“雙減”背景下初中道德與法治作業設計與實施研究

摘" 要：2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，提出“雙減”要求，旨在推動教學改革和升級。文章在此背景下，立足初中道德與法治教學實踐，分析了學科作業設計與實施的常見問題，并在解讀“雙減”文件精神，“雙減”對學科作業優化要求的基礎上，探討了本學科作業設計與實施的新途徑、新方法，以期給解決類似教學問題提供理論和實踐參考，共同實現教育減負增效的目標。

關鍵詞：初中道德與法治；“雙減”政策；作業設計

一、初中道德與法治作業設計與實施存在的問題

（一）觀念問題

最常見的初中道德與法治作業設計和實施問題，是重視學生通過作業所獲得的知識，忽視了作業對學生情感、態度、價值觀的培養。比如經常布置傾向于知識類的作業題目，側重于通過識記類作業讓學生積累和鞏固學科內容。使用的作業資源也僅限于教材、練習冊和教師自己設計的習題、練習題。學科作業顯得概念化、孤立化，學生的學習態度、學習想法產生消極影響。

（二）類型和內容問題

初中道德與法治教師在設計與布置作業時存在思想觀念和意識方面的短板，導致給學生布置的作業通常是書面類的，包括普通書面類和電子平臺書面類，學生較少有機會完成實踐類、閱讀類、拓展類和其他類型的作業。學生通過預習，讀、背課文，做試卷，完成課后題等，通常只是提升了知識能力，但沒有鍛煉知識應用能力，無法用知識靈活解決日常生活中遇到的問題和解釋身邊的道德、法治現象。

二、“雙減”背景下初中道德與法治作業設計與實施的要求

（一）作業設計體現學科特色

“雙減”政策所提倡的提高學科作業質量，是指要使作業有學科味和育人味，所以初中道德與法治教師設計作業時要利用通俗易懂的案例，貼近學生生活、貼近社會實際的素材，幫助學生在完成作業的過程中理解社會主義核心價值觀，通過作業塑造品行，形成正確的道德觀念和良好的行為習慣。比如讓學生找一找生活中能體現公民權利和義務的例子，使用手機等設備記錄下來，用學科知識分析權利和義務的意義，思考應當如何依法依規行使權力、履行義務。

（二）作業布置基于教學現狀

“雙減”政策要求教師布置作業時要考慮到本學科作業的時長，再綜合該階段各學科教學的總體情況，合理控制作業量，分層設置作業難度，使作業面向全體學生，又兼顧學生的個體差異。比如初三階段學生的學習壓力增大，學習負擔加重，各學科的課后作業量都相較一二年級有所增加，道德與法治教師就可以嘗試布置一些生活化、長期性、但單次完成時長并不高的作業。比如可以讓學生堅持每天用１０～１５分鐘看時事新聞，手動歸納整理新聞標題、新聞內容和新聞要點，每個月分享一次自己本階段印象最深刻的新聞，或者以新聞播報的形式，利用綜合材料分析某一事件的發展規律。這樣既提高了學生單位時間內的作業完成效率、質量，又培養了學生的政治敏銳度。

（三）作業批改考慮實際情況

許多初中生不重視道德與法治課作業，是因為教師在批改時不認真，經常隨手翻看或者抽查一部分學生的作業。但該種情況也與教師的工作精力、工作安排有較大的關系。所以在“雙減”背景下協調時間、精力和較大作業批改量之間的矛盾，需要教師改變思維，充分發揮在線學習平臺的作用。比如習題類作業交由機器進行評改，自己負責主觀內容的評價；或者將學生分成線上學習小組，學生在提交作業之后要在小組內相互批改，這樣既能提高作業批改的效率，又可以幫助學生借鑒他人的答題辦法、學習技巧。

（四）作業評價指向核心素養

除了要改變“雙減”下的作業批改方式，還需要教師細化作業評價的項目，尤其要使評價指向學生的學科核心素養生成情況。即教師應評價學生作業所反映的個體政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識的成長情況，用核心素養的內涵和外延，幫助學生客觀認識自我的學習現狀。同時，教師給出的作業評語要具有親和力，要照顧學生的心理和情感，要以評語激勵學生接受自己的不足、保持自身優勢。另外，評價要充分結合學生完成作業的情況和課時學習表現，用結果性、過程性評價相結合的方式，促進學生持續發展。

