積極心理學(xué)視角下英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生閱讀動機(jī)的策略探究

摘 要：本文從積極心理學(xué)的視角，對激發(fā)和維持學(xué)生英語閱讀動機(jī)的策略進(jìn)行深入探究。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)積極特質(zhì)的重要性，為英語閱讀動機(jī)的研究提供了重要理論支撐。通過回顧和分析前人的相關(guān)研究，從積極心理學(xué)視角，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語閱讀動機(jī)不足的原因，并嘗試提出具體的激發(fā)策略，旨在幫助學(xué)生克服閱讀障礙，增強(qiáng)閱讀興趣，提高閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀動機(jī)；積極心理學(xué)；英語閱讀教學(xué)；激發(fā)策略；維持策略

作者簡介：蔡玉蓉（1985-），女，江蘇江陰人，江陰市青陽初級中學(xué)，研究方向：英語教育、教育學(xué)、心理學(xué)。

全球化背景下，英語作為全球通用語言的地位愈發(fā)凸顯，而閱讀能力是衡量一個人英語水平的重要標(biāo)尺。然而，在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀興趣和動機(jī)不足極大地影響了其閱讀效果和英語水平的提升。因此，探究英語教學(xué)中閱讀動機(jī)的激發(fā)與維持策略，是當(dāng)前英語閱讀教學(xué)研究的重要課題。近年來，隨著教育理念的不斷更新和教育技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)者們開始關(guān)注并研究閱讀動機(jī)的激發(fā)與維持策略，并從不同角度視角，提出了眾多富有創(chuàng)新性的觀點(diǎn)和方法，為英語閱讀教學(xué)的改革和發(fā)展提供了有力支持。本文旨在綜述相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)感悟和探索，對英語教學(xué)中閱讀動機(jī)的激發(fā)與維持策略開展進(jìn)一步探索，以期為英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化提供有益的參考和借鑒。

一、文獻(xiàn)綜述

近年來，英語作為國際通用語言的作用愈發(fā)舉足輕重，英語閱讀教學(xué)也在教育領(lǐng)域備受矚目，閱讀能力則成為衡量個體英語水平的關(guān)鍵指標(biāo)。因此，如何高效地教授英語閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升其閱讀能力，已成為教育者和研究者共同關(guān)注的焦點(diǎn)問題。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方法側(cè)重于語法和詞匯的傳授，易忽視學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)和情感因素。而近年來，眾多研究指出，學(xué)習(xí)動機(jī)、情感智力等要素在英語閱讀能力的提升過程中發(fā)揮著重要作用。王麗娜闡述了對于ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)模型的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，提出自信和滿足要素的重要性，旨在優(yōu)化和提升小學(xué)英語課堂教學(xué)的高效性。李潔同樣基于ARCS動機(jī)模式對小學(xué)英語閱讀教學(xué)開展了嘗試，旨在通過閱讀教材精選、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、評價方式的變革、活動方式的優(yōu)化等措施來促使學(xué)生從“被閱讀”向“悅讀”的突破。他們這不僅為ARCS 模型在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用提供了新的視角和方法，同時也為學(xué)者們從積極心理學(xué)的視角理解和分析閱讀教學(xué)提供了新的啟示。此外，孟喜華提出了基于閱讀動機(jī)理論及Achieve3000分級閱讀系統(tǒng)的高效英語教學(xué)模式，并發(fā)現(xiàn)分級閱讀可以激發(fā)英語閱讀的內(nèi)在動機(jī)，同時指出內(nèi)在動機(jī)是更為持久的閱讀動機(jī)。教師的糾正性反饋方式也對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生重要影響。應(yīng)斌等研究表明，當(dāng)教師采用直接指出錯誤的方式時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)可能會降低；而當(dāng)教師采用引導(dǎo)其自我發(fā)現(xiàn)或鼓勵其積極思考的方式時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)則可能提高，并指出后者更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動機(jī)。

