思維可視化工具在語文“思辨性閱讀”中的應用

思辨性閱讀是一種基于對話、建構、創造的閱讀方式。思辨性閱讀能培育學生的分析力、質疑力、批判力、推測力、評價力。在小學語文教學中，教師要引入相關的思維可視化工具，推動學生的思辨性閱讀。思維可視化能讓學生的思辨性思維清晰、可見地呈現出來，不僅呈現學生的思辨結果，更呈現學生的思辨過程。思辨性閱讀，讓教師的語文教學從預設轉向生成，從靜態轉向動態，從局部走向整體，從習慣走向質疑、批判。

一、批注，讓學生的思辨性閱讀結果可視化

批注是學生語文思辨性閱讀的一種重要工具，也是學生語文思辨性閱讀的一種重要方法。在語文思辨性閱讀教學中，教師要引導學生的批注、優化學生的批注，讓學生的批注能勾勒出文本的重點、難點、疑點等內容，讓學生的批注能凝聚學生的思辨性思維、認知等。批注能讓學生的思辨性閱讀結果可視化。在引導學生思辨性閱讀的過程中，教師要引導學生與文本展開積極的對話，與文本展開積極的互動、交往。

從批注的位置上看，批注分為總批、眉批、旁批、尾批等；從批注的內容上看，批注可以分為補充性批注、賞析性批注、質疑性批注、理解感悟性批注等；從批注的方式上看，批注可以分為符號性批注、文字性批注等。如教學統編版小學語文教材六年級上冊的《窮人》，筆者引導學生自主閱讀課文中的九到十一自然段。在閱讀的過程中，有的學生寫道，這幾段的心理描寫反映了人物內心的糾結；……