材料類專業課程群中課程思政建設的探索與實踐

［摘 要］ 學校在加強培育各專業人才的同時，加強學校思想政治工作，加快構建學校思想政治工作體系，實施時代新人培育工程。構建材料類專業課程群體系，以“學生為中心”理念作為指導，將課程思政融入材料類專業課程群的建設中，更好地全面推動課程思政在材料類專業課程中的建設，實現課程思政在專業課程中的全面覆蓋和精準內化，也能進一步做好培養具有嚴謹工程素養、扎實專業能力、專業職業素養、良好溝通和發展能力，以及飽含愛國主義情懷的“材料人”使命擔當的畢業生。

［關鍵詞］ 材料類專業；課程思政；課程群；課程目標；專業建設

［基金項目］ 2023年度武漢科技大學教學研究項目“材料類專業課程群中課程思政建設的探索與實踐”（2023X057）；2015年度武漢科技大學研究生教育教學改革研究項目“材料化學系碩士研究生課程體系的建設與改革研究”（Yjg201515）；2022年度武漢科技大學本科一流課程建設項目“表面與界面化學”（武科大教發〔2023〕5號）

［作者簡介］ 姜婷婷（1987—），女，內蒙古包頭人，博士，武漢科技大學材料學部副教授，主要從事半導體硅材料、新能源材料研究；何 漩（1985—），女，湖北武漢人，博士，武漢科技大學材料學部副教授，主要從事有機無機雜化功能材料的合成及應用研究；趙 雷（1969—），男，湖北武漢人，博士，武漢科技大學材料學部教授，主要從事新型光電功能材料的合成及性能研究。

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）47-0093-04 ［收稿日期］ 2023-10-26

引言

世界正處在科技創新的快速發展時期，在加強培育各專業人才的同時，中共中央、國務院印發《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》明確指出，要加強學校思想政治工作，加快構建學校思想政治工作體系，實施時代新人培育工程［1］。提出要在專業課程中把思想政治教育有機融入專業知識傳授過程中，實現知識掌握、能力培養、價值塑造的三維目標［2-4］。

對于材料類專業培養過程而言，思政進課堂在一定程度上提高了學生的專業認同度、理想信念感和學習熱情，但是效果仍不夠明顯，目前需要解決的主要問題是，在各門課程中，往往只針對某一知識點或某塊課程內容進行思政元素的引入，容易出現生硬、不合適的融入過程，缺乏對課程整體知識框架與思政融入的網絡化建設；同時，不同教師的個人認識、理解有差異，在實現思政融入時較難與其他專業課程建立聯系，在各門課程之間難以建立體系化的思政融入機制。目前，高等教育在專業課程體系建設中強調課程群建設［5］。通過根據邏輯性和相關性對既有課程進行橫向聯合，注重課程之間的統整、融合；或者以某個課程為基礎或焦點，再加上其他相關課程組成的課程群體，專業課程群的建設體現了全面、全方位育人的特點［6］。課程群的建設除了知識的交叉和聯系，也應該重點考量思政融入過程中的聯系，實現在課程群中多門課程思政能夠網絡化、體系化的融入，從而更好地達到“三全育人”的目的。

因此，構建材料類專業課程群體系并實現課程思政的有效融入，有利于課程思政在專業課程中的全面覆蓋和精準內化，這符合我校人才培養的目標，也能進一步培養工程素養嚴謹、專業能力扎實、溝通發展良好的畢業生。

一、材料類專業課程群特點及課程思政建設思路

材料學是一門涉及物理學、化學等學科的綜合性交叉學科，它是研究材料的組成與結構、合成與制備、性質及使用性能、測試與表征等四個基本要素及其相互關系與制約規律的一門科學。材料類專業課程體系中包括了專業理論課程、專業實驗課程、專業實習課程、專業綜合實踐課程等模塊，這幾個模塊的設置與專業特點、畢業要求等相關，注重課程之間的層次及前后聯系。

考慮到“以學生為中心”的培養理念，作為課程思政的直接參與人和最終受益人，學生在課程思政中的收獲是課程建設的最終目標，需要從更宏觀、更全面的層次考慮學生對于課程思政的接受、吸納、內化程度。學生在材料專業課程群的不同課程中學習到的知識是能夠組建專業知識框架網絡的，那么這些課程中的課程思政內容領會也應有相應的聯系和網絡搭建。需要結合專業定位、學校特色、行業需求重新厘清培養方案，明確材料類專業課程群設計，深挖思政元素，建設材料類專業課程群思政元素及案例庫，為材料類專業教師開展課程思政建設和實施提供思路，并明確材料類專業課程群中各門課程間的銜接匹配關系。針對課程群中不同類型課程（理論課、實驗課、實習課、綜合實踐課）優化思政融入的教學設計，建設材料類專業課程群的課程思政工作討論空間。通過培訓、研討提升教師和團隊對課程思政的理解和把控，聚焦學生在不同課程中的高階思維、創新能力的培養，建立長效的評價—反思—改進機制，用科學理論評價課程思政在材料類專業課程群中的建設意義和效果，持續改進，從而實現在材料類專業課程群中建設全面育人的課程思政體系，提升課程思政實施效果。

