基于思維品質培養的高中英語閱讀教學研究

摘 要：隨著教育改革的深入，學生思維品質的培養在高中英語教學中的重要性日益突出。傳統的高中英語閱讀教學側重于語言知識的傳授與技能的培養，而對學生思維品質的培養相對薄弱。隨著全球化進程的加快以及信息技術的快速發展，單純的語言訓練已經無法滿足學生未來發展的需求。高中英語閱讀教學不僅要幫助學生提高語言能力，更應注重其批判性思維、創新思維等思維品質的培養。本文主要探究了基于思維品質培養的高中英語閱讀教學策略。

關鍵詞：思維品質；高中英語；閱讀策略

作者簡介：董海生，江蘇省宿遷市泗陽縣實驗高級中學。

近年來，教育界人士對思維品質高度關注，尤其是英語教育領域人士。傳統的英語閱讀教學側重對文本內容的理解和語言知識的掌握，而忽視了對學生思維品質和創新能力的培養。隨著新課改的推進，越來越多的英語教師認識到，語言學習不僅是信息的接收過程，更是思維的拓展和深化過程。思維品質的提升不僅有助于學生理解更復雜的英語文本，還能夠促進其在其他學科領域綜合能力的發展，如何在英語閱讀教學中有效培養學生的思維品質，成為當前英語教育研究的重要課題。

一、利用高中英語閱讀教學培養學生思維品質的意義

（一）開展跨文化閱讀活動，拓寬學生全球化視野

開展跨文化閱讀活動，能夠有效拓寬學生的全球化視野，幫助學生更好地理解不同文化背景下的思維方式與價值觀念。在全球化日益加深的今天，語言不僅僅是溝通的工具，更是理解世界多樣性和復雜性的橋梁。通過跨文化閱讀，學生能夠接觸到來自不同國家和地區的語言、歷史、傳統和社會現實，從而不再局限于狹隘的本土文化框架，而是能夠站在更廣闊的國際視野審視問題，思考世界的多樣性與相互關聯。這樣不僅有助于提升學生的英語語言能力，更能促使學生在思維上實現跨越式發展，提升批判性思維與創造性思維能力。

（二）開展推理分析訓練，增強學生的邏輯推理能力

在英語閱讀中，推理分析是理解和解讀文本的關鍵。針對不同類型文本進行推理分析訓練，學生能夠在面對信息時，不僅關注其表面含義，還能夠深入思考作者的意圖、文本的內在聯系以及隱含的觀點和邏輯。這樣的訓練有助于學生在閱讀中強化批判性思維，學會辨別信息的真假、判斷因果關系、推斷作者未明言的觀點等，推理分析能力的提升有助于學生在面對復雜的文本時，能夠更加清晰地把握文章的結構與內容，從而增強學生的理解力和表達能力。

（三）通過問題探究活動，培養學生的創造性思維

在閱讀過程中，學生不僅要理解文本表面內容，更應主動提出問題，探索問題的答案，并嘗試從多角度、多層次進行思考。這種基于問題的探究方式，促使學生跳出固有思維框架，有助于培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。在英語閱讀中，學生面對不同的主題、情境和觀點時，往往會遇到不同的困惑和挑戰。正是這些問題，激發了學生對知識的好奇心和求知欲，促使學生在閱讀中主動思考、質疑和創新。問題探究活動不僅能夠加深學生對文本內容的理解，還能夠培養學生的發散性思維和批判性思維，使學生在面對復雜的課題時，能夠提出獨到的見解，提供創新的解決方案。創造性思維的發展，離不開這種開放性的問題探究。問題探究活動能夠引導學生從多元化視角看待問題，并在這一過程中不斷拓展思維邊界，從而為學生未來的學術研究和實踐創新奠定堅實的基礎。

二、基于思維品質培養的高中英語閱讀教學策略

（一）設置問題，分步引導學生深入思考

基于思維品質培養的高中英語閱讀教學，教師注重通過任務驅動和問題引導來激發學生思考，設置問題任務是培養學生思維能力的重要手段。通過任務驅動教學模式，教師可以使學生的注意力集中于思維過程的各個環節，幫助學生從簡單的信息理解到深層次的分析、推理和創造性思考。在英語閱讀教學中，問題不僅能夠幫助學生更好地理解文本內容，還能激發學生的思維潛力，促進思維品質的培養。教師應根據文本內容和學生的認知水平，設計符合教學目標的問題，逐步引導學生進行深入思考，從而在思維的過程中獲得語言能力的提升。

