優(yōu)化讀寫結(jié)合教學(xué)，提升語言運(yùn)用能力

在核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下，語言運(yùn)用能力的提升成為培育學(xué)生綜合素養(yǎng)的基石。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，作為連接閱讀與寫作的橋梁，不僅深度融合了這兩項(xiàng)基本技能，更在實(shí)踐中為學(xué)生搭建了語言理解與表達(dá)的廣闊舞臺。在初中語文教學(xué)中，教師要深入探索讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，通過引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文本內(nèi)涵，激發(fā)其語言感知力與創(chuàng)造力，進(jìn)而在寫作中靈活運(yùn)用語言，實(shí)現(xiàn)個性化與創(chuàng)造性的表達(dá)。這一過程不僅促進(jìn)了學(xué)生語言理解能力的深化，更在無形中提升了他們的語文綜合素養(yǎng)。

一、進(jìn)行讀寫關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)寫作技巧

讀寫關(guān)聯(lián)的核心在于構(gòu)建一個雙向互動的學(xué)習(xí)模式，即閱讀為寫作提供素材與靈感，寫作則是對閱讀理解的深化與拓展。明確的讀寫目標(biāo)如同橋梁，連接著閱讀與寫作的兩端，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有的放矢，避免盲目與低效。通過設(shè)立層次分明、循序漸進(jìn)的讀寫目標(biāo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握不同文體的特點(diǎn)與寫作技巧，同時培養(yǎng)其批判性思維、創(chuàng)新思維及情感表達(dá)能力。

例如，教學(xué)七年級上冊《從百草園到三味書屋》這篇課文，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生深入探索百草園中的自然美景與作者的童年樂趣，以及作者在三味書屋中的學(xué)習(xí)生活與成長變化。學(xué)生通過細(xì)致閱讀，不僅感受到了作者對童年時光的懷念，也了解到作者的成長歷程。在閱讀的過程中，教師鼓勵學(xué)生主動尋找與寫作相關(guān)的素材與靈感，如百草園中的動植物、童年游戲、三味書屋的規(guī)章制度、師生互動等。……