二、材料類專業課程群課程思政建設實踐方案

（一）材料類專業課程群思政元素及案例庫建設

結合專業定位、學校特色、行業需求重新厘清培養方案，選擇、構建符合工程認證標準的材料類專業課程群，深挖思政元素，建設網絡化、體系化的材料類專業課程群思政元素及案例庫。

根據工程教育專業認證的三大理念：以學生為中心、成果導向、持續改進，結合我校“鋼鐵品質、社會英才”的總體培養目標，針對材料類專業課程群的課程內容，深入挖掘思政元素。將課程群的專業知識與材料科學發展史相聯系，通過講述愛國科學家的先進事跡、我國勞動人民依靠勤勞和智慧推動材料發展等中國材料故事，可以融入家國情懷、民族自豪感、文化自信、創新精神等思政元素；將課程內容與社會經濟發展現狀結合，引入生產實際問題，培養學生的創新意識、工程師責任、職業道德、解決問題思維和能力、協作/溝通能力；將專業知識與哲學原理相結合，深入挖掘材料科學原理中的道德哲學內涵，將正確的世界觀、人生觀、價值觀、堅韌品格、學習能力等思政元素融入課程學習中。此外，在知識學習和能力培養之外，給學生留有充分的思辨和創新空間。在此基礎上建立材料類專業思政元素及聯系實例的案例庫，供校內材料類專業課程團隊及教師參考、使用。

（二）材料類專業課程群思政目標與課程綜合設計構建

根據畢業要求，針對材料類專業課程群進行課程間銜接匹配設計，針對課程群中不同類型課程（如專業理論課、實驗課、實習課、綜合實踐課等），將課程思政目標進行綜合構建，從總體角度進行體系化設計，提升課程思政對學生專業課學習的促進作用。

按照課程內容對材料類專業課程進行大類課程群整合，并在此基礎上進一步根據課程類別進行再次劃分，分為專業理論課程群、專業實驗課程群、專業實習課程群和專業綜合實踐課程群。根據各課程類別的特點、內容和開設時序關系，重新整合思政元素以及案例在各門課程中的應用，在知識網絡化的基礎上，實現思政元素和思政內容的關聯性。同時，根據課程特點，分別對課程思政的融入展開教學設計，采用不同教學方法方式，包括講解示范、案例分析、文獻研讀、分組討論、工程實踐、行業探討、數據分析、探索實驗、綜合設計、總結進階等，靈活、巧妙地實現思政內容與專業知識的融會貫通，如圖1所示。

例如，通過“材料科學基礎”“材料合成及制備技術”“材料化學”“材料研究方法”“材料物理性能”“表面與界面化學”等專業基礎理論課程，幫助學生搭建材料學領域主體專業知識框架結構，形成對專業理論知識的初步掌握；通過在專業理論課程中融入思政元素，幫助學生建立強烈的專業知識需求，預測未來工作和發展方向，形成為國奮進、材料先行的使命感。通過“材料表征及測試技術”“材料合成及制備實驗”等專業實驗課程，在培養學生科學方法、動手能力的基礎上，融入課程思政能夠培養學生嚴謹的科學精神、前瞻的創新意識以及百折不撓的堅韌品格。在實習環節，通過走進企業、走進先進實驗室的“生產實習”“畢業實習”等課程，幫助學生鞏固理論知識、聯系理論知識與工程實踐，實現工匠精神、社會責任感、主人翁意識和工程師使命感的培養。最后，作為材料化學專業的特色課程，融入“導師制”培養模式的一系列綜合實踐課程，填平學生從理論學習到前沿科學研究的溝壑，讓學生在體驗科研的過程中，進一步建立科學方法、形成正確的價值觀、關注前沿科學發展以及個人成長，為實現我國自主知識產權和創新研究建立責任感和使命感。

（三）材料類專業課程群團隊建設

從“以教師為中心”的教學理念轉變為“以學生為中心”的教學理念后，更需要考慮的是材料類專業課程群中所有課程教師如何把相互關聯的知識點傳授給學生，并在此過程中實現更自然的思政融入、更精巧的教學設計、更有效的教學效果。這對教師和團隊提出了更高的要求和挑戰，因此需要提升教師的個人教學能力、建設課程教學團隊，同時提升課程群教師團隊的建設。通過建立課程群教學團隊，進行統一的教學內容規劃，形成固定的交流平臺（材料類專業課程群課程思政工作設計空間），確保課程思政教學真正在課程群中高效實施起來。

建設包括書籍、課程等在內的教師能力提升資源庫，整合課程團隊，通過培訓、研討、交流、微競賽等方式，提高教師的思想政治水平、教學理論水平、教學實踐能力，促進教師對學生情況的了解以及對心理學知識的掌握，提升教師對行業發展前沿的把控，提高信息化智能化應用水平。

