融入情感教育，優(yōu)化文言文教學(xué)

語文是一種語言藝術(shù)，文本的字里行間包含著作者豐富的情感。情感教育是培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度、正確的情感觀念，發(fā)展學(xué)生良好的情感品質(zhì)的教育。小學(xué)語文教材從三年級開始，增加了文言文閱讀教學(xué)內(nèi)容，這些文言文語言簡潔，小學(xué)中年級學(xué)生很難通過表面的文字體會文本表達(dá)的情感，走進(jìn)作者的情感世界。文言文教學(xué)是一種融合知識、思維和情感的教學(xué)。在文言文教學(xué)中，教師滲透情感因素，發(fā)揮情感教育的價值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言知識的同時，接受古代文化的情感洗禮是非常必要的。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊的兩篇文言文為例，探討在小學(xué)文言文教學(xué)中融入情感教育的策略，鍛煉學(xué)生的文字理解能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，優(yōu)化小學(xué)文言文教學(xué)。

一、朗讀與體味，培養(yǎng)語感與情感共鳴

教學(xué)的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞。文言文教學(xué)最忌諱教師將其上成“翻譯課”。在小學(xué)文言文教學(xué)中，教師應(yīng)精心選擇經(jīng)典的文學(xué)作品，這些作品既要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又要具有一定的教育意義，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀深入體會文本中的情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

比如，四年級上冊的《王戎不取道旁李》，講述的是王戎通過觀察判斷李子是苦李的故事，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察和思考。教學(xué)前，教師提出了明確的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生能夠有感情地朗讀并復(fù)述課文故事，提煉出王戎的人物特點，表達(dá)自己的感悟。……