新課標背景下小學英語情境教學設計

摘 要：新課標倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中。新課標背景下，小學英語教師應發揮情境教學在語言環境塑造、表現形式豐富和學生參與興趣調動方面的優勢，積極開展生活情境設計、多媒體情境設計、游戲情境設計、角色扮演情境設計等，為小學生營造良好的語用環境，優化學生的英語學習體驗，培養學生的英語學習興趣，最終實現學生英語核心素養發展目標。

關鍵詞：新課標；小學英語；情境教學

作者簡介：李晨晗，江蘇省宜興市桃溪小學。

情境教學法是指在教學過程中，教師根據教學內容和學生的實際情況，創設生動、具體的情境，引導學生進入情境，使學生通過親身體驗和感受來獲取知識、提高能力的教學方法。《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，教師要根據學生的認知特點，設計多感官參與的語言實踐活動，讓學生在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義，通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動，感受學習英語的樂趣。由此可見，情境教學設計在小學英語教學中應用對優化學生的英語學習體驗、增強學生的英語學習興趣，發展學生的英語核心素養具有積極作用。

一、新課標背景下小學英語情境教學的優勢

（一）營造語言環境，增強學生對英語的理解

缺乏語言環境一直是小學生英語學習面臨的現實情況，導致學生無法將英語知識與自身生活、學習實踐相結合，學生的英語理解能力有限。新課標背景下的小學英語情境教學，可以為學生營造真實的語言環境，增強學生對英語的理解。一方面，英語情境教學過程中，教師從學生生活實際出發提煉語用環境，將生活化場景轉換為英語學習的語言環境，讓學生在學習過程中自覺形成英語學習思維，理解英語句子、詞匯在具體場景中所表現的內容，強化學生對英語對話內容的理解。另一方面，英語情境教學過程中，教師為學生營造語言環境時會充分考慮文化背景的差異，既注重英語語言環境的傳統文化內涵，也注重中外文化差異。在英語教學過程中，引導學生真實理解跨文化交際的內涵，自覺在學習過程中掌握英語學習方法、表達方式并基于自身理解、認識形成對英文知識的認知。

（二）豐富教學形式，提升學生的英語學習興趣

小學英語教學一般采用以教師為主的教學方式，教學形式則以課堂上“教師問學生回答”為主。這種教學形式不利于學生英語學習興趣的培養，也無法實現師生良性互動，課程教學質量不高。小學英語教師可以利用情境教學多樣性的優勢，不斷豐富教學形式，包括角色扮演、游戲互動、多媒體技術應用等，采用學生容易理解的方式進行教學，有效提升學生的學習興趣。小學英語情境教學設計過程中，教師可以基于教材內容以及學生的認知，有針對性、創新地進行情境設計。如游戲互動教學情境設計過程中，教師既可以預設游戲互動形式和內容，同時可根據小學生課堂表現和學習情況生成新的游戲互動方案，確保學生英語學習興趣與教師教學進度始終保持穩定、一致。

（三）強化學生參與，培養學生能力

小學英語教學過程中，如何提升學生的英語課堂參與度，引導學生完成知識學習并應用，是英語教學重難點內容。傳統的英語教學過程中，教師關注學生是否掌握基礎詞匯和對話內容，至于學生英語閱讀、對話等能力培養和學生是否深度參與則并不關注，從而影響小學生的英語學習質量。情境教學設計在小學英語教學中應用可有效提升學生的參與積極性，聚焦學生能力培養。一方面，情境教學過程中，每一個情境都需要學生深入參與其中。教師引導學生融入情境中，以此促進學生深度參與課堂。另一方面，情境教學過程中，每一個情境下，學生需應用英語知識，而教師根據學生的表現評估學生的英語學習情況，分析學生的能力薄弱點并有意識地通過情境教學設計和課后作業設計等對學生的薄弱點給予專項指導，提升學生的英語學習能力。

二、新課標背景下小學英語情境教學設計

（一）創設生活情境拉近距離

小學英語教材內容設置充分考慮學生認知規律，通過場景化內容拉近英語學科與學生的距離，降低學生英語學習難度。教師應利用教材，積極創設生活情境，在生活場景中融入單詞、詞組和對話，實現潛移默化的教育效果。

以譯林版小學英語三年級上冊Unit 3“Are you Su Hai？”為例。本單元重點句式為“Are you Su Hai？ Yes，I am./No，I'm not.What class are you in？I'm in Class 1/Class 2.”。如果以死記硬背方式完成學習任務，學生容易出現記憶混亂問題，影響學習效果。采用生活情境教學方式，可以將對話與學生日常生活聯系在一起。教師可布置以下生活場景：場景一為，小明和小昊約好去打球，小昊臨時有事無法到，因此邀請自己的朋友小麗去和小明打球，小明和小麗遇到時會如何打招呼呢？這一場景在學生生活中比較常見，學生會習慣性詢問“你是某某嗎？我是某某”，轉為英語對話為“Are you Xiao Ming？ Yes，I am/No，I'm not.”，可能需要詢問多個人才能找到小明，同時也會介紹自己“My name is Xiao Li.”。場景二為，某日班級打掃衛生，老師讓小宇到教務處找李老師借打掃用具。這一生活場景是學生日常生活常見的，在詢問過程中要改變稱呼，即將詢問個人改為詢問老師，而句式也從學生發問轉為學生回答，具體內容為，學生問“Are you Miss Li？ Yes，I am./ No，I'm not”，教師詢問“What class are you in？I'm in Class 1/Class 2”。生活情境設計可以豐富學生應用詞匯、句式對話的體驗感，幫助學生學會如何使用句式以及句式的具體場景，避免學生刻意、生硬應用句式的問題。

