讓思維之花在課堂里綻放

思辨，顧名思義，就是謹慎地思考，明確地辨析。思辨性閱讀，主要是指以思辨為主，培養學生思維能力的一種閱讀方式。新課標首次提出了思辨性閱讀這一概念，目的是通過引導學生對文本內容進行思考與辨析，進而對閱讀活動進行合理的評價。相對于語感培養來說，這種閱讀傾向于理性與批判，能在一定程度上幫助學生發展思維，提升審美鑒賞水平。

一、借助任務質疑，激活學生的思辨興趣

學生進行思辨性閱讀的前提是學會質疑。在閱讀教學中，教師要從學生的閱讀興趣出發，借助學習任務群，通過設計具體的問題任務，創設閱讀情境，在引導學生主動質疑的同時，幫助他們積極搭建與文本、作者乃至編者進行深度對話的橋梁。其實，學生質疑的過程也是他們與文本進行對話，與作者進行思維碰撞的過程。

比如，統編教材五年級下冊《草船借箭》這篇課文節選自四大名著《三國演義》，作者用具體的事例體現了諸葛亮的聰明才智。在閱讀教學中，教師可以將文本解讀重點放在諸葛亮“神機妙算”這一事例上。在課堂導入環節，教師可以設計具體的任務情境：“現在，氣象信息技術這么發達，天氣預報還做不到百分百準確；而在三國時期，諸葛亮‘神機妙算’，預測天氣相當準確，你們難道沒有什么疑問嗎？”學生的探究興趣立即被激發出來，有的學生質疑“諸葛亮真的能算到三天后的大霧嗎”“假如三天后沒有大霧怎么辦”。針對這些質疑，教師可以組織學生開展小組合作學習，發散思維，進行各種猜測與假想。……