初中語文課內(nèi)外閱讀的整合思路探索

摘" 要：閱讀是引領(lǐng)學(xué)生從多維時空、縱深視域認(rèn)識世界、激活思維、深化理解的認(rèn)知過程，其在初中生認(rèn)知發(fā)展的旅途中，始終處于至關(guān)重要的地位。而注重課內(nèi)外閱讀的科學(xué)整合，為學(xué)生在內(nèi)涵豐富且外延寬泛的課內(nèi)外閱讀資源、素材等刺激下發(fā)展語文閱讀理解能力、關(guān)鍵思維品質(zhì)等奠定了基礎(chǔ)，既是初中語文教學(xué)中切實關(guān)注的重點，又是助推塑造學(xué)生語文素養(yǎng)的堅實保證。基于此，教師應(yīng)以深入探析初中語文教學(xué)中課內(nèi)外閱讀的有效整合思路、策略、模式，以此為著力點，本著“立足課內(nèi)，拓展課外”的導(dǎo)向，切實強(qiáng)化對豐富課內(nèi)外閱讀引領(lǐng)途徑的改革與創(chuàng)新，為學(xué)生在課內(nèi)掌握主要閱讀方法、在課外進(jìn)行廣泛涉獵而拓寬渠道，使課內(nèi)外閱讀的有機(jī)整合，更好作用于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的深層次發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；課內(nèi)外閱讀；整合思路；語文素養(yǎng)

在初中生語文認(rèn)知能力發(fā)展的過程中，課內(nèi)閱讀與課外閱讀缺一不可，且均發(fā)揮著重要作用。其中，課內(nèi)閱讀是夯實基礎(chǔ)、掌握方法、增強(qiáng)素養(yǎng)的載體，而課外閱讀，則是拓寬視野、豐富體驗、廣泛涉獵的鋪墊。實現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀的有機(jī)整合，能助力學(xué)生在靈活運用不同閱讀方法的基礎(chǔ)上開展自主閱讀、踴躍嘗試、深度探究、品鑒感知，這既是豐富學(xué)生知識儲備量、擴(kuò)充學(xué)生閱讀量的有力支撐，又是增強(qiáng)閱讀之感染力、生命力的必然選擇。

基于此，教師在落實初中語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)時，應(yīng)以適度、合理、精準(zhǔn)整合課內(nèi)外閱讀為依托，靈活借助多種途徑、多樣手段細(xì)化與革新課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)策略，讓學(xué)生在教師的適度引領(lǐng)以及自身主動探究中，逐步增強(qiáng)語文閱讀理解能力，切實發(fā)展語文綜合素養(yǎng)，且使閱讀教學(xué)的外延、范疇得以深層次拓展。

一、初中語文課內(nèi)外閱讀整合的理論依據(jù)

在全新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：閱讀是教師引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者對話的過程，其對學(xué)生視域拓寬、體驗豐富、認(rèn)知發(fā)展均具有意義，教師應(yīng)注重對課內(nèi)外閱讀的整合，為學(xué)生在課內(nèi)閱讀中掌握方法與技巧，在課外閱讀中進(jìn)行感知與探究而奠基。其從高點站位出發(fā)，既詮釋了實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀整合的重要性，又為閱讀教學(xué)之定位、導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，以及全新閱讀模式的構(gòu)建提供了理論支撐與參考。由此可見，確保課內(nèi)外閱讀的深度整合，既是踐行新課標(biāo)思想與理念的現(xiàn)實需要，又是助推學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的有力支撐。

二、初中語文課內(nèi)外閱讀整合的價值與意義

在課內(nèi)外閱讀的雙重驅(qū)動下，學(xué)生參與閱讀的方式、途徑自會無限拓展，這勢必更利于閱讀教學(xué)之外延拓展、內(nèi)涵升華，且會進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語文思維、理解能力，進(jìn)而達(dá)到更好促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的育人目標(biāo)。

（一）有助于閱讀教學(xué)著力點的遷移

傳統(tǒng)初中語文閱讀指導(dǎo)中，往往將課內(nèi)閱讀作為重點，而對課外閱讀，則不夠重視。這種僅局限于教材、課內(nèi)的閱讀導(dǎo)向，勢必不利于拓展學(xué)生的閱讀視域和豐富閱讀體驗。而在課內(nèi)外閱讀整合的驅(qū)動下，初中語文閱讀教學(xué)的著力點也會發(fā)生進(jìn)一步傾斜、偏移，這勢必更利于拓寬閱讀教學(xué)之范疇，同時更利于構(gòu)建全新閱讀生態(tài)，以及打造多維閱讀模式，以確保閱讀實施方式的多元化、閱讀開展策略的針對性，且會為新課標(biāo)思想、理念的踐行而奠基。

