基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

摘 要：基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，以中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊第二冊(cè)Unit4“We're read to help”的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)為例，總結(jié)出從教材內(nèi)容中挖掘課程思政元素的原則，及將其進(jìn)行教學(xué)化處理的方法，以提升職校英語(yǔ)課堂課程思政教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：課程思政；教學(xué)設(shè)計(jì)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化

作者簡(jiǎn)介：朱莉（1977-），女，江蘇南京人，南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校，高級(jí)講師，研究方向：英語(yǔ)課程思政。

一、引言

根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”），中職英語(yǔ)課程需貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。英語(yǔ)課程兼有工具性和人文性的特點(diǎn)，教師應(yīng)注重課程內(nèi)容價(jià)值取向，融入德育教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確三觀。作為職業(yè)院校英語(yǔ)教師，筆者一直在思考如何發(fā)揮英語(yǔ)課程的育人價(jià)值，并于2022年加入江蘇省職業(yè)教育教改課題組，研究如何將思想政治教育融入英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)全過(guò)程。本課題組做了“基于‘教—學(xué)—評(píng)’一體化的中職英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)”的實(shí)踐研究，旨在提升英語(yǔ)課程思政教學(xué)的有效性。筆者以外研社英語(yǔ)教材第二冊(cè)第四單元為例，挖掘思政元素融入聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，旨在提升學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，深化對(duì)志愿服務(wù)意義的理解，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中。

二、課程學(xué)情

本課例的授課對(duì)象是文物修復(fù)與保護(hù)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，他們能用英語(yǔ)簡(jiǎn)單描述常見(jiàn)志愿活動(dòng)和業(yè)余活動(dòng)，但英語(yǔ)詞匯和句型表達(dá)有限；英語(yǔ)聽(tīng)力尚可，但難以判斷對(duì)話中說(shuō)話人的情感，且聽(tīng)寫(xiě)、口語(yǔ)需提升；課余多從事球類、音樂(lè)、短視頻、游戲、電影等休閑活動(dòng)；部分學(xué)生樂(lè)于助人，但對(duì)公益和志愿活動(dòng)了解不足，參與度低。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)理念

本課例基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性三因素理論，為提高職校英語(yǔ)課堂思政教育的有效性，將課程思政元素提煉成清晰的課程思政教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)與目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)，將包含課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)融入教學(xué)的過(guò)程，使教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)保持目標(biāo)的一致性。同時(shí)，通過(guò)把從教材內(nèi)容中深挖出的課程思政元素進(jìn)行適合教學(xué)化的打磨，將其和語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)融為一體，提高英語(yǔ)課堂課程思政的效果。具體設(shè)計(jì)思路是：

本單元的主題是幫助別人，做志愿者參加志愿活動(dòng)。教師挖掘課程思政元素，結(jié)合學(xué)情設(shè)定思政目標(biāo)、職場(chǎng)語(yǔ)言溝通和自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)聽(tīng)力自主能力目標(biāo)融合情感激發(fā)與語(yǔ)言教學(xué)，構(gòu)建“遇境—征心—?jiǎng)忧椤`行”的課程思政主線，層次遞進(jìn)，自然生成，契合品德發(fā)展“知、情、意、行”規(guī)律。

在課程思政目標(biāo)達(dá)成中，教師側(cè)重情感引導(dǎo)，采用情境教學(xué)法、交際法、朋輩示范、榜樣示范和背景音樂(lè)渲染等方法將學(xué)生代入情境，產(chǎn)生情感共鳴。通過(guò)探究Wu Lin改變計(jì)劃背后的情感，巧妙融合價(jià)值塑造與英語(yǔ)能力培養(yǎng)。且在主題意義探究中搭建學(xué)習(xí)支架，助力學(xué)生語(yǔ)言與思政的產(chǎn)生，突破難點(diǎn)，同時(shí)整合思政與語(yǔ)言學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，破解了思政目標(biāo)很難評(píng)價(jià)的痛點(diǎn)。

四、“教—學(xué)—評(píng)”一體化的英語(yǔ)課程思政教學(xué)過(guò)程

見(jiàn)表1。

五、育人效果

通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)、訪談及志愿活動(dòng)實(shí)踐，本節(jié)課教育目標(biāo)達(dá)成，學(xué)生內(nèi)化育人理念并付諸行動(dòng)。他們認(rèn)識(shí)到志愿服務(wù)的社會(huì)與個(gè)人價(jià)值，樹(shù)立服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感，形成積極價(jià)值觀和人道精神。學(xué)生積極設(shè)計(jì)、匯報(bào)、完善志愿活動(dòng)方案，并在實(shí)際中實(shí)施，鍛煉溝通協(xié)調(diào)能力，增進(jìn)社會(huì)了解，培養(yǎng)解決問(wèn)題能力，實(shí)現(xiàn)知行合一，展現(xiàn)中職生責(zé)任擔(dān)當(dāng)與風(fēng)貌。此英語(yǔ)教學(xué)不僅傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能，更在思政育人上成效顯著。

六、反思與總結(jié)

本案例后續(xù)教學(xué)可嘗試轉(zhuǎn)換視角、移情等課程思政方式，如設(shè)計(jì)“作為兒童之家學(xué)生”或“創(chuàng)辦者”對(duì)志愿者表達(dá)感受的活動(dòng)等。

（一）三個(gè)原則

英語(yǔ)課程思政偏重隱性教育，與思政課程的顯性育人不同。其教學(xué)目標(biāo)源于語(yǔ)言素材深挖，關(guān)于如何從教學(xué)內(nèi)容中挖掘課程思政元素，筆者建議基于以下三個(gè)原則：

