指向核心素養的初中英語單元整體教學設計探究

摘 要：隨著新課程改革的深入推進，基于核心素養的單元整體教學設計日益受到關注。本研究以人教版初中英語七年級上冊Unit 7“Happy Birthday！”為例，從構建“主題引領、任務驅動”的教學框架，打造“多維互動、深度學習”的課堂生態，實施“過程性、多元化”的學習評價，構建“跨文化意識、價值引領”的學習體系以及打造“智慧課堂、科技賦能”的教學模式五個維度探索面向核心素養的單元整體教學設計路徑。研究表明，基于核心素養的單元整體教學設計能有效提升學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

關鍵詞：初中英語；核心素養；單元整體教學；教學設計

作者簡介：薛艷宏，陜西省榆林市第十三中學。

新課程改革背景下，英語教學正朝著培養學生核心素養的方向不斷深化。單元整體教學設計作為一種創新性的教學模式，通過主題引領和任務驅動，有效促進了學生在真實語言環境中的深度學習。它強調知識建構的系統性，注重能力培養的遞進性，通過系統化的內容整合和情境創設，為學生提供豐富的語言實踐機會。同時，單元整體教學設計還注重將跨文化意識和價值引領融入教學全過程，積極利用智慧課堂和科技賦能優化教學方式。本研究立足于初中英語教學實踐，以人教版初中英語七年級上冊Unit 7“Happy Birthday！”為例，多維度探討如何通過單元整體教學設計全面提升學生的英語核心素養，為推進初中英語教學改革提供理論依據和實踐參考。

一、初中英語學科核心素養內涵解析

初中英語學科核心素養是指學生通過英語學科學習而逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。具體而言，它主要包括語言能力、思維品質、學習能力和文化意識四個方面。語言能力是學生用英語進行聽、說、讀、寫的交際能力，是英語學科核心素養的基礎；思維品質是在英語學習過程中形成的語言思維、邏輯思維、批判性思維等多元化思維能力；學習能力則強調自主學習、合作學習、探究學習等多種學習策略的運用，以提升學習的有效性；文化意識則側重于在跨文化交際中理解和傳播中外優秀文化，增強文化自信。這四個核心素養維度相互關聯、相互促進，共同構成初中英語學科核心素養的有機整體。

培養學生的核心素養需要教師在教學實踐中不斷創新教學模式，優化教學設計。而單元整體教學設計恰恰為教師提供了一個以主題為引領、以任務為驅動，在真實語境中促進學生語言實踐和能力提升的有效途徑。通過科學的單元整體教學設計，教師能在課堂教學中為學生創設真實的語言交際情境，引導學生在小組協作中進行深度學習，在多維互動中提升思維能力，在跨文化對比中增強文化意識，從而實現核心素養的全面發展。

二、指向核心素養的初中英語單元整體教學設計原則

（一）整體統籌，遞進推進原則

單元整體教學設計應立足于學科核心素養的培養目標，將教學內容系統化整合，形成由淺入深、層層遞進的學習路徑。教師需從單元主題出發，提煉核心問題，設計遞進式任務鏈，確保各個教學環節之間的有機銜接。在任務設計上，應注重知識、能力與素養的螺旋式上升，使基礎語言知識學習、交際能力訓練和思維品質提升形成良性互動。同時，要將課前導學、課中實踐和課后拓展統籌安排，保證學習過程的連貫性和系統性，讓學生在完整的學習體驗中實現深度理解和能力提升。

（二）情境創設，活動驅動原則

單元教學設計應突破傳統的知識講授模式，著力構建真實的語言實踐環境。教師要充分挖掘教材中的情境資源，圍繞單元主題創設貼近學生生活實際的交際場景，讓語言學習融入具體的社會文化情境之中。在教學活動設計上，應以任務為驅動，通過角色扮演、小組協作、項目展示等多樣化的互動形式，為學生提供豐富的語言輸出機會。特別要注重活動的真實性和開放性，使學生能在模擬的生活場景中自然運用目標語言，培養實際交際能力。

（三）立體評價，動態調整原則

單元教學評價體系應突破單一的終結性評價模式，建立多元化、過程性的綜合評價機制。教師要注重評價的發展性功能，通過建立學習檔案、開展自評互評、實施形成性評價等方式，全面記錄學生的學習過程和成長軌跡。評價內容應涵蓋語言知識、交際能力、學習策略和文化意識等多個維度，評價方式要體現主體多元、形式多樣、標準多維的特點。同時，評價結果要及時反饋，用以指導教學調整和學生改進，形成評價、反饋、改進的良性循環，促進學生的持續發展。

