淺析小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”之一列入語文課程教學(xué)內(nèi)容。跨學(xué)科學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，將不同學(xué)科知識以特定形式加以整合，形成了一種全新的教學(xué)范式。然而，許多教師在教學(xué)中會遇到一些問題，如語文跨學(xué)科教學(xué)中，學(xué)科之間聯(lián)系不緊密，學(xué)科知識不能完全融合在一起，等等。產(chǎn)生這些問題或困惑的根源，在于教師未能準(zhǔn)確把握跨學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)不應(yīng)是多個學(xué)科的大雜燴，而是綜合運(yùn)用多學(xué)科知識，提高學(xué)生的思維能力和語用能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極探尋跨學(xué)科的融合點，構(gòu)建以語文為核心，其他學(xué)科為輔助的綜合性學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)任務(wù)情境，引領(lǐng)學(xué)生在跨學(xué)科實踐活動中綜合應(yīng)用多學(xué)科知識創(chuàng)造性地解決問題，將語文知識轉(zhuǎn)化為語文能力。

筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第一單元的《落花生》為例，探討小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的策略。

一、依托文本內(nèi)容，設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)情境

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是以情境任務(wù)為載體的深度學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)將不同學(xué)科的知識和技能融入一個具體的學(xué)習(xí)情境中。教師依托文本內(nèi)容設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)情境，旨在通過對文本的深入分析，提煉出與多個學(xué)科相關(guān)的知識點，進(jìn)而構(gòu)建與現(xiàn)實生活緊密相連的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維。

《落花生》一課的單元人文主題是“萬物有靈”，作者真實地記錄了“我”小時候的一次家庭活動和獲得的深刻啟示。……