隨著積極心理學(xué)的蓬勃發(fā)展，積極情緒在英語閱讀中作用的研究也取得了顯著進(jìn)展。Chengchen Li等通過對中國三所高中的1718名英語學(xué)習(xí)者開展問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒智力、外語樂趣和外語焦慮之間存在相關(guān)性。同時其開展的基于積極心理學(xué)的情緒智力干預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，這種干預(yù)能夠有效提高學(xué)生的情緒智力，增強(qiáng)積極的課堂情緒，并減輕消極的課堂情緒。肖思杰則對110名英語專業(yè)本科生的情緒智力、外語愉悅和英語閱讀水平這三者之間的相關(guān)性進(jìn)行了深入探究。Javad等采用混合方法，以The Oxford Online Placement Test， the TOEFL iBT reading section， reflective frames 為研究工具，對伊朗的116名英語學(xué)習(xí)者開展了利他教學(xué)是否顯著影響其閱讀理解能力的研究。研究表明，學(xué)習(xí)者的利他性教學(xué)可通過創(chuàng)造享受、責(zé)任、親密、參與、動機(jī)、成功和自我欣賞等積極要素來顯著提高他們的英語閱讀理解技能。上述研究為更好地理解積極情緒在英語閱讀教學(xué)中的作用提供了有力證據(jù)。此外，隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化工具和資源也為英語閱讀教學(xué)帶來了新的機(jī)遇。然而，關(guān)于積極心理學(xué)視角下探索英語閱讀動機(jī)的激發(fā)和維持策略仍顯不足。因此，本文旨在積極心理學(xué)的視角下，深入挖掘和豐富英語閱讀動機(jī)的激發(fā)與維持策略，以期為提高英語閱讀教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供更多的理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

二、積極心理學(xué)理論

積極心理學(xué)的崛起，是多種社會背景和因素交織作用的產(chǎn)物。其理論基礎(chǔ)源于1954年馬斯洛在《動機(jī)與人格》一書中對積極心理學(xué)方向的初步探索。隨后，Seligman 和Csikszentmihalyi 在1997年正式提出“積極心理學(xué)”概念，并在2000年通過《積極心理學(xué)導(dǎo)論》一文，為這一領(lǐng)域奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。隨著20世紀(jì)末至21世紀(jì)初的全球經(jīng)濟(jì)與科技進(jìn)步，人們的生活質(zhì)量顯著提升，但也伴隨著精神壓力與心理問題的增加。這一背景下，積極心理學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，滿足了社會對培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的需求。積極心理學(xué)聚焦于人類的積極品質(zhì)、潛能和力量，從多維視角出發(fā)，探討積極情緒、認(rèn)知和行為對個人和社會發(fā)展的重要性。在閱讀動機(jī)方面，積極心理學(xué)認(rèn)為，個體的閱讀動機(jī)受到多種因素的影響，這些理念為英語閱讀動機(jī)的激發(fā)與維持提供了重要的理論支撐。

三、英語教學(xué)中學(xué)習(xí)閱讀動機(jī)不足的原因

在英語教學(xué)中，學(xué)生閱讀動機(jī)的不足或心理不夠積極，可能源于以下四個方面：

第一，在缺乏自信與自我效能感方面，學(xué)生在英語閱讀中可能缺乏自信，認(rèn)為自己的閱讀能力和理解水平不足，導(dǎo)致閱讀時產(chǎn)生焦慮和恐懼感。這種消極情緒會降低學(xué)生的閱讀動機(jī)，使他們不愿意主動進(jìn)行英語閱讀。

第二，在缺乏興趣與內(nèi)在動機(jī)方面，英語閱讀材料的選擇、教學(xué)方法的單一以及課堂氛圍的沉悶，都可能使學(xué)生對英語閱讀失去興趣。缺乏興趣會使學(xué)生缺乏內(nèi)在動機(jī)，無法從英語閱讀中獲得樂趣和成就感。

第三，在社交焦慮與歸屬感缺失方面，在英語課堂上，學(xué)生可能因擔(dān)心自己的表現(xiàn)受到同伴或教師的負(fù)面評價而產(chǎn)生社交焦慮。這種焦慮感會使學(xué)生不愿意參與課堂討論和閱讀活動，從而削弱閱讀動機(jī)。

