大單元教學(xué)下的初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)研究

摘" 要：初中物理是一門培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探索能力、綜合分析能力及靈活應(yīng)用能力的綜合性學(xué)科，教學(xué)難度和學(xué)習(xí)難度偏高。在完成課堂教學(xué)任務(wù)后，教師還需要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)科作業(yè)，用作業(yè)鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，避免學(xué)生出現(xiàn)思維短板和認(rèn)知局限。文章以“機(jī)械能和內(nèi)能”為分析案例，深入研究大單元教學(xué)下初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的意義和原則，提出具體的設(shè)計(jì)對(duì)策，以期為提升大單元教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)提供理論借鑒。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)；初中物理；作業(yè)設(shè)計(jì)；物理作業(yè)

在基于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)初中物理作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)立足單元邏輯結(jié)構(gòu)逐步構(gòu)建作業(yè)反饋“回路”，做好學(xué)情調(diào)查工作，聚焦單元重點(diǎn)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)有助于提升學(xué)生能力的作業(yè)，彌補(bǔ)學(xué)生的思維短板，鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力，確保學(xué)生能夠保質(zhì)保量地完成物理作業(yè)，掌握科學(xué)高效的物理學(xué)習(xí)技巧。教師應(yīng)深度剖析大概念，明確單元主題，結(jié)合物理核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)主題鮮明、類型多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)科作業(yè)，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠通過(guò)作業(yè)深入領(lǐng)悟物理知識(shí)的本質(zhì)及原貌，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和高效吸收。

一、大單元教學(xué)下的初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)意義

（一）有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力

作業(yè)的鞏固和檢測(cè)作用比較明顯，是促進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵手段。基于大概念、大單元教學(xué)的初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)顛覆了傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，教師不再按照課前預(yù)設(shè)布置海量作業(yè)，要求學(xué)生反復(fù)操練，而是結(jié)合大單元概念理性分析多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，設(shè)計(jì)層次多樣的學(xué)科作業(yè)，嚴(yán)格按照學(xué)科知識(shí)規(guī)律以及學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律甄選作業(yè)內(nèi)容，合理劃分作業(yè)層次，實(shí)現(xiàn)理論作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)的有效協(xié)同。學(xué)生能夠獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作中領(lǐng)悟理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)手腦并用和知行合一，逐步形成較強(qiáng)的實(shí)踐能力。

（二）有助于實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)

與固有的初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)相比，以大單元教學(xué)為主導(dǎo)的物理作業(yè)極具實(shí)踐性。學(xué)生能夠獲得直觀感知學(xué)科知識(shí)的機(jī)會(huì)，逐步積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入領(lǐng)悟物理知識(shí)的本質(zhì)及原貌，學(xué)會(huì)自主探究作業(yè)背后的物理知識(shí)原理，形成良好的探究意識(shí)以及主人翁意識(shí)，主動(dòng)跟上課堂的節(jié)奏，真正成為物理課堂的主人。在師生的默契配合下，課堂教學(xué)節(jié)奏越來(lái)越快，教學(xué)質(zhì)量較高。教師能夠省時(shí)省力，集中攻克教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)和高效教學(xué)。

（三）有助于糾正學(xué)生前置錯(cuò)誤概念

在完成小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，初中生已經(jīng)積累了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但是有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可能存在一定的錯(cuò)誤，會(huì)直接干擾學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，存在明顯的負(fù)遷移影響。在圍繞大單元教學(xué)設(shè)計(jì)物理作業(yè)時(shí)，教師會(huì)逐步前置學(xué)科作業(yè)，先讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)觀察任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，然后結(jié)合學(xué)生的共性問(wèn)題布置作業(yè)，糾正學(xué)生的前置錯(cuò)誤觀念，讓學(xué)生能夠理順?biāo)悸罚_認(rèn)識(shí)物理知識(shí)。由此可以發(fā)現(xiàn)，以大單元教學(xué)為先導(dǎo)的初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的固有認(rèn)知，學(xué)生能夠領(lǐng)悟物理知識(shí)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

二、大單元教學(xué)下的初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）安全性原則

結(jié)合大單元作業(yè)不難看出，大部分作業(yè)要求學(xué)生動(dòng)手操作并獨(dú)立完成作業(yè)。初中生的自我保護(hù)意識(shí)有待增強(qiáng)，在完成實(shí)踐性及操作性作業(yè)時(shí)，往往存在諸多潛在危險(xiǎn)。物理教師需要堅(jiān)持安全第一的準(zhǔn)則，理性分析學(xué)生的人身安全問(wèn)題，盡量避免布置危險(xiǎn)性作業(yè)。