（四）建立長效評價—反思—改進機制

根據課程定位聚焦學生在不同課程中的高階思維、創新能力的體系化培養，同時建立長效的評價—反思—改進機制，用科學理論評價課程思政在材料類專業課程群中建設的意義和效果，持續改進，形成閉環體系。

課程思政效果難以實現直接、客觀、準確評價，需要探索實踐科學理論指導的評價方法，側重課堂實時評價、學生變化評價、思政融入情景評價、針對多門課程進行的總體評價等，綜合考量課程思政實施的效果。

在反思過程中，要分角度、角色進行反思。在角度方面，首先是課程群的總體設計及教學內容，課程內容選擇是否能夠支撐課程目標的實現、思政元素是否挖掘深刻且能促進學生創新意識的增強，其中的相互關聯性如何；其次是教學設計，思政元素與材料專業知識是否有機結合，思政元素是否內涵式地融入材料專業課程，切入點是否合適；最后是教學方式方法，反思在不同類別的課程中，教學方法是否得當，語言是否合適，教學調控和評價是否合適，是否分別體現了課程特點。在課程實施過程中和課程結束后，分別進行教師個體反思、課程團隊反思、課程群團隊反思，結合反思情況，從課程群團隊層面進行頂層調控和討論。

根據課程思政在材料類專業課程群中的應用情況持續改進。首先，根據培養方案的持續改進協調對應思政元素以及案例庫的持續改進及補充；其次，根據課程體系與教學實況反饋進行思政融入與課程設計的持續改進；最后，根據教師、課程團隊、課程群團隊能力的提升，持續改進教學方式，確保思政元素及思政融入教學的不斷革新。

三、結論與展望

結合專業定位、學校特色、行業需求重新厘清培養方案，構建符合工程認證標準的材料類專業課程群體系設計，建設材料類專業課程群思政元素及案例庫。根據畢業要求，明確專業課程群中各課程間銜接匹配關系，優化不同類型課程（理論課、實驗課、實習課、綜合實踐課）課程思政教學設計，開展材料類專業課程群的課程思政工作討論空間，建立長期、穩定、發展的教師、課程團隊、課程群團隊培訓通道，聚焦學生在不同課程中的高階思維、創新能力的培養，同時建立長效的評價—反思—改進機制。為材料類專業教師開展課程思政建設和實施提供思路，提升思政融入效果，提升教師和團隊對課程思政的理解和把控、教學設計與實施能力，從而達到“三全育人”的目的。

在實施過程中，有幾個問題需要特別注意：其一，建設網絡化、體系化且涵蓋面廣、參考性強、寓意深遠的材料類專業課程群思政元素及案例庫；其二，因課制宜，將思政元素合理、合情地融入課程群的各門課程中，有效改進課程設計；其三，廣泛提升教師、課程團隊以及課程群團隊的教育教學水平、思想政治綜合素養；其四，在材料類專業課程群的課程思政建設中，體現頂層設計，促進對學生高階思維、創新能力的培養，完善思政與材料類課程群的網絡化、體系化連接，建立真實、有效、科學的評價機制。

參考文獻

［1］中共中央 國務院印發《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》［A/OL］.（2021-07-12）［2023-09-26］.https：//www.gov.cn/xinwen/2021-07/12/content_5624392.htm.

［2］劉廣明，申丹丹.系統思維視域下高校課程思政與思政課程同向同行機制探究［J］.系統科學學報，2024（3）：94-98.

［3］周葉中.提升課程思政建設的意識和能力［N］.人民日報，2021-07-28（7）.

［4］陳敏生.高等院校推進課程思政改革的若干思考［J］.高教探索，2020（8）：77-80.

［5］王衛偉，李蛟，杜慶洋，等.以課程群為核心的高校教學團隊建設實踐［J］.教育教學論壇，2018（29）：52-53.

［6］羅文斌，晁自勝，范金成.面向培養拔尖創新人才的材料專業核心課程群建設［J］.高分子通報，2022（7）：85-88.

Exploration and Practice of Curriculum Ideology and Politics in the Course Group of Material Majors JIANG Ting-ting， HE Xuan， ZHAO Lei

（Department of Materials， Wuhan University of Science and Technology， Wuhan，

Hubei 430081， China）

Abstract： At the same time of strengthening the cultivation of talents of various majors， we should also strengthen the ideological and political work of the school， accelerate the construction of the ideological and political work system， and implement the project of cultivating new talents of The Times. Constructing a course group system for materials majors， using the “student-centered” concept as a guide， and integrating curriculum ideology and politics into the construction of materials major course groups， can better and comprehensively promote the construction of curriculum ideology and politics in materials major courses， to achieve comprehensive coverage and accurate internalization of ideological and political courses in professional courses， and to further fulfill the mission of cultivating graduates with rigorous engineering literacy， solid professional abilities， professional ethics， good communication and development capabilities， full of patriotic sentiments and sense of mission and responsibility.

Key words： material major; curriculum ideology and politics; course group construction; curriculum objective; profession construction