基于讀寫能力提升的高中英語名著教學(xué)

摘 要：閱讀與寫作密不可分，英語名著教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從閱讀語言輸入到寫作語言輸出的高效閉環(huán)，還能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語篇組織策略，掌握必要的寫作技巧，使其英語寫作能力得到提升。基于讀寫能力提升的高中英語名著教學(xué)應(yīng)以認(rèn)真研讀英語名著為基礎(chǔ)，教師集體開發(fā)教學(xué)資源庫(kù)，打造校本課程，并有機(jī)融入主題單元教學(xué)。教師可嘗試從教材閱讀文章延伸、練習(xí)冊(cè)中的名著閱讀延伸及課外英語名著三方面入手，通過延伸閱讀教學(xué)有效提升學(xué)生的讀寫能力、思維品質(zhì)、跨文化交際意識(shí)及仿寫遷移能力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：讀寫能力；課外閱讀；《老人與?！?；語料輸入；遷移使用

作者簡(jiǎn)介：張莉莎，浙江省諸暨市海亮實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

一、引言

隨著《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的實(shí)施，以學(xué)科育人為導(dǎo)向，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)成為普通高中英語教學(xué)的重點(diǎn)。新高考實(shí)施以來，以讀寫能力為核心的英語學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是高考考查的重點(diǎn)，因此英語教師讀寫教學(xué)的精進(jìn)和學(xué)生讀寫能力的真正提升在教學(xué)評(píng)中占有至關(guān)重要的位置。

讀寫能力包括閱讀和寫作兩方面的能力。閱讀能力主要是指學(xué)生對(duì)文章的理解分析、概括鑒賞和思辨能力；寫作能力是指學(xué)生的書面表達(dá)能力，包括寫作思維、審題分析、遣詞造句、謀篇布局、仿寫能力等。一篇高質(zhì)量的閱讀文章可以幫助學(xué)生獲得足夠多的有效語言輸入，學(xué)習(xí)文章的組織結(jié)構(gòu)，掌握寫作技巧，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從語言輸入到寫作輸出的有效遷移，提高學(xué)生的英語寫作能力。目前高中英語讀寫教學(xué)在實(shí)施中存在的問題在于基于單元寫作話題讀寫教學(xué)資料的系統(tǒng)性弱和資源庫(kù)匱乏、教師的閱讀教學(xué)活力和創(chuàng)新性不夠、學(xué)生的整體讀寫能力與高考要求的讀寫能力之間的差距較大。筆者認(rèn)為，立足于閱讀與寫作能力的提高，嘗試高中英語課外閱讀教學(xué)不失為一種行之有效的解決方法。

基于讀寫能力提升的高中英語名著教學(xué)是指教師在英語學(xué)科核心素養(yǎng)和育人目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，對(duì)教材所涉及的單元課外閱讀課程資源進(jìn)行篩選和整合，從而形成“結(jié)構(gòu)清晰、層次合理、內(nèi)容豐富、富有深度的主題單元課外補(bǔ)充閱讀課程體系”，促進(jìn)學(xué)生深入理解人文知識(shí)，增強(qiáng)英語表達(dá)能力。這也是教師在目前新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)、建構(gòu)、實(shí)施的過程中不斷更新教學(xué)理念，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新教學(xué)行為的一種體現(xiàn)。

二、高中英語名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

名著閱讀教學(xué)在提升學(xué)生高考讀后續(xù)寫和閱讀理解答題方面具有重要作用。經(jīng)典英語文學(xué)名著是促進(jìn)學(xué)生英語語用水平提高的一個(gè)重要載體。但高中英語教學(xué)比較缺乏與名著小說相關(guān)的單元話題教學(xué)。究其原因如下：第一，教材中有關(guān)名著閱讀的內(nèi)容較少，即便有也是點(diǎn)到為止，也有些放在練習(xí)冊(cè)當(dāng)中，教師若不去仔細(xì)研讀，很難啟用；第二，高考?jí)毫︱?qū)動(dòng)下高中閱讀教學(xué)基本聚焦于應(yīng)試技巧的訓(xùn)練。若教材中的經(jīng)典文學(xué)著作不多直接導(dǎo)致教師會(huì)忽視名著教學(xué)或者沒有時(shí)間去鉆研名著補(bǔ)充教學(xué)；學(xué)生看到名著經(jīng)典出現(xiàn)在練習(xí)冊(cè)中時(shí)也會(huì)覺得難度大，選擇自動(dòng)忽視，不去閱讀。