（二）可行性原則

學(xué)生的個(gè)體差異性是客觀存在的，家庭條件以及受教育背景各有不同，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境較為有限，難以獲得豐富的學(xué)習(xí)資源。以大單元教學(xué)為載體的物理作業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)性作業(yè)所占的比重較高，這類作業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件要求較為嚴(yán)格。為了避免學(xué)生因?yàn)槿狈?shí)驗(yàn)器材而無(wú)法完成作業(yè)，教師需要在保障大單元教學(xué)整體性的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及認(rèn)知水平設(shè)計(jì)難易適中的實(shí)驗(yàn)性作業(yè)，控制實(shí)驗(yàn)作業(yè)的總量，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。這樣能讓學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，利用有限的學(xué)習(xí)資源認(rèn)真完成學(xué)科作業(yè)，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，逐步構(gòu)建完善的知識(shí)體系。

（三）有效性原則

有效性原則要求教師根據(jù)大單元教學(xué)中學(xué)生的具體表現(xiàn)布置能夠拓展學(xué)生邏輯思維的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)學(xué)習(xí)課堂之外的知識(shí)。大單元教學(xué)的系統(tǒng)性和綜合性較強(qiáng)，大部分學(xué)生能夠在課堂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師需要盡量避免直接將課堂實(shí)驗(yàn)作為家庭作業(yè)，而是適當(dāng)拓展和延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生利用課外碎片化時(shí)間探索新知，了解物理知識(shí)的背景，分析知識(shí)的來(lái)龍去脈，進(jìn)而理順?biāo)悸罚瑢?shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)和快樂(lè)學(xué)習(xí)。

三、大單元教學(xué)下的初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)策

（一）提煉單元大概念，建立單元作業(yè)層級(jí)結(jié)構(gòu)

在完成大單元教學(xué)活動(dòng)后，教師需要結(jié)合單元大概念打造單元作業(yè)層級(jí)結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)層次化作業(yè)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系和認(rèn)知框架，為學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升鋪路。

首先，教師需要有效整合多個(gè)教學(xué)模塊，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，積極串聯(lián)零散知識(shí)，以此為背景設(shè)計(jì)單元作業(yè)并合理劃分層級(jí)。單元大概念離不開(kāi)教師和學(xué)生的深度剖析及精準(zhǔn)提煉，教師需要深度解讀物理教材，聚焦核心內(nèi)容，梳理多個(gè)單元大概念之間的邏輯關(guān)系，深度剖析知識(shí)內(nèi)核大概念，并將其融入單元作業(yè)中。比如，在圍繞“機(jī)械能和內(nèi)能”開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng)并設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，教師需要以“能量”作為作業(yè)主題，設(shè)計(jì)梳理“機(jī)械能和內(nèi)能”核心知識(shí)的學(xué)科作業(yè)。然后根據(jù)能量的分類及子概念，圍繞“能量變化”這一主題引導(dǎo)學(xué)生分析章節(jié)概念。通過(guò)層次化作業(yè)將學(xué)生的思想引向縱深，讓學(xué)生能夠深入領(lǐng)悟?qū)W科大概念，自主完成學(xué)科作業(yè)，深入理解和領(lǐng)悟“做功是能量發(fā)生轉(zhuǎn)化”。

其次，教師需要嚴(yán)格遵循邏輯框架，逐步建立單元作業(yè)層級(jí)結(jié)構(gòu)，充分凸顯課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，確保學(xué)生能夠在完成作業(yè)后宏觀把握單元內(nèi)容。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)結(jié)合單元概念大小精心設(shè)計(jì)能夠呈現(xiàn)概念層級(jí)的學(xué)科作業(yè)，利用作業(yè)讓學(xué)生經(jīng)歷物理知識(shí)不斷抽象及概括的具體過(guò)程，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)知向理性認(rèn)知的順利過(guò)渡，逐步提升學(xué)生的思維高度，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。單元大概念越大，單元作業(yè)的層次越高，呈現(xiàn)的學(xué)科知識(shí)越抽象。教師需結(jié)合單元大概念的豐富內(nèi)涵搭建層次化的單元作業(yè)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和自主剖析助力，確保學(xué)生能夠在了解基本事實(shí)、掌握技術(shù)知識(shí)，習(xí)得物理學(xué)習(xí)技能的同時(shí)逐步升華學(xué)科大概念，理解學(xué)科大概念的核心知識(shí)，不再停留于知識(shí)淺層，游離于課堂之外。比如，在結(jié)合“事實(shí)、知識(shí)、技術(shù)”這一低層次結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)學(xué)科作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)以“描述能量的物理量或理論，調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)及事實(shí)”為目標(biāo)，讓學(xué)生自主遷移新舊知識(shí)，掌握不同物理量的基本概念。又如，在結(jié)合“學(xué)科一般概念”設(shè)計(jì)單元層次作業(yè)時(shí)，教師可以結(jié)合能量、熱值、比熱容等核心概念布置基礎(chǔ)作業(yè)，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，避免學(xué)生出現(xiàn)思維斷層和認(rèn)知局限。

