“雙減”政策背景下初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科項目式教學(xué)路徑研究

摘" 要：“雙減”政策背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式發(fā)生了顯著變化，跨學(xué)科項目式教學(xué)成為提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段.為此，筆者分析跨學(xué)科項目式教學(xué)的理論基礎(chǔ)和初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科項目式教學(xué)的優(yōu)勢，并提出具體的實施路徑，包括項目選題、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和評價體系等方面，旨在為教學(xué)實踐提供理論支持和實踐指導(dǎo).

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;初中數(shù)學(xué);跨學(xué)科;項目式教學(xué);教學(xué)路徑

中圖分類號：G632""" 文獻標(biāo)識碼：A""" 文章編號：1008-0333（2024）35-0041-03

收稿日期：2024-09-15

作者簡介：連秋芬（1982.11—），女，福建省三明人，本科，中學(xué)一級教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

基金項目：2023年度漳州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究“‘雙減’背景下的初中跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計研究”（課題立項批準(zhǔn)號：ZJKTY23013）.

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，旨在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)、減輕校外培訓(xùn)負擔(dān)，即“雙減”政策，它對初中數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了深遠影響［1］.首先，教學(xué)方式發(fā)生了顯著轉(zhuǎn)變，教師更加注重課堂教學(xué)

效果，并采用靈活多樣的教學(xué)方法，如項目式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等；其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也隨之改變，他們有更多時間進行自主學(xué)習(xí)和探究活動，更注重知識的理解和應(yīng)用，發(fā)展創(chuàng)新思維和解決問題能力.由此可以看出，“雙減”政策不僅減輕了學(xué)生的負擔(dān)，也推動了初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能夠促進學(xué)生全面發(fā)展.基于此，筆者探討“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科項目式教學(xué)的實施路徑.

1" 跨學(xué)科項目式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

跨學(xué)科項目式教學(xué)是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和實踐學(xué)習(xí)理論的新型教學(xué)模式，也是一種能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效教學(xué)模式，具體內(nèi)容如圖1所示.

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和知識構(gòu)建過程，認為知識是通過學(xué)生自主探究和與環(huán)境互動逐步構(gòu)建的.跨學(xué)科項目式教學(xué)鼓勵學(xué)生在實際項目中通過探索和發(fā)現(xiàn)解決真實問題，從而提升理解和應(yīng)用能力.實踐學(xué)習(xí)理論則指出，通過實際操作和真實情境中的活動，學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識.跨學(xué)科項目式教學(xué)通過設(shè)計與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的項目，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗知識的實際應(yīng)用，提升實踐能力和創(chuàng)新思維.跨學(xué)科項目式教學(xué)結(jié)合多學(xué)科知識和技能，要求學(xué)生在項目中進行綜合分析和解決問題，從而促進知識建構(gòu)和應(yīng)用，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力.初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科項目式教學(xué)具有顯著優(yōu)勢［2］，具體內(nèi)容如圖2所示.

2" 跨學(xué)科項目式教學(xué)的實施路徑

2.1" 項目選題

2.1.1" 選題標(biāo)準(zhǔn)

項目選題是跨學(xué)科項目式教學(xué)的關(guān)鍵，選題質(zhì)量直接影響項目效果和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗.首先，項目選題應(yīng)與數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)緊密相關(guān)，確保學(xué)生在完成項目過程中有效掌握數(shù)學(xué)知識.例如，北師大版初中數(shù)學(xué)教材中的函數(shù)、幾何、概率等章節(jié)都可作為選題基礎(chǔ).其次，選題應(yīng)貼近學(xué)生生活實際，增強項目吸引力和實踐性.例如，“學(xué)校運動會成績統(tǒng)計分析”這樣的項目能夠讓學(xué)生在實際生活中運用數(shù)學(xué)知識.再次，選題應(yīng)涉及多學(xué)科內(nèi)容，促進學(xué)生綜合運用不同學(xué)科知識解決問題.例如，結(jié)合地理學(xué)科設(shè)計“城市規(guī)劃中的數(shù)學(xué)應(yīng)用”項目，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識進行城市道路規(guī)劃.最后，選題應(yīng)考慮學(xué)校現(xiàn)有資源和學(xué)生實際能力，確保項目順利實施.例如，考慮學(xué)校是否具備相應(yīng)實驗設(shè)備、圖書資料等資源，以及學(xué)生是否具備完成項目所需的基本技能.