基于讀寫能力提升的高中英語名著教學(xué)，通過拓寬人文視野、增強(qiáng)文學(xué)底蘊(yùn)、塑造學(xué)生正確價(jià)值觀等培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，著力于讓學(xué)生挖掘文化背景、語言鑒賞、文學(xué)修辭、篇章結(jié)構(gòu)、情節(jié)構(gòu)思、語言表達(dá)和遷移使用等維度。它由課內(nèi)經(jīng)典閱讀延伸、名著選段閱讀延伸及經(jīng)典文學(xué)作品閱讀三部分構(gòu)成。本文主要聚焦練習(xí)冊(cè)的名著選段閱讀延伸。以人教版高中英語選擇性必修三Unit4 “Adversity and courage”的練習(xí)冊(cè)《老人與?！饭?jié)選片段為例。

三、課外閱讀教學(xué)走進(jìn)課堂初探

（一）語篇研讀及重新改編

本單元的話題為逆境和勇氣，旨在通過一系列單元話題閱讀培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)逆境迎難而上的行為品質(zhì)。單元教學(xué)中的南極探險(xiǎn)故事以及練習(xí)冊(cè)中的“老人與?！边x段，都能很好地服務(wù)于單元主題教學(xué)。因此在該單元的讀后續(xù)寫課堂開始前，筆者實(shí)踐了《老人與?！愤x段的閱讀教學(xué)，旨在輸入足夠多的讀后續(xù)寫語料，服務(wù)于學(xué)生隨后的讀后續(xù)寫文章。練習(xí)冊(cè)原節(jié)選文總詞數(shù)的880詞左右很難在一節(jié)40分鐘的課堂上講完，于是在反復(fù)研讀節(jié)選文章的基礎(chǔ)上筆者再次節(jié)選并保留了與核心描寫場(chǎng)景相關(guān)的一些片段，使之形成了一篇詞數(shù)為450詞左右，能反映主題思想、搏斗場(chǎng)景、人物內(nèi)心獨(dú)白清晰且故事情節(jié)完整的新選段。選段重新改編的目的是使改編過的文本和閱讀設(shè)計(jì)直接指向主線問題的問題鏈，充分發(fā)揮小說精華片段的閱讀價(jià)值。

（二）設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

本選段教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)為充分解讀老人在大海上與大鯖鯊的第一次搏斗。情節(jié)上通過搏斗場(chǎng)面和搏斗前中后老人心理活動(dòng)突出老人的精神品質(zhì)和內(nèi)心掙扎；語言上聚焦于對(duì)鯊魚的外貌描寫、動(dòng)作描寫以及老人迎戰(zhàn)的動(dòng)作描寫。修辭技巧上學(xué)生學(xué)到對(duì)比手法、環(huán)境烘托、比喻等讀后續(xù)寫常用的寫作技巧。

（三）主線閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展

首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀標(biāo)題，讓學(xué)生預(yù)測(cè)文本內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴出一系列預(yù)測(cè)性問題如“Who is the old man？ What happened on the sea？ What is the text mainly about？ What's the writing style？ How about its structure？... ”。其次梳理文章結(jié)構(gòu)，按照與大鯖鯊搏斗前、搏斗中、搏斗后把文章閱讀內(nèi)容分為三個(gè)子閱讀部分。 三讀內(nèi)容：采用問題鏈和圖表歸納完成每部分的精讀內(nèi)容并總結(jié)出該部分的主要描寫場(chǎng)景和描寫手法。下面以第一、二部分為例講述閱讀文本處理過程。

第一部分： 與鯊魚搏斗前

設(shè)置閱讀問題如“How does the writer describe the Mako shark？ How did the Mako shark track down the marlin fish？ ”，通過梳理閱讀問題信息后可積累關(guān)于鯊魚的外貌、動(dòng)作的寫作輸入內(nèi)容和技巧，以便遷移使用于寫作。如鯊魚的外貌描寫： blue back， silver belly， smooth handsome thin skin， huge jaw， quickly-moving fin， long and sharp teeth，鯊魚的動(dòng)作描寫： sensed the blood， swam in the direction of the Marlin fish， lost the scent， picked up the scent， swam hard and fast， smelled a fresh scent and swam quickly。

第二部分：與鯊魚搏斗中

設(shè)置閱讀問題如 “What did the old man see，hear，do and feel？ What were the shark's reactions？ ”，通過梳理閱讀問題可積累老人和鯊魚的動(dòng)作描寫。如老人的動(dòng)作“see the shark open its jaw taking a bite of the marlin fish; hear the noise the skin being torn; push the harpoon down into the shark's head; hit it with all of his might”。再如鯊魚的動(dòng)作“turned over and over，wrapping himself in the rope; fell on its back; tail lashed; jaw clicked; plowed over the water; body were floating above the water; lay quietly for a while before sinking down. ”。