例如，在“Looking good， feeling good”這個單元的教學中，教師可以通過設置一系列問題，引導學生逐步深入思考，提升學生的思維品質。通過“Why is looking good important to feeling good？”這個問題，教師引導學生思考外表與自我感覺之間的關系，鼓勵學生結合文本中的句子，如“People who look good tend to feel good about themselves，”來分析作者的觀點，并且討論外表如何影響一個人的自信心和情緒。在這個環節，教師不僅要幫助學生理解文本的基本意思，還要通過具體的英語句子引導學生進行深入分析，鼓勵學生思考外表和心理狀態的相互作用，拓展學生對這一問題的認知。

接著，教師可以通過更具挑戰性的問題進一步推動學生思維品質的發展。在“Do you agree with the idea that looking good can improve self-esteem？ Why or why not？”這個問題引導下，學生需要回顧文章內容，并結合自身的經驗進行思考。教師可以引導學生通過文章中的句子，如“Feeling good about yourself can lead to a positive cycle of personal well-being”，來深入理解外表與心理狀態之間的關系，同時促使學生進行批判性思維，質疑作者提出的觀點是否符合自己的生活體驗。這樣的問題能幫助學生理解文章的字面意義，并促使學生深層次反思外表和自我認同感之間的聯系。通過以上問題，教師能夠有效促進學生在閱讀過程中進行深度思考，激發學生的思維潛力，培養其批判性、創造性和綜合性思維能力。

（二）引導學生自主設問，培養學生的探究式閱讀習慣

設問不僅有助于學生深入理解文本，還能激發學生的好奇心，使學生在閱讀中主動尋求答案，而非被動接受信息。自主設問不僅能幫助學生提升閱讀理解能力，還能提升學生的思維深度與靈活性。通過設定具體的問題，學生能夠在閱讀過程中不斷自我反思、分析信息，并對文本進行更為細致的探討。探究式閱讀不僅促進學生思維品質發展，也為學生未來的學習提供了必要的學習工具和思維方法。培養學生主動設問的能力，對于提升其思維品質和英語水平具有重要意義。

例如，在“The world of our senses”這個單元的教學中，教師引導學生自主設問來培養其探究式閱讀習慣。課文內容涉及人類感官的功能與重要性，這為學生提供了一個豐富的思考和提問的空間。教師引導學生根據課文的主題提出相關問題，例如“How do our senses help us interact with the world around us？”。學生通過這個問題思考感官在日常生活中的作用，并探討感官如何影響人們的感知和行為。在課堂上，教師可以鼓勵學生根據課文中的句子，如“The sense of sight allows us to see the world and interpret visual information” ，來理解感官與人類互動的緊密關系。學生通過提出類似的問題，不僅能夠對課文內容有更深層次的理解，還能夠提升語言分析能力和思維敏捷度。

教師引導學生在閱讀過程中自主設問，從不同的角度進行分析。如學生提出問題“What might happen if one of our senses didn't work properly？”，從而將課文內容與實際生活聯系起來，對感官失常可能帶來的后果進行探討。課文中提到“Without the ability to smell， we would miss out on important cues in our environment”，為學生提供了一個具體的例子，幫助學生思考感官缺失對個體的影響。通過這樣的設問，學生不僅能夠更好地理解文章中的知識點，還能夠拓展自己的思維深度。教師可以鼓勵學生繼續提出更多問題，如“How can we compensate for the loss of a sense？”，從而使學生在閱讀中養成主動思考和探究的習慣。通過不斷設問與反思，學生的閱讀能力和批判性思維能力都會得到顯著提高。

（三）結合背景設定情境，提高學生的語言應用能力

設定與學生生活密切相關的情境有助于學生將學到的語言知識與實際生活聯系起來，提升學生運用英語解決問題的能力。將課堂內容與生活實際相結合，學生能夠在更貼近現實的環境中學習和應用英語，增強語言使用的實際感受和信心。結合生活實際設定情境，不僅有助于學生更好地理解語言的實際應用，也為學生未來的語言交際和職業生涯提供了寶貴的實踐經驗。