三、指向核心素養的初中英語單元整體教學設計實踐

（一）構建“主題引領、任務驅動”的單元教學框架

在新課程改革背景下，如何構建有效的單元教學框架成為英語教師關注的重點問題。基于核心素養的教學理念要求教師突破傳統的知識講授模式，建立以學生發展為中心的教學體系。要實現這一目標，單元教學框架的構建需要以主題為引領，通過任務驅動實現教學目標。教師應深入分析教材內容，提煉核心主題，設計遞進式任務鏈，引導學生在完成任務的過程中實現知識建構和能力提升。

以人教版初中英語七年級上冊Unit 7“Happy Birthday！”為例，本單元以“生日慶祝”為核心主題，教師圍繞“Why do we celebrate birthdays？”這一核心問題展開教學設計。在主題引領方面，教師首先通過展示生日派對照片，引導學生探討“What are the people doing in the photo？ Whose birthday is it？ How do you celebrate your birthday？”等問題，激發學習興趣。其次，教師引導學生學習基礎的日期表達（如British English： 2nd August / American English： August 2nd）和購物對話等交際用語。

隨后，教師精心設計遞進式任務鏈，由淺入深：從Section A中“Find out your group members' ages and birthdays”的基礎日期表達練習開始，學生通過問答“When is your birthday？ How old are you？”等，掌握基本表達；接著過渡到生日派對購物清單的制作環節，學生需要分類整理Food、Drinks、Other things等物品清單；最后在Section B中通過“Write a reply to the post”的寫作任務深化主題理解，引導學生思考如何度過有意義的生日。這種循序漸進的任務設計，既確保學生扎實掌握基本語言知識，又能在交際實踐中提升語言運用能力，體現了單元整體教學的系統性和實效性。

（二）打造“多維互動、深度學習”的課堂生態

要實現學生核心素養的全面發展，教師必須改變傳統的“滿堂灌”模式，著力打造互動、開放、高效的課堂生態系統。課堂生態建設是英語教學的重要環節，其核心在于創設真實的語言交際情境，推進小組協作學習模式。教師需要充分挖掘教材資源，精心設計貼近學生生活的情境任務。

例如，在“Happy Birthday！”單元的教學實踐中，教師可以巧妙圍繞生日派對這一場景創設真實的交際情境。具體而言，在Section A的購物對話教學環節，教師可以將教室轉化為模擬商店場景，設置birthday cake、oranges、yogurt等物品及價格標簽，引導學生分組扮演顧客和店員角色。學生通過實景對話練習“Can I help you？” “Yes， please. How much is this birthday cake？” “We have a sale today. It's 85 yuan.”等真實交際用語，在情境中自然習得目標語言。

在此基礎上，教師引導學生以小組為單位協作完成購物清單的制作，運用“How many kilos do you want？” “Five kilos， please.”等表達共同討論派對準備事項，既培養了團隊協作能力，又強化了語言實踐技能。當學習推進到Project環節時，教師設計“Celebrate your birthdays together”的綜合任務，讓學生查看日歷找出同月過生日的同學，在小組內積極探討“When do you want to celebrate together？ Where do you want to celebrate？ Who do you want to invite？”等實際問題，制訂完整的慶祝方案并進行班級展示投票。這種多維互動的教學設計，有效促進了學生在真實情境中的深度學習。

（三）實施“過程性、多元化”的學習評價

教學評價是教學活動的“指揮棒”，其設計直接影響教與學的方向。在核心素養導向下，評價體系需要突破“唯分數論”的局限，通過建立學習檔案袋、開展自評互評活動、實施形成性評價與終結性評價相結合等多樣化手段，全面記錄和評估學生的學習歷程和成長軌跡。

在“Happy Birthday！”的單元教學中，教師可以為每個學生建立單元學習檔案袋，系統收集并記錄學生的課堂表現、作業完成情況及進步軌跡。具體而言，在Section A的聽說練習中，記錄學生對話錄音及日期表達準確度；在購物清單制作環節，收集學生的分類思維及詞匯運用情況；在Section B的寫作任務中，保存學生的習作樣本及修改過程。