（四）進(jìn)行批判性思考

通過描寫老人與鯊魚搏斗的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句總結(jié)老人的行為品質(zhì)，如calm、intelligent、courageous、confident、resolute、hesitant、sensitive、optimistic等，就會(huì)看到一個(gè)立體的人物形象躍然紙上，再次探討老人、大海、鯨鯊、馬林魚代表的深層意義。老人象征著生活中的每一個(gè)有理想有追求的普通人；大海是生活本身，馬林魚是目標(biāo)和希望，鯨鯊是逆境。這個(gè)故事給我們的人生啟迪是生活當(dāng)中總有逆境，要勇敢面對(duì)并突出重圍。

（五）課后作業(yè)設(shè)置為梳理這節(jié)課學(xué)習(xí)到的重點(diǎn)語料及寫作技能

1.通過填充句子復(fù)習(xí)鯊魚的外貌和動(dòng)作描寫。

2.語段翻譯重現(xiàn)鯊魚和老人的搏斗場(chǎng)面。

3.使用學(xué)到的寫作技巧：如外貌動(dòng)作描寫、心理活動(dòng)刻畫、環(huán)境烘托、對(duì)比、明喻。

（六）遷移使用閱讀語料

目前新高考省份學(xué)生面臨的最大的高考難題是在有限的考場(chǎng)時(shí)間內(nèi)完成一篇高質(zhì)量的讀后續(xù)寫文章。如果教師平時(shí)在閱讀教學(xué)中能關(guān)注讀后續(xù)寫語料的有效積累，這將有助于學(xué)生寫作水平提升。在大單元統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)下，筆者設(shè)計(jì)的讀后續(xù)寫任務(wù)就是Betty和叔叔沙灘沖浪偶遇鯊魚并成功脫險(xiǎn)的故事。筆者比較了學(xué)生在學(xué)習(xí)《老人與?！犯木庍x段前后續(xù)寫的差別，發(fā)現(xiàn)有效的語言積累確實(shí)有助于學(xué)生寫作水平的提升。

學(xué)習(xí)本文前學(xué)生習(xí)作中關(guān)于鯊魚的描寫“All of a sudden， Betty felt something touching the bottom of her foot. She began to feel a surge of panic. She tried to climb on top of her surfboard and look to see what was swimming below. When turning around，she saw a giant shark swam circling her surfboard. Before Betty could cry out for help to her uncle， the shark attacked her surfboard. Luckily the shark missed her but now she was stuck in the water.”。

學(xué)生學(xué)習(xí)本文后的修改版本“ All of a sudden， Betty felt something touching the bottom of her foot. she lowered her glance to detect what was under the surface. That was a blue-backed mako shark swimming toward her， with its silver belly shining like a mirror. It quickly moved its fin， its huge jaws clicking， made a leap from the sea and afterwards dove back into the water. Picturing the shark opening its huge jaw and exposing its long and sharp teeth to tear meat off her leg like claws， Betty felt a sinking in her heart， and her heart was in her throat.”。

通過前后寫作的對(duì)比分析，筆者比較明顯地發(fā)現(xiàn)shark的外貌和動(dòng)作描寫躍然紙上，龐大的鯊魚與Betty的弱小無助形成鮮明的對(duì)比，更具動(dòng)態(tài)畫面感和視覺沖擊力。所以小說的有效語料和描寫手段如若得到正確的遷移會(huì)極大促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

四、結(jié)語

讀寫能力是英語學(xué)科教學(xué)需要培養(yǎng)的關(guān)鍵能力，也是高考考查的重點(diǎn)方向。筆者希望學(xué)生讀寫能力的提升可以延伸至課堂外，通過課堂延伸名著閱讀選段和課外名著作品品讀和教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫能力的相互反哺。這就需要英語教師自身具備比較高的文學(xué)素養(yǎng)以及對(duì)原著的選編能力，靠一人之力很難實(shí)現(xiàn)。需要備課組成員分工協(xié)作，整合優(yōu)秀名著資源，建設(shè)課程群，突破碎片化教學(xué)現(xiàn)狀，形成校本課程，不斷優(yōu)化和精進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，精讀和泛讀教學(xué)相結(jié)合，不斷培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵讀寫能力。

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