三、“雙減”背景下初中道德與法治作業設計與實施的策略

（一）從多種渠道選擇作業內容

教師從不同渠道尋找作業設計的靈感來源，可以使作業的視角更寬廣，作業的質量更好。

首先，初中道德與法治教師可以從學生的實際生活出發，利用能讓學生產生共鳴的素材、話題設計作業。比如，在教學《自由平等的真諦》一課時，教師可以圍繞著“中考加分政策”這一熱點話題設計作業：請學生整理本地區的政策內容，對比自己感興趣的我國其他某一省、市、地區中考加分政策，列出表格，探究平等究竟是什么。用學生最為關心的社會性政治話題調動其完成作業的興趣，也讓其在應用學科知識解釋社會現象中加深了對課時核心概念的理解。

其次，教師可以挖掘并使用時政熱點類新聞素材設計開拓學生政治眼界的作業。例如，在教學《推動和平與發展》一課時，教師可以聯系俄烏戰爭、巴以沖突等國際熱點事件設計作業：請學生查閱相關資料，分析戰爭、沖突爆發的根本原因，該類事件所產生的后果，推測事件未來的走向。有精力的學生還可以整合我國關于以上兩個事件的政治表態，嘗試分析中國是如何展現大國擔當的，為下一單元的學習做準備。

最后，教師可以從跨學科角度引入語文、歷史、地理等方面的知識，設計綜合類作業，激發學生的創新創造思維，促進學生應用本學科知識。例如，在教學《生活在新型民主國家》一課之后，教師可以從政治加歷史的角度讓學生自行繪制我國近代以來救亡圖存的地圖，以時間或地點為節點整理重要的歷史事件，用學科知識分析這些事件的意義，以及其在推動我國成為新型民主國家方面的作用。

（二）圍繞學情豐富作業的類型

“雙減”政策是國家以學生為主體制定的教育政策，“雙減”指導下的初中道德與法治作業設計與實施就要體現以生為本的特點，即要考慮學生學習、理解、應用學科知識的需求，以及不同階段學生的個性、興趣，設計類型豐富的作業。

總體上作業可以被分為考核類和反思類。考核類又可以分為書面性和實踐性作業。書面作業包括習題，例如，在教學《公民基本權利》后，教師可以設計“填空＋單選＋多選＋判斷對錯＋材料分析＋主觀作答”的習題類作業，學生通過做題明確公民具有哪些基本權利，知道如何辨認和區分這些基本權利并正確使用權利。實踐性作業可以被分為調查研究類、社會體驗類、實證資源搜集整理類。如在教學《我們的夢想》之后，教師讓學生通過線上線下不同渠道搜集我國經濟、科技、國防等方面的偉大成就，自選一個角度分析“我們的夢想終將實現”。再如，教學《多彩的職業》后，教師讓學生進行社會調查，以小組為單位采訪家庭成員、社區工作者，了解不同職業的特點、職責范圍、工作權利和責任，并結合自己感興趣的一種職業完成一份職業生涯規劃書。

反思類作業主要是幫助學生進行課時內容的延展，完成深層次的思考，提高學生分辨是非的能力，讓學生在反思中發現自己學習的短板和不足。例如，教師請學生借鑒語文學科新聞報道、議論文、說明文的寫作方法，圍繞“大國外交”“中國風采”等整理時事新聞并撰寫一則時事評述，不少于８００字。學生也可以先運用學科知識分析自己整理到的素材，再反思自己在運用知識時遇到的問題，形成學習報告。

（三）保證作業減量的同時增質

“雙減”政策強調要減輕學生的作業負擔，但并不是一味地壓減作業的量，而是要做到精減，在控制量的前提下保證作業質的躍升，避免題海戰術消磨學生的學習熱情。所以，教師要在新課標的指導之下，堅持適度原則調整作業的類型比例，盡量選取趣味性強的作業內容，讓學生在做中學。

例如，《遵守規則》一課主要是讓學生理解自由與規則的關系，在內心根植規則意識，在實際生活中遵守和維護規則。所以，教師可以設計并實施生活觀察類或例談類作業，不再讓學生重復抄寫重要知識點，背誦教材內容，做試題冊，而是請學生利用上下學的時間，在保證自身及他人交通、出行安全的前提之下，觀察身邊有哪些遵守和違反交通規則的行為、現象，結合本課知識，說一說為什么要遵守交通規則，要怎樣遵守規則，由交通規則又想到了哪些日常生活中人們需要遵守的社會以及集體規則。