在日常教學過程中，特別是Section B的“Reflecting”環節，教師引導學生進行自我評估，圍繞“How well can you do these things？”這一核心問題，從“say dates in English”“use proper English expressions for shopping”“talk about different ways to celebrate birthdays”“tell how to spend a meaningful birthday”等維度深入反思學習效果，用“Very well”“OK”“Needs work”等級評定掌握程度。當進入Project展示階段時，則可采用小組互評機制，學生根據表達準確性、內容完整性和創意性等多維標準，共同評選最具特色的生日慶祝方案。最后教師通過規范的單元測試，對學生的知識掌握情況進行全面檢測，從而形成一個科學完整的評價閉環，促進學生的自主學習能力和反思能力的提升。

（四）構建“跨文化意識、價值引領”的學習體系

構建具有跨文化意識和價值引領作用的學習體系是落實英語學科核心素養的重要途徑。單元整體教學設計應充分挖掘教材中的文化內涵，引導學生在語言學習中體驗、理解和比較中西方文化差異，提升跨文化交際能力。同時，教師還要將社會主義核心價值觀教育融入語言教學全過程，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

在“Happy Birthday！”的教學中，教師可引導學生關注不同文化的生日慶祝方式。通過閱讀“Did you know”板塊，學生了解到西方國家生日當天吹蠟燭、許愿的習俗，而中國人過生日時有長壽面、壽桃等特色。教師可以此為切入點，組織學生開展小組討論，分享各自家庭的生日慶祝傳統。通過跨文化對比和交流，學生能深刻體會中西生日文化的異同，增進對多元文化的理解和包容。

同時，教師還要引導學生思考生日背后的文化內涵和精神價值。例如，在閱讀“Birthday Celebrations”板塊的留言討論時，教師可以抓住Yu Xiaoming“plant a small tree for my 14th birthday”這一細節，引導學生體會樹木生長寓意生命成長的美好愿景，感悟環保理念和綠色生活方式的意義。在Judy Clark分享家庭生日慶祝傳統時，教師則可以著重引導學生體會父母為孩子細心準備生日的溫馨，傳遞親情關愛、團圓和睦的家庭價值觀。通過將語言學習與價值引領緊密結合，學生不僅扎實掌握了語言技能，更能深刻領會生日文化背后的人文內涵和精神價值，實現知識、能力、品德的協調發展。

（五）打造“智慧課堂、科技賦能”的教學模式

借助現代信息技術優化教學模式，打造智慧、高效的英語課堂已成為教育創新的必然趨勢。在單元整體教學設計中，教師要積極利用網絡平臺、移動終端等新興技術手段，為學生提供沉浸式、交互式的學習體驗，激發學習興趣，提升學習效率。

教師可以充分利用多媒體設備，通過播放生日party視頻、圖片等生動直觀的方式導入主題，幫助學生快速進入學習情境。在單元重難點教學中，教師可借助在線練習、電子課件等手段為學生提供個性化的學習支持和及時反饋。例如，在Section A的日期表達教學環節，教師可利用在線問答系統隨機抽取學生，進行“When is your birthday？”口語問答練習，即時呈現學生答題數據。針對部分學生容易混淆日期表達順序的薄弱環節，教師可進一步補充在線練習題，加強針對性訓練。

在本單元的Project任務“Celebrate your birthdays together”中，學生需要在小組內討論并制訂生日慶祝計劃。教師可引導學生通過微信、釘釘等移動學習平臺開展頭腦風暴和方案討論，將課堂延伸至課外。小組成員可利用思維導圖、流程圖等可視化工具在線協作，系統梳理慶祝方案的時間、地點、邀請對象、活動流程等要素。方案確定后，小組還可通過錄制Vlog、剪輯短視頻等方式在班級網絡平臺進行成果展示，讓其他小組點評互動。這種將移動學習工具與實踐任務緊密結合的教學模式，不僅拓展了學習時空，更有效促進了學生在實踐中學以致用、在協作中深度學習、在反思中提升能力。

四、結語

基于核心素養的初中英語單元整體教學設計是一個系統工程，需要從構建“主題引領、任務驅動”的教學框架，打造“多維互動、深度學習”的課堂生態，實施“過程性、多元化”的學習評價，構建“跨文化意識、價值引領”的學習體系以及打造“智慧課堂、科技賦能”的教學模式等多個維度統籌考慮、整體設計。在未來的教學實踐中，教師應繼續深化研究，探索更多適合學生發展的教學策略，推動初中英語教學改革的深入開展。

參考文獻：

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