（二）剖析學(xué)科單元主題，重構(gòu)單元作業(yè)核心內(nèi)容

在剖析學(xué)科單元主題時(shí)，教師需主動(dòng)外顯學(xué)科大概念，重構(gòu)單元作業(yè)內(nèi)容，有效表征學(xué)科大概念，立足于單元主題大概念將核心素養(yǎng)逐步轉(zhuǎn)化為可預(yù)見(jiàn)、可落地的單元作業(yè)。確保學(xué)生能夠順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)作業(yè)掌握物理基本原理，實(shí)現(xiàn)熟能生巧和觸類旁通。

首先，教師需要深度剖析單元作業(yè)所對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)主題，有效整合多個(gè)學(xué)習(xí)模塊，將教材單元與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生能夠通過(guò)作業(yè)自主提煉學(xué)科知識(shí)，逐步形成物理核心素養(yǎng)。其次，教師應(yīng)做好摸底工作，了解學(xué)生的認(rèn)知邏輯，分析學(xué)生對(duì)單元大概念的理解程度，結(jié)合單元知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系重構(gòu)單元作業(yè)內(nèi)容。

比如在圍繞“機(jī)械能和內(nèi)能”設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，教師需要結(jié)合單元內(nèi)在邏輯聯(lián)系，重新梳理單元作業(yè)內(nèi)容，有效整合核心知識(shí)，根據(jù)“燃料燃燒放出熱能”“熱能通過(guò)熱傳遞方式轉(zhuǎn)移給物體”“物體吸收熱量溫度升高并吸熱”“升溫是表象，本質(zhì)是內(nèi)能產(chǎn)生變化”以及“內(nèi)能逐步增加后物體向外做功，實(shí)現(xiàn)內(nèi)能向機(jī)械能的轉(zhuǎn)化”等知識(shí)之間的邏輯關(guān)系、前后變化，理順單元作業(yè)設(shè)計(jì)的邏輯順序，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，通過(guò)作業(yè)了解“燃料燃燒放熱”的來(lái)龍去脈，意識(shí)到燃料燃燒使物體溫度升高的原因及內(nèi)在規(guī)律、熱傳遞做功伴隨能量變化，習(xí)得不同物質(zhì)吸熱升溫的基本本領(lǐng)。在確保學(xué)生完成較為簡(jiǎn)單的單元作業(yè)后，教師還可以將熱熔、熱傳遞、熱值、內(nèi)能、比熱容等學(xué)科一般概念融入作業(yè)，為學(xué)生的學(xué)科作業(yè)提供支架，確保學(xué)生能夠深入感知作業(yè)情境，經(jīng)歷問(wèn)題分析和解決的全過(guò)程，逐步理順個(gè)人的作業(yè)思路，自主構(gòu)建意義框架。

（三）活化單元大概念，設(shè)計(jì)單元作業(yè)情境及問(wèn)題

活化單元大概念要求教師將大概念轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的學(xué)科作業(yè)并設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，讓學(xué)生能夠靜下心來(lái)深入感知單元情境，自主完成學(xué)科作業(yè)，著力解決作業(yè)問(wèn)題，學(xué)會(huì)提煉大概念，逐步形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