例如，在“Getting along with others”這個單元的教學中，教師可以結合實際背景設定情境，幫助學生提高語言應用能力。課文內容圍繞人際交往和與他人相處的技巧展開，教師設定情境任務，促使學生運用所學的語言知識解決實際問題。教師創造情境“Imagine you have just met a new classmate from another country. How would you approach this person and start a conversation？”，通過這個情境，學生能夠將課文中的交際技巧應用到實際場景中，練習如何在與陌生人交流時使用適當的語言，引導學生使用課文中的表達，如“Being polite and showing interest in others are key to building good relationships”來構建對話內容。這種的情境設定，不僅幫助學生理解和鞏固課文中的語言點，還能激發學生實際運用英語的興趣和信心。教師還可以設計更具挑戰性的情境，例如“Think about a time when you had a disagreement with a friend. How would you use the skills in the article to resolve the conflict？”。通過這個情境，學生可以結合個人經歷，運用課文中的解決沖突的方法，如“Listening to the other person's point of view” 以及“Trying to find common ground” ，來思考并表達如何處理人際關系的問題。教師可以鼓勵學生用英語描述自己的經歷，并與同學分享解決問題的思路和方法。在這種實際情境的帶動下，學生不僅能夠更好地理解和應用課文中的語言，還能提高在真實生活中運用英語的能力。通過設定多樣化、貼近生活的情境，學生的語言表達能力、交際能力以及解決問題能力都會有效提高，為學生未來的英語學習和實際應用打下堅實基礎。

（四）設計多維度問題，培養學生的多角度思考能力

在高中英語閱讀教學中，設計多維度問題能夠幫助學生從不同層次、不同角度分析和理解文本內容，從而提高學生的批判性思維和解決問題能力。多維度問題不僅僅是圍繞文章表層內容提出的問題，還應包括對文本背景、觀點、情感等方面的深入思考。教師引導學生從不同的視角審視問題，理解作者的立場，形成獨立的思維方式，培養學生多角度思考的能力。這樣不僅能夠提升學生的閱讀理解能力，還能幫助學生在面對復雜問題時作出更全面、更精準的分析。

例如，在“The environment”這個單元的教學中，教師可以通過設計多維度問題來引導學生從多個角度思考文章內容。教師提出一些表層理解的問題，幫助學生理解文章的基本信息。如通過“What are the main environmental issues discussed in the article？”這個問題，引導學生明確文章的主題和具體討論內容，同時也幫助學生理清文本的結構與內容。接下來，教師可以設計一些更具深度的問題，促使學生從更廣泛的角度思考。如通過“Why do you think the author emphasizes the importance of protecting the environment？”這個問題，引導學生理解作者的寫作目的，并思考作者為何特別強調環境保護。這樣不僅能夠幫助學生深入理解文章，還能促使學生思考作者的立場與態度，培養學生的批判性思維能力。教師還可以引導學生思考一些情感和倫理層面的問題，如“How would you feel if your community was facing the environmental problems described in the article？”，讓學生從個人情感的角度進行思考，幫助學生與文章產生情感共鳴，也促使學生更加關注環境問題的現實影響。

為了進一步培養學生的多角度思考能力，教師可以提出一些關聯實際生活和未來展望的問題，如“What actions can we take in our daily lives to reduce environmental pollution？”，引導學生將課文內容與個人生活相結合，思考實際可行的解決方案，并提高學生對環境問題的責任感。教師通過這樣的多維度問題，促使學生從社會、經濟和文化等不同維度進行思考。如通過“How do different countries and cultures approach environmental issues？ What are the challenges they face？”這個問題，引導學生進行跨文化比較，思考環境保護的多樣性與復雜性，培養學生的國際視野和多元文化意識。依托多維度問題，學生不僅能夠從文章中提取信息，提升理解能力，還能培養學生的綜合分析能力，全面審視環境問題的不同層面。在這種多角度的思維方式下，學生的思維品質會得到顯著提高，為學生未來的學習和實際生活打下堅實基礎。

三、結語

總之，對基于思維品質培養的高中英語閱讀教學的研究，不僅是對傳統教學模式的深刻反思，更是對教育理念與教學方法的創新探索，教師可以更好地認識到學生思維能力在語言學習中的重要性，從而打破單一傳授知識的局限性，轉向更加注重學生思維訓練和綜合素質提升的教學方式。這種教學模式不僅能夠提升學生的英語閱讀水平，更能夠促進他們批判性思維、創造性思維等思維品質的增強。隨著全球化進程的加快，培養具有較強思維品質的學生顯得尤為重要。未來的英語教學不僅應注重語言知識的傳授，更應著力挖掘學生的思維潛能，培養他們的創新精神和解決問題能力。

參考文獻：

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