第四，在目標(biāo)不明確與缺乏動力方面，學(xué)生在英語閱讀中可能缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力，導(dǎo)致閱讀時缺乏方向感和緊迫感。這種模糊的目標(biāo)感會使學(xué)生難以保持持久的閱讀動機(jī)。

綜上所述，從積極心理學(xué)的視角來看，英語教育中閱讀動機(jī)不足或心理不夠積極的原因主要包括缺乏自信與自我效能感、缺乏興趣與內(nèi)在動機(jī)、社交焦慮與歸屬感缺失以及目標(biāo)不明確與缺乏動力。為了提高學(xué)生的閱讀動機(jī)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的積極心理需求，運(yùn)用積極心理學(xué)的方法和策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和社交能力，為學(xué)生的英語閱讀之路增添更多動力和樂趣。

四、激發(fā)學(xué)生英語閱讀動機(jī)的策略

基于積極心理學(xué)的視角，為幫助解決閱讀中的負(fù)面因素并提升閱讀成效，教師可從以下方面來激發(fā)學(xué)生的英語閱讀動機(jī)：

在增強(qiáng)閱讀意愿方面，可提供有趣的閱讀材料，選擇與學(xué)生興趣相關(guān)的閱讀材料，如他們喜歡的故事、話題或文化內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時，建立閱讀反饋機(jī)制，設(shè)定學(xué)生閱讀成果的反饋時間，及時肯定他們的努力和進(jìn)步，讓學(xué)生獲得成就感和滿足感。這種反饋可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀成就感，提高他們的閱讀意愿。還可鼓勵學(xué)生設(shè)定自己的閱讀目標(biāo)，如每周閱讀一定數(shù)量的頁數(shù)或完成一本特定的書籍。同時，為他們提供適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，如參加閱讀比賽或完成閱讀任務(wù)后獲得獎勵，以激發(fā)學(xué)生的閱讀動力。

在培養(yǎng)自信與自我效能感方面，可提供個性化的閱讀指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和興趣，為他們提供個性化的閱讀指導(dǎo)，幫助他們找到適合自己的閱讀方法和策略。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料，培養(yǎng)他們的自主閱讀能力和閱讀習(xí)慣。同時為他們提供必要的支持和幫助，如推薦適合的閱讀資源或提供閱讀技巧的指導(dǎo)。還可展示閱讀成果，為學(xué)生提供展示自己閱讀成果的機(jī)會，如在課堂上分享閱讀心得、參加閱讀分享會或制作閱讀海報(bào)等。這種展示可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，激發(fā)他們的閱讀動機(jī)。

在緩解社交焦慮與增強(qiáng)歸屬感方面，可營造積極的課堂氛圍，創(chuàng)造一個積極、包容的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和閱讀活動。適時地關(guān)注其內(nèi)在情感需求并及時給予他們內(nèi)在的關(guān)心和支持，讓其充分感受到課堂的包容度和松弛感。同時鼓勵學(xué)生建立共同分享閱讀資源和心得，互相支持和鼓勵。這種小組活動可以增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和社交能力，緩解他們的社交焦慮。還可組織各種閱讀活動，如閱讀馬拉松、閱讀挑戰(zhàn)賽等，為學(xué)生提供展示自己閱讀成果和才華的舞臺。這些活動可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和歸屬感，激發(fā)他們的閱讀動機(jī)。

綜上所述，通過增強(qiáng)閱讀意愿、培養(yǎng)自信與自我效能感以及緩解社交焦慮與增強(qiáng)歸屬感等方面的努力，教師可以幫助學(xué)生克服閱讀中的困難，享受閱讀的樂趣，提高他們的英語閱讀能力和水平。

五、維持學(xué)生英語閱讀動機(jī)的策略

在激發(fā)學(xué)生英語閱讀動機(jī)之后，如何維持其閱讀熱情同樣重要。基于積極心理學(xué)視角，教師可從以下方面來保持學(xué)生英語閱讀的興趣和動力：

