新藝術課標背景下音樂項目式教學應用探討

摘要：目的：文章旨在探討《義務教育藝術課程標準（2022版）》背景下音樂項目式教學的應用，分析其在提升學生音樂核心素養、實踐能力和創新精神方面的作用與價值，并探索如何在實際教學中有效實施音樂項目式教學策略，為音樂教學改革提供理論支持和實踐指導。方法：首先，梳理并分析前人對音樂項目式教學的研究，從項目式教學內涵、理論依據、設計原則和教學策略四個方面進行探討。其次，探討項目式教學的起源和發展，并從建構主義理論、布魯納發現學習理論和實用主義理論三個維度探討其理論基礎，據此提出音樂項目式教學的四大設計原則。最后，從課前準備、課中實施和課后反思三個階段，詳細闡述音樂項目式教學的設計策略。結果：項目式教學旨在讓學生在真實或模擬的情境中主動探索和解決問題，將音樂知識與實際生活緊密結合起來，以轉變傳統音樂教學模式，促進學生藝術核心素養提升。結論：項目式教學不僅能夠提升學生的核心素養，還能培養他們適應未來社會的關鍵能力，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：項目式教學；新藝術課標；音樂教學

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）16-0-03

0 引言

隨著教育改革的不斷深入，國家對全面提升學生綜合素養的重視程度日益提升。2014年，教育部制定各學段學生發展核心素養體系，并將核心素養界定為“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。2020年，《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》印發，提出“優化教學方式”，支持和鼓勵項目式教學。2022年4月，教育部頒布《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新藝術課標”），強調了音樂教育對促進學生全面發展的重要意義，并為接下來的音樂教育教學改革與發展指明了新的方向。新藝術課標中明確提出教師可用任務、主題或項目的形式開展教學，倡導任務驅動的方式遴選和組織課程內容［1］。在新藝術課標所倡導的綜合性教學方式引領下，項目式教學的理念框架得到認同，其核心價值在于推動音樂教學由傳統的單向傳授轉變為全方位、立體化的深度學習。

本文基于新藝術課標，梳理前人對音樂項目式教學的研究，分析其在提升學生音樂核心素養、實踐能力和創新精神方面的作用與價值，以及如何在實際教學中有效實施音樂項目式教學策略，以此為音樂教學改革提供理論支持，為一線教師的音樂教學提供實踐指導。

1 項目式教學的內涵

項目式教學可追溯至20世紀初期的進步主義教育潮流。這一時期，教育工作者開始批判傳統的教學方式，并探索新的教育路徑。其中，杜威提出“從實踐中學習”的理念，他強調教育應緊密結合實際生活，通過實踐活動推動學生的認知發展和個人成長。克伯屈的項目學習理論進一步闡述了其老師杜威的“教育即生長”“教育即生活”的核心理念，并在著作《項目（設計）教學法：在教育過程中有目的活動的應用》中首次提出“項目學習”概念，將其定義為“設計教學法”或“方案教學法”［2］。

項目式教學中所謂的“項目”，涵蓋了超出課本范圍的廣泛內容，能夠為學生提供多樣化的體驗機會，并且每個項目都具備共通的特征：學生主動參與、關聯現實生活、信息來源多樣化、融入知識與技能的學習、在較長時間內解決復雜問題、最終產出項目成果。項目式教學的核心理念在于通過在真實情境中對問題進行探究，以促進學生對學科知識的深度理解和應用。桑國元教授指出項目式教學是一種以驅動問題為核心的教學方式，它通過設計具有挑戰性、開放性和復雜性的問題，引導學生在實踐中學習新知識，完成項目任務，從而促進學生深度學習和核心素養發展［3］。夏雪梅博士提出項目式教學是以學科為切入口，通過驅動性問題引導學生解決問題，將學科知識與生活聯系起來，最終以項目的形式展示自己對知識的深度理解［4］。項目式教學作為一種教學方法，核心在于通過跨學科的探究活動，促進學生對知識的深度理解和應用。

2 項目式教學法的理論依據

2.1 建構主義理論

建構主義主張知識是通過學習者主動建構而非被動接受的，強調問題驅動和任務整體性，并在社會文化情境中通過教師引導、同伴互助和自我探究獲得知識。項目式教學作為建構主義理論的應用，強調學生的整體建構和綜合理解，將學科知識與實際問題有效整合，構建完整的知識體系。這種教學通過實踐活動和小組合作，使學生能夠將學科知識與實際問題相結合，實現對知識的深入理解和應用。

