淺談高中文言文教學中“文”與“言”的關系

在高中文言文教學中，由于文言文考試多考查詞義和翻譯，教師更多關注的是字詞的學習。這種教法，有人總結出一個“八字真經”，那就是“字字落實，句句清楚”，正如著名語文教育家錢夢龍所說“文言文教學中存在的最大的弊病是有‘言’而無‘文’”。那么，教師該如何處理好“文”與“言”的關系呢？

一、對“文”與“言”關系的理解

“文”與“言”不可偏廢，相輔相成，不可或缺。“言” 是基礎，學生學習文言文首先要能讀通文意，才有可能進一步理解更深廣的文化內涵；“文”是靈魂，包括文章的文學特點和文化色彩兩個方面。在具體的文言文教學中，“言”是指具體的字、詞、句的教學，包括通假字、古今異讀字詞、古今相異字詞、古代專用字詞、冷僻字詞、詞類活用、特殊句式、重點語句翻譯等，屬于文章理解層面的教學，即通過對詞法、句法、句式的掌握，理解文章內容；“文”是強調文言文作為文學作品而言，具體又可分為文學層面和文化層面教學兩個方面，其中，前者主要包括了解和掌握文章的思想內容、布局謀篇的結構特點、獨特鮮明的人物形象、遣詞造句的妙處等，即對文章中蘊涵的文學要素進行自我的審美創(chuàng)造和評價，后者是指文章所折射出的時代特色或道德內涵，抑或是其在文學史上所展示出的特別的文學魅力。

二、如何處理“文”與“言”的關系

在文言文教學中，如何處理“文”與“言”的關系折射出的是不同的教學理念。但是，文言之文首先是作為文學作品存在的，教師應以“言”為基礎，以“文”為重心和指引，引導學生通過對“言”的學習更好地理解“文”，在對“文”的賞析和品味中掌握“言”。……