大單元下初中英語語篇教學有效途徑探析

摘 要：隨著新課程改革的深入，初中英語語篇教學有所變革。當前，初中英語教學更加注重培養學生的綜合語言應用能力，而語篇教學對于提升學生的閱讀能力、理解能力和寫作表達能力有顯著作用。大單元教學可使教學更加系統化。本文將主要探討在大單元教學背景下，如何有效地開展初中英語語篇教學。

關鍵詞：大單元；初中英語；語篇教學

作者簡介：張婷婷，甘肅省天水市第一中學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》主題包括人與自我、人與自然、人與社會三大范疇。英語教材中的每個單元都有一個主題，各單元的語篇均與主題有關。教師通過語篇教學組織不同的教學活動，以此來培養學生的英語能力。下面以冀教版初中英語七年級上冊Unit 1“New school，new beginning！”為例，探討“人與自我”主題范疇下的語篇教學。

一、全局視角，審視英語大單元內容價值

大單元教學強調從實際出發，注重整體性。教師在教學過程中，不僅要教授語言知識，還要講授豐富的語言文化內容，創新性地體現英語的育人價值。因此教師在備課期間應該從單元整體的角度出發，思考怎樣設計有趣且緊密聯系的課程教學內容，幫助學生構建語言學習體系，進而更好地理解學習內容并應用所學知識。這種大單元教學，可以更好地提升學生的核心素養，同時教師也能迅速調整教學方法和教學策略，提升教學質量。通過本單元的學習，學生要學會用英語向他人介紹自己，介紹自己所在學校和同學，并在此過程中運用英語向他人展示中外優秀文化。大單元教學可以幫助學生形成新的認知體系，更好地解決實際問題。教師應從單元整體出發，將單元語篇內容進行整合，優化教學活動，以促進學生全面發展。

以冀教版初中英語七年級上冊Unit 1“New school，new beginning！”為例。該單元教學以語篇為依托，教師深入探究圍繞單元主題的各個課程要素，以形成合理的邏輯結構。通過實踐和知識遷移，學生學會在學校中如何結識朋友同學、面對新老師、融入集體，提升語言表達能力。

二、大單元下初中英語語篇教學實踐

（一）構建真實情境，激發學生興趣

本單元的教學內容緊密貼合生活，無論是第一課時的問候語學習，還是第二課時的校園環境導覽，抑或是第三課時通過照片向他人介紹教師和朋友、介紹學校情況，并表達對學校的喜愛，都可以運用真實的情境進行教學，以此幫助學生更好地學習，激發學生的學習興趣。優秀的教學方式，往往是注重學生的實際應用情況，并且結合實際引導學生進行思考。本單元的教學中，學生可以在某情境下進行自我介紹，并通過角色扮演的方式進行實踐。通過語篇學習，學生能夠復述故事，主動參與課堂活動，更好地理解語篇內容，本單元有三個語篇，每一語篇的學習都要和本單元的主題相呼應。

第一課時，主要講述的是學生間相互認識、初次見面時的交際語言運用，以此進入新環境的主題。

第二課時，針對學校的真實環境進行介紹，指導學生如何在進入新學校后融入集體生活，認識周圍環境的特點，以更好地體現學校的新環境。

第三課時，通過照片介紹教師和同學，學會向他人介紹自己的同學和教師，從而展現對新集體生活的融入。

第四課時，通過Jenny寫信的方式，體現了在學校度過的時光和課程安排，引導學生根據自身情況介紹學校的課程安排。

第五課時，Wang Xuyao分享了個人的愛好和喜歡的老師朋友，對單元主題進行了總結，旨在加深學生對學校的喜愛。

最后一部分的教學則是通過對話形式介紹兩位著名教師，使學生了解不同國家的文化。

本單元的教學中，學生要學習如何詢問他人姓名、介紹自己、描述學校的環境形成良好的交際習慣，學會表達自己的興趣愛好。教師在進行語篇教學的時候要借助情境化讓學生進行語篇的學習。以Lesson 2的語篇教學為例，教師可以首先創建一個情境，播放有關校園環境的視頻，讓學生觀看并感受學校的地理位置，激發學生的學習興趣。學生可以通過場景的變化判斷不同建筑之間的相對位置。從而更加直觀地感受語篇內容，并深入理解單元。

（二）開展合作學習，促進學生全面發展

合作學習的應用在初中英語教學中尤為常見，學生應該發揮主觀能動性，養成勤于思考的良好習慣。教師應該采用以學生為中心的教學模式，注重學生之間的思維互動。學生在進行語篇時，可以采用合作學習的方式，以更好地理解知識。在第一課時的語篇教學中，通過小組討論，學生能夠了解世界各地人們問候方式的差異，加深對文化的理解，提升跨文化交際能力，開闊視野。學生還可以用本節課所學的語言表達方式，結識新同學和新老師，自由創編對話并進行角色扮演。

教師在第二課時的語篇教學之前，將學生進行分組，讓學生共同討論文章中的地點名稱，更好地幫助學生理解文章內容。在閱讀過程中，教師應注重幫助學生分析語篇的主旨內容，并幫助學生發現文章的關聯信息。

Where do you have classes？

I have classes in the classroom building.

What can you do in the library？

we can...