1.基于英語(yǔ)課程思政教育知識(shí)體系和圖譜。

陸道坤建議要建設(shè)專業(yè)課程的思政內(nèi)容體系，要結(jié)合《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，通過(guò)深挖形成較為粗放的思想政治教育元素堆積，再通過(guò)進(jìn)一步深入梳理形成專業(yè)的思政教育知識(shí)體系和圖譜。筆者認(rèn)為，中職英語(yǔ)課程思政內(nèi)容挖掘也可仿照此法，可依據(jù)新課標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)方案，深挖教材，構(gòu)建思政知識(shí)體系與圖譜。教師參照此體系，明確單元思政元素位置，對(duì)重復(fù)主題分層、分維、分重點(diǎn)，形成英語(yǔ)課程思政的長(zhǎng)期教育脈絡(luò)。

2.基于單元語(yǔ)篇分析。

此外，單次課思政教育需深入分析單元語(yǔ)篇，包括內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、寫(xiě)作意圖等，以挖掘主題意義及隱含的思政元素，如情感、態(tài)度、文化、價(jià)值觀等。本課例通過(guò)語(yǔ)篇分析，挖掘Wu Lin改變周末計(jì)劃背后隱藏的對(duì)志愿服務(wù)情感態(tài)度變化及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)變化，引導(dǎo)學(xué)生探究體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)潛移默化的課程思政。

3.基于學(xué)情分析。

學(xué)生是英語(yǔ)課程思政的對(duì)象，其知識(shí)、能力、情感、態(tài)度及價(jià)值觀是思政教育的基準(zhǔn)。單次課思政內(nèi)容需精準(zhǔn)把握學(xué)情，教師可通過(guò)前測(cè)或訪談了解學(xué)生的思想、情感、價(jià)值觀及成長(zhǎng)需求，明確思政教育落腳點(diǎn)，設(shè)定貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的思政目標(biāo)。

（二）建議方法

基于以上原則挖掘出的思政元素還是“毛坯”，還要進(jìn)行適合教學(xué)的打磨并運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，潛移默化地影響學(xué)生的觀念。關(guān)于如何把思政元素進(jìn)行教學(xué)化的處理，筆者建議方法如下：

1.結(jié)合單元主題和語(yǔ)篇內(nèi)容梳理出單元思政主線和課時(shí)思政主線。

對(duì)挖掘出的思政元素“毛坯”要進(jìn)行二次梳理，結(jié)合單元主題和各部分內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，梳理思政元素“毛坯”之間的內(nèi)在邏輯，形成一條有層次性和遞進(jìn)性的單元育人主線。單次課思政內(nèi)容應(yīng)結(jié)合對(duì)語(yǔ)篇自身所含思政元素的分析，從單元思政主線中分解出并進(jìn)行細(xì)化，同時(shí)根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的“知、情、意、行”規(guī)律進(jìn)行階段融入，同樣也形成一條層次遞進(jìn)的課時(shí)思政主線。這樣對(duì)學(xué)生的課程思政教育才會(huì)有邏輯地螺旋上升，提升思政的有效性。

2.結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)，確立長(zhǎng)在課程知識(shí)點(diǎn)上的思政教育目標(biāo)。

思政教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)有機(jī)銜接。陸道坤提出，思政元素是長(zhǎng)在課程知識(shí)點(diǎn)上的，一旦剝離出來(lái)，必然影響教學(xué)效果。所以，要找到思政教育與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在契合點(diǎn)，讓課程知識(shí)自己說(shuō)話，才能寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中。例如，本課例中的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)“能根據(jù)一些感嘆詞、形容詞、句子語(yǔ)調(diào)和重音判斷說(shuō)話人對(duì)志愿活動(dòng)的感受”，就是長(zhǎng)在課程知識(shí)點(diǎn)上的思政教育目標(biāo)，即它既是語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)也是思政教育目標(biāo)。

3.結(jié)合思政主題，選擇適當(dāng)教育方法和評(píng)價(jià)手段。

英語(yǔ)課程思政主題分三類：情懷培養(yǎng)與精神涵養(yǎng)、跨文化理解、價(jià)值判斷，均可采用情境教學(xué)法探究主題意義。情懷培養(yǎng)與精神涵養(yǎng)類聚焦人物情感或精神，自然融入思政元素，引發(fā)學(xué)生共鳴；跨文化理解類探討文化差異及價(jià)值觀，增強(qiáng)文化自信，傳播中華文化；價(jià)值判斷類辨析立場(chǎng)觀點(diǎn)，培養(yǎng)審辯思維，樹(shù)立正確價(jià)值觀。

價(jià)值塑造是一個(gè)持續(xù)漸進(jìn)、日積月累的長(zhǎng)期過(guò)程，最終效果需要長(zhǎng)期評(píng)價(jià)。如何證明單次課上的課程思政有效？基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化理論，先設(shè)計(jì)出用于檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)優(yōu)先的教學(xué)設(shè)計(jì)思路有利于課程思政目標(biāo)在教學(xué)中的整體落實(shí)。鑒于課程思政的內(nèi)隱性，最佳的評(píng)價(jià)方法就是將課程思政的評(píng)價(jià)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)融為一體，以表現(xiàn)型評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)凸顯過(guò)程性、多維性、綜合性、描述性和增值性。教師可以通過(guò)教學(xué)前后測(cè)的對(duì)比來(lái)了解學(xué)生思想觀念的變化，從而評(píng)價(jià)課程思政目標(biāo)的達(dá)成度。

綜上所述，基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的英語(yǔ)課程思政教學(xué)，是在國(guó)家教育政策導(dǎo)向下，基于英語(yǔ)課程工具性與人文性并重的特性，旨在通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。

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