2.2 布魯納發現學習理論

項目式教學是基于布魯納的發現學習理論設計的，該理論強調學習的主動性和內在動機的重要性。布魯納認為，學習的本質是學生主動建立認知結構，而非被動接受知識，教學應成為學生在教師指導下的主動發現過程。項目式教學正是這一理念的實踐，它通過對真實問題的探究，促進學生主動探究和學習，從而激發內在學習動機，同時培養其邏輯推理能力和創造力。

2.3 實用主義理論

杜威的實用主義教育理論強調“教育即生活”，認為教育應與學生的生活緊密相連，培養學生適應生活的能力。杜威反對傳統教育中教師主導、學生被動接受知識的教學方式，提倡在真實的情境中，圍繞實際問題展開教學，讓學生主動探索解決問題的方法。在項目式教學中，學生通過親身參與和實際操作，將所掌握的知識應用于解決真實世界的問題，從而實現知識和技能的增長，使他們所學的知識能夠服務于生活實踐，增強教育的實用性。

3 音樂項目式教學設計原則

3.1 問題驅動性

問題驅動性是開展音樂項目式教學的核心，貫穿于學生對問題的深入探索和對學科知識的創造性應用的全過程。這類問題通常與學生的生活經驗、音樂知識的核心內容以及音樂實踐緊密結合。問題設置要以簡潔的表述明確項目的目標，同時激發學生的好奇心，并向他們提出挑戰。

3.2 情境真實性

戴維·珀金斯提出，教育應圍繞“真實生活和現實世界中的問題和機遇”展開［5］。項目式教學通過將學習活動置于真實或模擬的情境中，填補學校教育與現實世界的鴻溝。在音樂項目式教學中，鼓勵學生在情境中主動探索和解決問題，這不僅涉及音樂知識和技能的學習，還包括將這些知識應用于現實生活的能力。

3.3 學生主體性

在傳統的音樂教學模式中，教師往往是知識的傳遞者，學生則是被動的接受者，而現代教學理念強調學生的主體性。在音樂項目式教學中，鼓勵學生積極參與項目的設計與實施，通過互動和討論，促進學生在音樂理解和表達上的個性發展。項目式教學旨在讓學生在掌握核心知識的基礎上，能夠在新的情境中遷移，并運用各種知識和資源來解決實際問題。因此，在音樂項目式教學中，應將課堂還給學生，將學生置于中心位置，通過實踐學習來實現知識的建構和核心素養的培養。

3.4 評價多元性

在音樂項目式教學中，多元化評價至關重要，旨在全面展現學生的學習成果。這不僅涉及傳統的筆試和口試，還應包括音樂創作、表演、創新思維及團隊協作等多方面的評估。新藝術課標在教學建議部分指出，教師應側重于對學生的表現性評價。通過設計基于課程標準的真實情境任務和評分標準，來評估學生的表現，從而直接指向學生的核心素養發展。同時，可靈活采用過程性評價、終結性評價，引入師評、自評、學生互評等方式，拓展評價維度，全面了解學生的學習情況。

4 音樂項目式教學設計策略

音樂項目式教學具體設計可從課前準備階段、課中實施階段、課后反思階段這三個階段進行。

4.1 課前準備階段

4.1.1 確定項目主題

項目主題的選擇是影響項目式教學效果的關鍵環節。要想讓學生對項目充滿興趣并主動開展項目學習，確定一個好的音樂項目主題尤為重要。教師可基于以下三個方面確定音樂項目主題：第一，項目主題應來源于現實生活中的真實問題，具有社會意義；第二，新藝術課標明確了教學目標及學生需具備的核心素養，項目主題要確保與學科知識緊密結合，讓學生在實踐中掌握關鍵概念和技能，培養學科能力；第三，教師應基于學情，挑選既符合學生興趣又適合其水平的項目主題。

4.1.2 設計驅動問題

驅動問題是項目式教學設計的核心，貫穿教學設計的各個環節。在確定項目主題后，教師應設計出既能激發學生興趣又與音樂課程目標相符的核心驅動問題和分解驅動問題。核心驅動問題的設置應是開放的，貼近學生生活，且具有復雜性和實操性。設計過程中，教師需確保驅動問題直指音樂課程核心內容，與課程標準保持一致。在整個項目過程中，學生將不斷回顧和修正驅動問題，以確保探究方向的正確性和深度學習目標的實現。