教師可以通過思維導圖，幫助學生梳理語篇結構，明確作者寫作思路。

教師還應鼓勵學生在閱讀之后進行小組討論，分享各自觀點，加深學生對語篇的理解，提高學生的語言表達能力。

（三）綜合語言技能，提升英語應用能力

語篇教學的目的不僅僅是為了閱讀，而是結合語篇應用語言技能，使學生能夠在特定語境中準確理解和運用英語。語篇教學不應僅限于對文章的簡單理解，教師要注重把對話、故事或者課文等文本材料，作為特定語境下的具有實際價值的語篇來教學，不能單純地把它們當作詞匯和語法的載體。因此教師在教學中應注重各個部分的關聯，訓練學生的語言技能，注重課內外知識的結合。例如，先讓學生觀看一段關于Confucius和Socrates的視頻，然后學生進行語篇閱讀。在閱讀過程中，教師引導學生明確文本結構，抓住文中的主要觀點，把握文章大意，根據文章回答問題“What do you know about the two teachers？What do you like about them？”。

學生可以根據自己的理解進行口語的表達訓練，根據文章內容找到相關的答案，在自己的頭腦中形成英語語言邏輯，最后在閱讀后完成練習，加以強化。學生可根據相關課外知識進行拓展，如“Match the sentences and list more sayings”：

1.Isn't it a joy to have friends from afar？

有朋自遠方來，不亦樂乎？

2.I hear and I forget. I see and I remember. I do and I understand.

聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。

3.Wisdom begins in wonder.

智慧始于好奇。

最后讓學生結合所學進行寫作訓練，把積累的關于教師的描寫方式運用于作文中。通過這樣的教學，學生能夠以不同方面掌握語篇內容，提高綜合語言運用能力。

（四）采用現代化教學手段，優化課堂教學

隨著教育手段的不斷發展，現代化教學技術在課堂中的應用很是常見。在初中教育階段，教師要注重利用現代化技術幫助學生提升學習的積極性和學習興趣，有效突破教學的重難點，進而提升學生學習英語的效率。本單元的教學，教師可利用國外真實的開學場景和優秀學校的校園環境視頻，使抽象的學習內容變得具體形象。這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，還能加深學生對語篇內容的理解和實際應用。在本單元的教學中，一些抽象的知識點若以傳統方式教授，可能會導致學生難以理解。而運用現代技術手段， 教師可以展示良好人際關系與人際交往的視頻，讓學生更好理解本單元的主題。學生可能對人稱代詞的理解和分類不能很好地掌握，因此在學習的時候教師可以利用多媒體軟件為學生進行演示和互動操作，幫助學生更好地理解知識，提高學習效率。教師應用現代化教學手段能夠為學生提供豐富的學習資源和多樣化的學習方式，從而拓展學生的知識面。比如教師可以運用多媒體手段，向學生介紹不同歷史階段的教育家和他們的思想，并簡單進行對比，以培養學生的批判性思維。這種方式既能豐富教學內容，又能提高教學實際效果。

（五）加強師生交流，構建和諧課堂

師生之間一定要進行交流，交流的過程也是檢驗和觀察學生對知識理解程度，因此教師在教學中要注重與學生的交流和互動，積極采用多樣化的互動方式，及時查看學生的學習情況，特別是對語篇知識的理解，并且及時根據學生的學習情況給予其評價和指導。例如在進行“I like my school”的語篇學習時，教師可提出以下問題：

What does he like about school？

What subjects does he like at school？

What's his favorite sport？

Does he like his new school？

教師根據學生的回答進行點評并且解釋正確的答案。這種交流的過程既可以促進學生思考，又能提高學生的語言表達能力。

（六）注重學習反思，提高學生學習效果

教師在教學中，要注重學生的學習的反思。在語篇教學中，學生可能對于本單元教學中的詞匯或者句型未能很好地吸收，所以教師要注重培養學生自我反思能力。學生學會自我評價，有助于他們主動參與到學習活動中，及時發現自己的問題，在大單元教學中，整個單元的內容連接性很強，如果某一節課存留的問題沒有得到解決，不利于學生之后的學習。教師的評價與反饋也是教學過程中的重要環節。教師可以引導學生設定單獨的學習目標，形成個性化的評價方式。學生在學習過程中要不斷反思自己的學習成果和不足之處。通過自我反思，學生可以擁有學習的主動權，提高學習效率。而教師在評價過程中，要摒棄單一的反饋方式，采用多元化的反饋方式，增加學生對英語學習的積極性。除了口頭評價，教師可以使用代幣獎勵法，或者通過面對面交流、小組評價的方式，讓學生從多角度審視問題，并且快速解決問題，調整學習策略。

三、結語

大單元下的初中英語語篇教學中，教師更加要根據教學內容和學生的實際情況靈活地調整教學方法，運用不同的教學手段。在學生學習語篇的過程中，教師要注重培養學生的綜合語言運用能力，增強學生對語篇學習的信心，幫助學生不斷進步和提升。教師還應深化教育探索，不斷實踐和思考，致力于取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]馬娟娟.建構主題情境鏈：初中英語閱讀教學中培養高階思維的有效路徑[J].中學生英語，2024（36）：133-134.

[2]陳雪珍.核心素養背景下初中英語閱讀教學的開展路徑探究[J].中學課程輔導，2024（28）：123-125.

[3]胡晶.以學生為中心的初中英語閱讀教學策略探究[J].中學生英語，2024（28）：99-100.

[4]竇愛霞.語篇分析在初中英語閱讀教學中的應用研究[J].中學生英語，2022（6）：12-13.

[5]周勝軍.“教—學—評”一體化視域下的初中英語閱讀教學探究：以譯林版七下Unit 6 What a brave young man為例[J].中小學教學研究，2024（3）：56-61.