另外，教師還可以跳脫出教材、教參，多設計一些開放性的作業，由學生自選作業，進一步調動其做作業的興趣和想法。這樣既有利于學生鞏固知識，又可以培養其學習技能。例如，想讓學生切實感受到國家所取得的偉大成就，激發學生對國家、民族的自豪感、自信心，教師可以布置開放題目類的小作文作業：自選閱讀、社會調研、訪談等方式，了解國家改革開放以來所取得的傲人成績，各項事業中涌現出的榜樣和領軍人物，以及為國家事業做貢獻的平凡人物，整理資料，寫一篇３００字左右的學習筆記。

（四）探索多主體設計作業形式

傳統的作業設計與實施中教師是主體，學生是客體，學生的主觀能動作用發揮范圍有限。在“雙減”政策的指導下，教師可以將學生納入作業設計與實施的主體范圍，設計符合學情的高質量作業，讓學生在完成作業中獲得最大化的學習價值。

前期，教師引導和鼓勵學生選擇不同的作業內容、作業題型、作業難度和數量。讓學生選擇自己適合的作業，有完成作業的內生動力。教師在此過程中也可以了解學生對哪類作業感興趣。

中后期，教師可以讓學生從作業的參與者、執行者，變為作業的設計者、決策者。比如給出黨史、感恩、法律等多個主題，讓學生以小組為單位設計作業，作業要交由隔壁組的同學完成。要求所設計的作業內容與課時相關，作業的要求是小組合作可以達到的，且有比較具體明確的評價標準。讓學生經歷設計并完成作業的兩個階段，鞏固所學知識。此外，教師還可以根據學生的特點靈活運用這種形式，比如將學習能力差異較大的學生編為一組，學優生擔任組長，組長的作業是引導小組內學生合作設計以“堅持依憲治國”為主題的作業；組員的作業是分工合作完成自己分內的作業設計任務，并盡量幫助組內的學困生解答學習問題。

（五）多主體評價作業并轉化作業評價結果

作業評價作為作業體系中的重要組成部分，不應止步于師生給出評價結果，而應當通過學生參與評價，轉化應用評價結果，使作業體系成為良性運轉的閉環。

其一，要增強學生參與評價的意識，不僅由教師給學生做出評價，也要讓學生參與評價過程，獲得客觀的作業評價結果。比如學生在完成作業之后可以使用文字、視頻的方式給自己“打分”：作業完成過程中遇到了哪些問題？問題是否解決了？自己對本次作業是否滿意，為什么？希望教師給出哪些幫助？其二，教師應當結合學生完成作業的實際情況，調整下一次作業的設計與實施方案。比如通過作業評價，教師發現學生完成某一類型道德與法治課后作業的質量不高，可以判定學生對該部分作業不感興趣，或者認為該作業難度較大，后續可以使用分層形式設計作業，保證基礎一般的學生能吃得消，學習能力好的學生可以吃得飽。其三，可以將評價結果反饋給學生，和學生共同分析作業完成質量不高的原因，指導學生進行自我審視和反思，之后調整學習計劃。師生之間距離更近，關系更和諧，學生也可以感受到教師對自己的關注，從而將正向的情緒變為學習動力，明確下一階段學習活動的方向。

四、結語

“雙減”政策對學科作業的難度、數量、形式都提出了要求，所以初中道德與法治教師要契合新課標，以落實“雙減”精神為前提，設計內容豐富、范圍更廣、形式多樣的課后作業，并充分尊重初中生的學習主動性、興趣愛好，立足學生實際情況進行作業評改，給出作業評價，并以該評價為支點撬動下一階段的教與學活動。

參考文獻：

［１］ 林含芳． “雙減”背景下初中道德與法治課作業優化設計策略研究［Ｊ］． 中學課程資源，２０２３，１９（０１）：４５－４７．

［２］ 陸秀芳，徐容容，朱小泉． 守正創新：初中道德與法治作業設計研究回顧與展望［Ｊ］． 福建教育學院學報，２０２３，２４（０６）：４－６．

［３］ 陳彤． 多元評價下的初中道德與法治作業的設計與優化［Ｊ］． 新課程，２０２３（０８）：１６９－１７１．

（責任編輯：石子靜）