4.1.3 設計項目任務

通過將驅動問題細分為具體任務，可以進一步降低學習難度和問題的復雜性，并增強項目的可操作性。在設計項目任務之前，應為學生構建一個真實的情境，然后依據項目的規模和學生的水平，合理構建項目小組。為了幫助學生有效管理和推進項目，教師可以提供“項目進程管理表”，指導學生對每個步驟進行周密的計劃，從而提高學習效率，確保項目順利實施。因此，教師需全面考量各個教學環節之間的銜接，整合項目中涵蓋的所有教學要素，從而有條不紊地推進項目發展。

4.1.4 制定項目評價表

在明確驅動問題并設計具體任務之后，教師應預先設計評價量表，以便音樂課程結束后對學生的表現進行評估。新藝術課標提供了針對階段學生的詳細學業質量描述，這可作為制定評價標準的重要參考。除量化評分之外，評價還應包含質性評價部分，如教師的評語和學生的反思報告，以便更全面地展現學生的學習經歷和成果。

4.2 課中實施階段

4.2.1 項目啟動

項目啟動環節是將課前準備階段的設計轉化為實際行動的橋梁。在這一階段，教師首先要將項目主題和驅動問題融入一個具體的、與學生實際生活相關的情境中，可以是一個模擬的音樂演出、一個社區音樂活動，或者是一個音樂歷史事件的再現。通過情境創設，學生能夠與項目產生共鳴，理解項目與他們自身以及周圍世界的聯系。同時，教師要引導學生理解驅動問題，確保每個學生都能明確項目的目標和方向。在項目啟動環節，要將任務及角色分配給學生，確保每個學生都能在項目中找到自己的位置，并著手完成任務。

4.2.2 知識與能力建構

在知識與能力建構階段，學生將圍繞項目主題和驅動任務開展具體的學習活動。教師結合課前設計好的項目任務，設計一系列與音樂課程目標相匹配的學習活動，包括音樂理論學習、作品演唱、樂器演奏、音樂創作等，幫助學生逐步掌握必要的音樂知識和技能。在這一過程中，鼓勵學生主動探索，教師則作為引導者和資源提供者，為學生提供個性化的指導與必要的學習資源。

4.2.3 探索與形成成果

這一階段是學生將所學知識應用于實際項目的關鍵階段。在此過程中，教師應鼓勵學生充分發揮創造力和創新精神，利用已掌握的知識和技能，通過實踐探索形成自己的音樂項目成果。音樂項目成果形式多樣，可以是歌曲創作、音樂會編排，也可以通過PPT匯報、手抄報等形式展示小組的學習成果。

4.2.4 評價

評價環節不僅是對項目成果的檢驗，也是對學生學習過程的總結。教師可以根據預先設計好的評價量表，對學生的項目成果進行客觀評價，提供具體的反饋和建議。評價的目的是幫助學生認識到自己的優勢和不足，明確未來學習的方向，同時確保項目式教學目標得以實現。

4.3 課后反思階段

音樂項目式教學的課后反思階段是整個教學過程中至關重要的一環，不僅涉及對項目實施效果的評價，還包括對學生學習成果的總結和對未來音樂教學活動的規劃。通過收集學生的反饋，教師可以了解項目實施過程中的亮點與不足，從而調整和優化教學策略。

5 結語

項目式教學通過讓學生在真實或模擬的情境中主動探索和解決問題，將音樂知識與實際生活緊密結合，實現對知識的深入理解和應用。在音樂一線教學中，項目式教學在提升學生的藝術核心素養的同時，還培養他們適應未來社會的能力，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：112.

［2］ 錢雨.項目課程的內涵、特征與生成［J］.全球教育展望，2022（8）：15-27.

［3］ 桑國元，葉碧欣，王翔.項目式教學教師手冊［M］.北京：北京師范大學出版社，2023：24.

［4］ 夏雪梅.學科項目式教學設計：融通學科素養和跨學科素養［J］.人民教育，2018（1）：61-66.

［5］ 戴維·珀金斯.為未知而教，為未來而學［M］.楊彥捷，譯.杭州：浙江人民出版社，2015：38-39.

基金項目：本論文為2024年度江蘇省教育規劃課題青年項目“開放大學學務導師學習支持服務管理優化研究”成果，項目編號：C/2024/01/61；2024年度江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“基于媒介生態視角的高校網絡意識形態治理研究”成果，項目編號：2024SJSZ0321

作者簡介：趙上菲 （1999—） ，女，研究方向：音樂教育；宋敏 （1994—） ，女，講師，系本文通訊作者，研究方向：美育。