基于新課標(biāo)視域，分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的“失衡”現(xiàn)狀，探究預(yù)設(shè)與生成的“平衡”之美。

一、預(yù)設(shè)與生成的“失衡”現(xiàn)狀

課堂預(yù)設(shè)是指在課堂教學(xué)之前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等因素，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)和規(guī)劃的一種教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)。師生在教學(xué)中通過(guò)交流互動(dòng)，實(shí)時(shí)產(chǎn)生的超出教師預(yù)設(shè)之外的新問(wèn)題、新情況和新思路，就是課堂生成。在施教過(guò)程中，教師往往面臨如何妥善處理這兩者關(guān)系的問(wèn)題，難以做到恰當(dāng)權(quán)衡，易于偏向一方，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。

（一）重課堂預(yù)設(shè)而輕課堂生成

重課堂預(yù)設(shè)而輕課堂生成的現(xiàn)象表現(xiàn)在新教師群體中。他們主要關(guān)注自己的適應(yīng)性，如何獲得同事、學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，往往容易過(guò)分依賴(lài)課堂預(yù)設(shè)，以確保教學(xué)流程的順利進(jìn)行。他們更傾向于遵循既定的教案和教學(xué)計(jì)劃，忽視了課堂的動(dòng)態(tài)性和學(xué)生的實(shí)際需求。

與此同時(shí)，學(xué)校對(duì)新教師的培養(yǎng)也往往側(cè)重于如何使其能勝任學(xué)校日常教學(xué)工作。學(xué)校為新教師提供崗前培訓(xùn)與業(yè)務(wù)培訓(xùn)往往注重教學(xué)技巧，缺乏對(duì)課堂生成性?xún)?nèi)容的關(guān)注和引導(dǎo)。……