首先，教師需要了解學(xué)生的思維模式，分析學(xué)生的認(rèn)知期待和最近發(fā)展區(qū)，結(jié)合學(xué)生在單元教學(xué)中的具體表現(xiàn)，設(shè)計(jì)有助于鍛煉學(xué)生邏輯思維的物理作業(yè)。教師要設(shè)計(jì)層次多樣的問(wèn)題，以此作為作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)大膽質(zhì)疑，自行解決矛盾，逐步構(gòu)建新的認(rèn)知。比如，教師可以圍繞“汽油車行駛過(guò)程中能量轉(zhuǎn)化之間的聯(lián)系”布置探究性作業(yè)，讓學(xué)生自主分析這一問(wèn)題。有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，難以依靠一己之力完成學(xué)科作業(yè)，教師可以設(shè)置多個(gè)問(wèn)題情境，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，如“汽車的緩震系統(tǒng)如何工作”“汽車?yán)m(xù)航的能量源于哪里”“汽車?yán)鋮s系統(tǒng)是什么工作原理”“從能量視角來(lái)看，汽車系統(tǒng)之間是怎么樣配合工作的”。通過(guò)系列問(wèn)題來(lái)為學(xué)生的物理作業(yè)指明道路及方向，讓學(xué)生能夠著力解決核心問(wèn)題，掌握機(jī)械能之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，自主分析燃料種類對(duì)燃料放出熱量的影響以及物質(zhì)種類對(duì)吸熱升溫的影響，學(xué)會(huì)結(jié)合已有的知識(shí)分析能量變化的具體方式和大小關(guān)系。

其次，教師需要嚴(yán)格遵循實(shí)事求是的教育準(zhǔn)則，確保所設(shè)計(jì)的單元作業(yè)情境及問(wèn)題能夠契合學(xué)生的認(rèn)知期待，與學(xué)生的生活實(shí)際及客觀世界相貼近。讓學(xué)生能夠在深入感知情境及分析物理作業(yè)的過(guò)程中形成科學(xué)的世界觀，學(xué)會(huì)自主概括學(xué)科大概念，實(shí)現(xiàn)遷移應(yīng)用，形成較強(qiáng)的學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)、邏輯分析能力和問(wèn)題意識(shí)。

（四）回歸學(xué)科單元主題，加強(qiáng)作業(yè)評(píng)價(jià)反思總結(jié)

大單元教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)的學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)要求教師科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，了解學(xué)生對(duì)大概念的理解程度及知識(shí)應(yīng)用能力，理性分析學(xué)生在分析及解決問(wèn)題時(shí)的關(guān)鍵能力和必備素養(yǎng)，逐步加強(qiáng)作業(yè)評(píng)價(jià)，在及時(shí)反思及總結(jié)的過(guò)程中重新設(shè)計(jì)學(xué)科作業(yè)，確保學(xué)生能夠?qū)ξ锢碚n程有一個(gè)全新的認(rèn)知。

首先，教師需要主動(dòng)拉長(zhǎng)戰(zhàn)線，理性看待核心素養(yǎng)形成的漫長(zhǎng)性和艱巨性，將核心素養(yǎng)的培育工作轉(zhuǎn)化為真實(shí)的、具體的學(xué)科作業(yè)以及評(píng)估問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的單元作業(yè)完成情況和過(guò)程性表現(xiàn)有效評(píng)價(jià)單元作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥。其次，教師需要有效整合形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，將課堂打造成展示學(xué)生才華的舞臺(tái)。讓學(xué)生主動(dòng)與他人分享自己的心得體會(huì)，了解自己的作業(yè)與他人的作業(yè)的差距。在學(xué)生各抒己見(jiàn)時(shí)，教師只需要扮演“學(xué)習(xí)顧問(wèn)”的角色，密切觀察學(xué)生的綜合表現(xiàn)，分析學(xué)生對(duì)物理知識(shí)以及大單元概念的理解程度，結(jié)合口語(yǔ)報(bào)告、章節(jié)檢測(cè)、實(shí)踐制作等多個(gè)環(huán)節(jié)總結(jié)及反思作業(yè)，實(shí)現(xiàn)客觀評(píng)價(jià)。最后，教師需要聚焦單元大概念精準(zhǔn)提煉學(xué)科作業(yè)中的瑣碎知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建概念體系。從而讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟作業(yè)背后的知識(shí)原理及本質(zhì)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建，只有這樣才能提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在圍繞大單元教學(xué)設(shè)計(jì)初中物理作業(yè)時(shí)，物理教師需要轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)理念及模式，提煉單元大概念，建立單元作業(yè)層級(jí)結(jié)構(gòu)，深度剖析學(xué)科單元主題，重構(gòu)單元作業(yè)核心內(nèi)容，逐步活化單元大概念，設(shè)計(jì)單元作業(yè)情境及問(wèn)題。此外，教師還要結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)一步回歸學(xué)科單元主題，積極加強(qiáng)作業(yè)評(píng)價(jià)反思總結(jié)，實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣和穩(wěn)扎穩(wěn)打，確保學(xué)生能夠自覺(jué)完成物理作業(yè)，享受物理學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：張涵淋）