（二）利用多媒體技術豐富場景

多媒體技術與學科教學融合是現代教育的重要內容。多媒體技術在情境教學設計方面具有明顯優勢，可以將靜態內容轉換為動態資源，同時整合聲音、圖片、視頻等資源，全方位立體呈現教學內容，增強學生的英語學習體驗感。

以譯林版小學英語三年級上冊Unit 7“Happy Birthday！”為例。通過Story time等板塊，學生完成“How old are you？I'm nine.What do you get from your birthday？A book.”等主要句式的學習，但死記硬背的句式學習方式不利于學生有效掌握句式，因此教師可以利用多媒體技術為學生呈現生日活動，在活動中引導學生融入對話并學習對話。教師可播放一段過生日的視頻，視頻內容包括兩個要點，即生日蛋糕與主人公許愿，以視頻方式呈現符合學生學習預期和學習興趣。觀看視頻后，教師可以提出問題“主人公幾歲了？他的愿望是什么？”，要求學生用所學句式介紹場景內容，將中文對話轉為英語對話。教師隨機選擇兩名學生，讓他們將對話翻譯為“How old are you？I'm nine.What do you get from your birthday？A book.”，以此加深學生的認知。此外，教師可以提前與學生家長溝通，獲取學生過生日插蠟燭和許愿的視頻資料并在班級內播放，通過學生個人視頻激發學生的交流學習興趣，以更加形象的方式展示過生日的活動以及如何用英語說出自己年齡，如何根據年齡插蠟燭以及如何許愿，如何從父母處獲得禮物。總之，教師通過多媒體技術可以為學生呈現真實場景，豐富學生的學習體驗。

（三）設計游戲情境增加互動

游戲在小學英語教學中應用可以有效提升學生的參與感，提升師生互動、生生互動效果。情境教學設計過程中，教師應結合教材內容合理設計游戲化教學方案，通過游戲將學科內容轉換為互動內容，讓學生在游戲中達成既定學習目標，同時活躍英語課堂，體現游戲情境的價值。

以譯林版小學英語三年級上冊Unit 8“I can do this for you”的教學為例。教師可以設計游戲化情境引導學生在學習過程中加強互動，增強學生體驗感。游戲主題為“The family get together on New Year's Day.The children want to do things for the family.”。游戲主題確定后，教師鼓勵學生展示自己的特長，如讓喜歡唱歌的學生以小組為單位自行選擇歌曲，然后一起合唱歌曲營造寬松氛圍；讓喜歡跳舞的學生在背景音樂下跳舞，營造良好氛圍。在游戲過程中，教師鼓勵學生發揮自身優勢。如有的學生喜歡攝影，可以通過拍照記錄美好的瞬間；有的學生喜歡詩朗誦，可以選擇幾首英文詩歌來朗誦。整個游戲過程中，學生之間既有互動也有分工，如唱歌的學生可以與跳舞的學生一起邊唱邊跳，拍攝視頻的學生拍攝整個活動過程并分享自己喜歡的瞬間，記錄美好活動，在豐富學生互動的同時也讓學生完成主要句式學習，提升學生課堂參與質量。整個游戲過程中，學生通過游戲完成知識學習，在游戲過程中展示自身所學，同時師生互動、生生互動得到有效運用，學生英語學習質量、參與能力都得到提升。

（四）角色扮演情境培養興趣

角色扮演是一種生動有趣的教學方法，能夠讓學生在表演中掌握英語知識。小學英語情境教學中采用角色扮演情境的方式，可以有效激發學生的英語學習興趣，以角色扮演方式引導學生參與到英語學習場景中，并鼓勵學生用英語表達自己的所思所想，以增強學生的學習興趣。

以譯林版小學英語三年級上冊Project 2“My family poster”為例。常規教學方案是由學生制作家庭小報，然后介紹自己的家庭成員、自己可以為家做哪些事情，這種方式過于單調，學生學習興趣不高。基于小學生的英語學習特征，教師可以創設角色扮演情境，通過角色扮演方式讓學生介紹家庭成員。角色扮演主題為“小紅過生日，邀請小明等人到家中做客”，角色有爺爺奶奶、爸爸媽媽、弟弟妹妹以及小明和小紅。教師鼓勵學生將本學期學習的內容融入角色扮演中，讓學生自由發揮。角色扮演情境包括小紅向家里人介紹小明（Unit 4“This is my friend”）、小紅向小明介紹家庭成員（Unit 5“She's my mother”）以及過生日的情境（Unit 7“Happy Birthday！”），過生日過程中學生、家長會做哪些事情（Unit 8“I can do this for you”）。每個角色扮演情境都涉及本學期學習的具體內容，而對話設計和角色扮演需要學生自由發揮。學生自主進行角色扮演，可促進學生英語學習興趣提升，優化英語對話設計與應用效果。總之，角色扮演情境教學設計中，教師要突出人物和具體情境，同時引入英語對話內容，鼓勵學生結合自身所學完善對話，自由表演，助力學生英語能力有效發展。

三、結語

新課標背景下小學英語情境教學設計要符合學生認知水平和生活經驗，緊扣教學內容，具體情境設計和應用要符合學生學習預期，以鍛煉學生的英語對話能力、表達能力，以情境構建語用環境，助力學生英語核心素養發展。

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