（二）有助于學(xué)生語文認(rèn)知力的增強(qiáng)

初中生閱讀量、思維力、理解力的發(fā)展，是一個潛移默化、循序漸進(jìn)的過程。而通過課內(nèi)外閱讀的深度整合，教師會為學(xué)生靈活借助多種途徑自主閱讀、深入閱讀而搭建平臺，這必然會為學(xué)生結(jié)合教師指引自行選取不同讀物、參考不同文本進(jìn)行閱讀而奠基，以確保學(xué)生閱讀興趣的進(jìn)一步激發(fā)、良好習(xí)慣的深層次養(yǎng)成。進(jìn)而為學(xué)生提供更多廣泛涉獵、主動積累、深度品鑒的機(jī)會，這也是發(fā)展學(xué)生語文認(rèn)知能力的核心保證。

三、初中語文課內(nèi)外閱讀整合的基本原則

在初中語文課內(nèi)外閱讀整合實踐中，教師必須以學(xué)情為參考，在切實明確課內(nèi)外整合之定位、導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，對學(xué)生提供適度指引，以確保閱讀實效，讓其更好地作用于塑造學(xué)生語文的核心素養(yǎng)。

（一）兼顧學(xué)情原則

不論是課內(nèi)閱讀指導(dǎo)、還是課外閱讀引導(dǎo)，均應(yīng)以深入剖析學(xué)情為切入點，為閱讀定位、導(dǎo)向確立提供支持，使所選用課內(nèi)外閱讀資源、素材等，無限貼近學(xué)生的身心特點、認(rèn)知規(guī)律，且更好地作用于學(xué)生閱讀量的擴(kuò)充、理解力的增強(qiáng)、思維力的發(fā)展，從而確保整合的針對性與實效性。

（二）適度引導(dǎo)原則

初中語文課內(nèi)外閱讀整合中，學(xué)生始終是主體。因此，教師應(yīng)充分扮演好引導(dǎo)者、組織者、幫扶者角色。在課內(nèi)閱讀中加強(qiáng)對方法、技巧的指導(dǎo)，而在課外閱讀中，則需做好對相關(guān)讀物、文本、作品的推薦。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分感知課內(nèi)外閱讀整合之重要性，且逐步提升自身閱讀理解能力與語文綜合素養(yǎng)。

（三）循序漸進(jìn)原則

教師必須認(rèn)識到：初中生課內(nèi)外閱讀意識、能力、素質(zhì)等發(fā)展，是一個循序漸進(jìn)、潛移默化的過程，且在指導(dǎo)過程中，應(yīng)確立遞進(jìn)式、層次性的閱讀計劃與方案，在征得學(xué)生認(rèn)可的前提下，適度拓展課外閱讀之范疇、領(lǐng)域，以此來促進(jìn)學(xué)生科學(xué)選用多種途徑開展課內(nèi)外閱讀，且為課內(nèi)外閱讀的整合而奠基助力。

四、初中語文課內(nèi)外閱讀的整合思路

教師通過對課內(nèi)外閱讀的有效整合，來豐富學(xué)生體驗、拓寬學(xué)生視域，不僅是重構(gòu)全新閱讀生態(tài)的現(xiàn)實需要，而且更有利于閱讀教學(xué)之延展性、生命力的彰顯。因此，教師在落實課內(nèi)外閱讀的整合思路探究時，應(yīng)從深入分析學(xué)生閱讀現(xiàn)狀切入，在充分借助教材閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入找尋課內(nèi)外閱讀的契合點、銜接點、關(guān)聯(lián)點，為學(xué)生在多層面閱讀、多維度涉獵、多視角積累而搭建平臺、提供支持。以通過課內(nèi)外閱讀的驅(qū)動與引領(lǐng)，為學(xué)生擴(kuò)充知識儲備、發(fā)展閱讀能力、增強(qiáng)語文素養(yǎng)而助力，從而實現(xiàn)對初中語文全新閱讀模式的深層次構(gòu)建。