2.1.2" 案例分析

通過實際案例分析，可以更直觀地展示成功的項目選題.以北師大版初中數(shù)學(xué)教材為例，可以選擇“數(shù)學(xué)與物理的結(jié)合：探究運動中的數(shù)學(xué)規(guī)律”作為項目題目.該項目可以從物理中的運動學(xué)入手，利用數(shù)學(xué)中的函數(shù)和方程知識，對物體的運動規(guī)律進行分析和探討.學(xué)生可以通過實驗測量物體的運動數(shù)據(jù)，利用函數(shù)進行數(shù)據(jù)擬合和分析，從而得出物體運動的數(shù)學(xué)模型.在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識，還綜合運用了物理知識，能夠提高學(xué)生分析和解決問題的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)［3］.

2.2" 教學(xué)設(shè)計

2.2.1" 項目計劃的制定

制定項目計劃時，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo).知識目標(biāo)是學(xué)生需要掌握的數(shù)學(xué)知識，如函數(shù)的概念和應(yīng)用；能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，如利用函數(shù)進行數(shù)據(jù)分析和建模的能力；情感態(tài)度目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性.接著，制訂詳細的項目活動計劃，明確各階段的教學(xué)內(nèi)容和活動安排.例如，可將項目分為三個階段：一是學(xué)習(xí)背景知識，掌握函數(shù)和運動學(xué)的基本概念；二是收集實驗數(shù)據(jù)，通過物體運動實驗收集數(shù)據(jù)；三是分析數(shù)據(jù)和構(gòu)建模型，利用函數(shù)知識分析數(shù)據(jù)，構(gòu)建物體運動的數(shù)學(xué)模型.最后，合理安排項目時間節(jié)點，確保學(xué)生按時完成項目.

2.2.2" 學(xué)生分組及角色分配

在學(xué)生分組及角色分配過程中，首先根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和性格特點分組，確保小組內(nèi)成員互補.例如，將數(shù)學(xué)能力強的學(xué)生與物理能力強的學(xué)生分在一組，確保小組綜合能力較強.其次，在每個小組內(nèi)明確分工，設(shè)定項目負責(zé)人、資料收集員、數(shù)據(jù)分析員等角色，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和責(zé)任意識.例如，在“探究運動中的數(shù)學(xué)規(guī)律”項目中，“項目負責(zé)人”負責(zé)整體協(xié)調(diào)和管理，“資料收集員”負責(zé)實驗數(shù)據(jù)的收集和整理，“數(shù)據(jù)分析員”負責(zé)數(shù)據(jù)分析和模型構(gòu)建.這樣的分工能夠確保每個學(xué)生都有明確職責(zé)，提高項目效率和質(zhì)量［4］.

2.3" 教學(xué)實施

2.3.1" 項目活動的組織與實施

在項目活動的組織與實施中，前期準(zhǔn)備至關(guān)重要.教師需提供背景知識和技能培訓(xùn)，幫助學(xué)生熟悉項目內(nèi)容和要求.例如，在“探究運動中的數(shù)學(xué)規(guī)律”項目中，教師先講解函數(shù)和運動學(xué)的基本知識，并培訓(xùn)數(shù)據(jù)收集和分析方法.接下來實際開展項目活動，學(xué)生按照計劃進行，教師為學(xué)生提供指導(dǎo)和支持.例如，學(xué)生進行物體運動實驗時，教師幫助設(shè)計實驗，確保數(shù)據(jù)準(zhǔn)確.項目過程中需進行中期檢查，定期檢查各小組進展，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題.如，教師每周檢查一次小組的實驗數(shù)據(jù)和分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，確保項目順利進行.