在持續(xù)提供多樣化的閱讀材料方面，可根據(jù)學(xué)生的不同閱讀喜好和心理，結(jié)合時代需求，提供形式和內(nèi)涵上差異化的閱讀材料，以滿足學(xué)生不同時期多變的閱讀興趣和需求。同時，根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和個人閱讀素養(yǎng)，推薦匹配的書籍，以拓展他們的閱讀廣度和深度。也可鼓勵學(xué)生嘗試跨學(xué)科閱讀，如結(jié)合科學(xué)、歷史、藝術(shù)等領(lǐng)域的閱讀材料，以提高他們的綜合素養(yǎng)和閱讀興趣。

在建立穩(wěn)定的閱讀激勵機(jī)制方面，可設(shè)立閱讀獎勵計(jì)劃，制訂明確計(jì)劃，如閱讀積分兌換獎品、閱讀接力挑戰(zhàn)賽獲獎等，以激勵學(xué)生持續(xù)閱讀。同時，表揚(yáng)優(yōu)秀讀者，定期表彰在閱讀方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，如設(shè)立“閱讀之星”“閱讀小達(dá)人”等獎項(xiàng)，以樹立榜樣，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。還可鼓勵學(xué)生分享自己的閱讀成果和心得，如制作閱讀海報(bào)、撰寫讀后感或參加閱讀分享會，以增強(qiáng)他們的閱讀成就感和歸屬感。

在營造積極的閱讀氛圍方面，可創(chuàng)建閱讀角落，在教室或?qū)W校圖書館設(shè)立舒適的閱讀角落，提供安靜、舒適的閱讀環(huán)境，以鼓勵學(xué)生利用課余時間進(jìn)行閱讀。同時，組織閱讀活動，定期舉辦閱讀活動，如讀書會、作者見面會或閱讀馬拉松等，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)他們的閱讀熱情。還可鼓勵學(xué)生制訂個人閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。如指定每階段完成定量的閱讀任務(wù)，以幫助他們獲得階段性的閱讀氛圍感和良好的閱讀習(xí)慣。

在關(guān)注學(xué)生的情感需求方面，可傾聽其閱讀感受和了解其困惑，給予其反饋和建議，以增強(qiáng)他們的閱讀信心和興趣。同時，提供情感支持，當(dāng)學(xué)生有閱讀畏難情緒時，及時給予他們內(nèi)在的支持和鼓勵，幫助他們克服閱讀障礙，保持閱讀動力。還可鼓勵學(xué)生組成閱讀小組，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作，共同分享閱讀資源和心得，互相支持和鼓勵。這種團(tuán)隊(duì)合作可以增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和社交能力，幫助他們維持閱讀動機(jī)。

綜上所述，通過持續(xù)提供多樣化的閱讀材料、建立穩(wěn)定的閱讀激勵機(jī)制、營造積極的閱讀氛圍以及關(guān)注學(xué)生的情感需求等方面的努力，可以有效地維持學(xué)生的英語閱讀動機(jī)。

六、結(jié)語

本文從積極心理學(xué)的視角出發(fā)，探討了英語閱讀動機(jī)的激發(fā)與維持策略。通過回顧和分析前人相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，盡管眾多學(xué)者已在這一領(lǐng)域進(jìn)行了有益探討，但在英語閱讀動機(jī)的激發(fā)與維持方面，仍有值得進(jìn)一步深入了解和探索的空間。針對當(dāng)前英語閱讀動機(jī)不足的問題，本文結(jié)合實(shí)際情況，從多樣化的閱讀材料、穩(wěn)定的閱讀激勵機(jī)制、積極的閱讀氛圍以及關(guān)注學(xué)生的情感需求等多個方面，提出了具體的激發(fā)與維持策略。這些策略旨在助力學(xué)生克服閱讀障礙，有效激發(fā)其閱讀興趣，維持并增強(qiáng)其持久的閱讀內(nèi)在驅(qū)動力，從而進(jìn)一步促進(jìn)其閱讀能力和綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，本文的探索不僅旨在豐富英語閱讀動機(jī)領(lǐng)域的理論成果，更希望能為英語教學(xué)提供重要的理論指導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

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