（一）在課內(nèi)外延伸拓展中豐富教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣

在落實課內(nèi)閱讀指導(dǎo)中，教師適度滲透一些課外讀物、作品中的經(jīng)典片段、關(guān)鍵素材進(jìn)行閱讀導(dǎo)入，落實閱讀指導(dǎo)，勢必更易激發(fā)學(xué)生的課內(nèi)閱讀興趣，且對學(xué)生涉獵、積累一些有價值的課外語文素材也具有積極影響。因此，教師在進(jìn)行課內(nèi)閱讀指導(dǎo)時，應(yīng)本著“立足課內(nèi)，立足教材”的導(dǎo)向，在切實優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計、細(xì)化閱讀策略的過程中，加強(qiáng)對關(guān)鍵閱讀方法、技巧的指導(dǎo)與點撥，讓學(xué)生在精準(zhǔn)、科學(xué)、豐富的課內(nèi)閱讀時空內(nèi)，靈活選用多種方式開展自讀、精讀、細(xì)讀、泛讀、略讀，逐步夯實閱讀基礎(chǔ)、不斷豐富閱讀體驗。

同時，對所選用的課外素材，教師應(yīng)深度研判、深入剖析，以確保其在內(nèi)容上、主題上、思想上與教材課文、學(xué)生認(rèn)知實際深度契合，調(diào)動學(xué)生課內(nèi)閱讀的積極性、主動性。而在豐富課內(nèi)閱讀資源的刺激下，課內(nèi)閱讀指導(dǎo)的形式也會更加豐富，這也是激發(fā)學(xué)生課內(nèi)閱讀興趣，且提升閱讀教學(xué)實效的有力支撐。

例如，在《藤野先生》的閱讀導(dǎo)入時，教師可以依托《師說》中的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”這一句進(jìn)行閱讀導(dǎo)入，并讓學(xué)生分享在學(xué)習(xí)旅途中給自己留下深刻印象的教師，以及發(fā)生在彼此間的經(jīng)典事例，以此來優(yōu)化課內(nèi)閱讀導(dǎo)入設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的課內(nèi)閱讀興趣。并且在課內(nèi)閱讀指導(dǎo)中，教師要靈活運用多種閱讀方法，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課文主要片段、關(guān)鍵內(nèi)容、重點語句等開展自讀、泛讀、細(xì)讀，為學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀技巧與方法，并將其靈活運用至課外閱讀實踐而提供鋪墊，使課內(nèi)閱讀成為開啟課外閱讀的有力支撐與重要依托。

（二）在課內(nèi)外資源整合中拓展教學(xué)領(lǐng)域，提升學(xué)生閱讀理解能力

閱讀是與作者對話、文本對話的重要認(rèn)知過程，落實對豐富資源的整合與利用，勢必對學(xué)生思維品質(zhì)升華、理解能力提升有著重要影響。因此，教師在進(jìn)行初中語文課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)時，應(yīng)以切實增強(qiáng)學(xué)生的理解能力為核心，就育人導(dǎo)向由“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過對課內(nèi)閱讀資源的解讀、品鑒、賞析，衍生出諸多與之相關(guān)的課外素材，使閱讀的范疇得以無限拓展，提高學(xué)生的閱讀理解能力。同時，教師可以在充分整合課內(nèi)外閱讀資源的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的思想、情感、認(rèn)知等進(jìn)行洗禮與浸潤，以實現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的深度銜接，為學(xué)生精準(zhǔn)把握同一作者、同一主題下的不同文本之內(nèi)涵、主旨而奠基，提升閱讀的吸引力與豐富性。

例如，在《濟(jì)南的冬天》的閱讀指導(dǎo)中，教師可以組織學(xué)生從分析作者描寫“濟(jì)南的冬天”時的切入點、著力點、側(cè)重點等入手，讓學(xué)生在品味課文意境之美、語言之美、情感之美中獲得認(rèn)知蛻變，進(jìn)而提升其理解能力。而在完成對課文的講解、分析后，教師可以順勢引入老舍的《四世同堂》等同類作品，讓學(xué)生自行確立課外閱讀計劃，且針對性開展對老舍同類作品的閱讀，使學(xué)生的認(rèn)知視域得以無限拓展；或向?qū)W生推薦若干與老舍同時代的其他作家的經(jīng)典作品，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，增加其閱讀量。

又如，在完成對魯迅先生的《阿長與〈山海經(jīng)〉》的教學(xué)后，教師可以指引學(xué)生在課外自讀魯迅的《朝花夕拾》或其他作品，讓學(xué)生在不同的作品中深入了解魯迅的童年趣事、寫作風(fēng)格、作品特點等，拓寬閱讀領(lǐng)域，擴(kuò)充學(xué)生知識儲備。

（三）在課內(nèi)外閱讀活動中革新教學(xué)路徑，培植學(xué)生語文綜合素養(yǎng)