2.3.2" 課堂互動與反饋機制

在項目實施過程中，課堂互動與反饋機制非常重要，可以通過討論、辯論、匯報等多種形式促進師生互動和生生互動，激發(fā)學(xué)生的參與熱情.例如，在“探究運動中的數(shù)學(xué)規(guī)律”項目中，可以組織小組間的匯報和討論，讓學(xué)生展示各自的實驗數(shù)據(jù)和分析結(jié)果，互相學(xué)習(xí)和借鑒.教師還可以通過課堂觀察、問卷調(diào)查等方式收集學(xué)生的反饋意見，并根據(jù)反饋及時調(diào)整教學(xué)策略.例如，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)據(jù)分析過程中存在困難，可以增加相關(guān)的指導(dǎo)和練習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生克服困難，提高項目學(xué)習(xí)效果.

2.4" 評價體系

2.4.1" 項目成果的評價標(biāo)準(zhǔn)

在項目成果評價過程中，教師需采用多元評價方式，包括自評、互評和教師評價，以全面反映學(xué)生的實際表現(xiàn)，多元評價方式如圖3所示.

多元評價方式能夠全面反映學(xué)生的實際表現(xiàn).過程評價是項目評價的重要組成部分，注重學(xué)生在項目實施過程中的表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力和解決問題的能力.例如，在“探究運動中的數(shù)學(xué)規(guī)律”項目中，評價學(xué)生在實驗數(shù)據(jù)收集時的認真程度、與小組成員的合作情況及數(shù)據(jù)分析中的創(chuàng)新性.結(jié)果評價則針對學(xué)生的最終項目成果，考查其知識掌握情況和創(chuàng)新能力.例如，評價學(xué)生最終構(gòu)建的運動數(shù)學(xué)模型的準(zhǔn)確性和科學(xué)性.

2.4.2" 學(xué)生參與度和表現(xiàn)的評估

在評估學(xué)生參與度和表現(xiàn)時，可以通過觀察和記錄學(xué)生在項目活動中的參與情況，評估其參與度.例如，記錄學(xué)生在實驗數(shù)據(jù)收集、分析和匯報中的參與次數(shù)和積極性.表現(xiàn)評估則通過對學(xué)生在項目中的表現(xiàn)進行綜合評估，包括其在項目中的貢獻、合作精神和創(chuàng)新表現(xiàn).例如，評估學(xué)生在項目中的數(shù)據(jù)分析能力、團隊合作精神和解決問題的創(chuàng)新能力.這樣的評估可以幫助教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果［5］.

由此可以看出，通過合理選題、精心設(shè)計教學(xué)方案、有效組織教學(xué)活動和多元化評價體系，能夠確保初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科項目式教學(xué)的順利實施和學(xué)生的全面發(fā)展，具體實施路徑如圖4所示.

3" 結(jié)束語

“雙減”政策背景下，初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科項目式教學(xué)為學(xué)生提供了更為豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗，能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師通過合理選題、科學(xué)設(shè)計、有效實施和多元評價，能夠全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展.

參考文獻：［1］ 陶晨，王慧歡.跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計與實踐［J］.中學(xué)生物教學(xué)，2024（16）：48-51.

［2］ 于志.小學(xué)語文跨學(xué)科項目式深度學(xué)習(xí)探析［J］.遼寧教育，2024（7）：10-13.

［3］ 林信揚.在實踐活動中推動跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)［J］.小學(xué)科學(xué)，2024（15）：88-90.

［4］ 何秀珠.跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計流程與實踐［J］.中學(xué)生物教學(xué)，2024（6）：37-40.

［5］ 鄭蓉蓉，蔣逸卿，唐恒鈞.基于問題鏈的跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)設(shè)計［J］.中國數(shù)學(xué)教育，2024（2）：6-13.

［責(zé)任編輯：李" 璟］