在充分借鑒課內(nèi)閱讀素材的基礎(chǔ)上，設(shè)計閱讀活動，為學(xué)生在活動中的感知、體驗、探究創(chuàng)設(shè)條件，是培植學(xué)生語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文認(rèn)知能力發(fā)展的必然選擇。因此，教師在進(jìn)行課內(nèi)外閱讀整合實踐時，除了抓好對一些內(nèi)涵豐富的課外讀物的推介、課外名著的推選外，更應(yīng)加強(qiáng)對趣味性課外閱讀活動的構(gòu)建。讓學(xué)生在對比分析、研討交流、寫作實踐、情境演講、心得分享等實踐中，萌生對課外閱讀的無限熱愛，以達(dá)到于潛移默化中培植學(xué)生綜合素養(yǎng)的育人目標(biāo)。

例如，在詩作《送元二使安西》的課內(nèi)品鑒中，教師可以以《南浦別》《送杜少府之任蜀州》等詩詞為依托，指引學(xué)生在對比分析中體味同為“送別”之作，因語言風(fēng)格、意象選用、傾注情感之差異，不同作品在表達(dá)、抒發(fā)“離愁別緒”時的異同，增強(qiáng)學(xué)生的語文品鑒能力，以及人文素養(yǎng)。

又如，在《皇帝的新裝》教學(xué)后，教師可以通過設(shè)計“安徒生童話集閱讀活動”的方式，讓學(xué)生在課外自選閱讀安徒生的其他童話，且就閱讀所獲、所思、所感在課內(nèi)進(jìn)行分享交流，以此鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

再如，在閱讀《女媧造人》后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀《山海經(jīng)》等書籍，在其中洞察中國古代神話傳說的風(fēng)采與韻味。或讓學(xué)生將《后羿射日》《精衛(wèi)填海》等故事與西方神話中的亞當(dāng)夏娃的傳說、泰坦神族、睡神、天神等進(jìn)行比較，提煉出自己的認(rèn)識與看法，且以“中西方神話的共性和不同”為主題，完成課外閱讀后的寫作訓(xùn)練，使課內(nèi)外閱讀引領(lǐng)下的課外創(chuàng)作，更好作用于學(xué)生語文素養(yǎng)的塑造，為課內(nèi)外閱讀的整合向多維時空輻射而拓寬渠道。

總之，正如著名教育家呂叔湘所說：語文學(xué)習(xí)，三分靠課內(nèi)，七分靠課外。而實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機(jī)整合、深度銜接，則既是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的有力支撐，更是拓寬閱讀外延的必然選擇。學(xué)生在課內(nèi)自主、深入掌握一些科學(xué)有效的閱讀方法的基礎(chǔ)上，將其運用至課外閱讀領(lǐng)域，不僅會獲得認(rèn)知視域的拓展、知識儲備的擴(kuò)充、理解能力的升華，又是確保其語文綜合素養(yǎng)得以深度塑造的關(guān)鍵保證。可以說，“立足課內(nèi)”是確保學(xué)生閱讀基礎(chǔ)夯實的必然選擇，而“拓展課外”又是助推學(xué)生語文素養(yǎng)深度發(fā)展的有力支撐。因此，教師在探索初中語文課內(nèi)外閱讀整合思路時，應(yīng)以教材、學(xué)情等為參考，在精選閱讀素材、活用豐富資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生閱讀需要，在課內(nèi)抓好方法指導(dǎo)，在課外強(qiáng)化深度引領(lǐng)，為學(xué)生從多領(lǐng)域、多視角開展對不同文本、各類作品的解析與品鑒、體味與感知而搭建平臺，使所組織的課內(nèi)外閱讀活動、所整合的課內(nèi)外閱讀資源等，無限契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要，且讓其更好作用于學(xué)生語文閱讀能力的深層次、全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［１］ 林曉怡． 立足課內(nèi)拓展課外：初中語文課內(nèi)外閱讀的整合思路探索［Ｊ］． 新課程教學(xué)：電子版，２０２１（２１）：１１１－１１２．

［２］ 許志博． 基于群文閱讀的初中語文課內(nèi)外閱讀的整合研究［Ｊ］． 家長，２０２１（２７）：９４－９５．

［３］ 周秀華． 初中語文課內(nèi)外閱讀的有效整合［Ｊ］． 文科愛好者：教育教學(xué)，２０２１（０１）：６７－６８．

［４］ 唐俊． 初中語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)整合的有效策略初探［Ｊ］． 新課程導(dǎo)學(xué)，２０１８（３３）：５４．

［５］ 劉艷紅． 立足課內(nèi)拓展課外：初中語文課內(nèi)外閱讀的整合［Ｊ］． 中學(xué)語文，２０１７（３０）：２２－２３．

（責(zé)任編輯：淳" 潔）