基于單元主題的初中英語分級(jí)繪本與主教材融合教學(xué)實(shí)踐

摘 要：當(dāng)前，初中英語閱讀教學(xué)存在費(fèi)時(shí)、低效等問題，將基于單元主題的英語分級(jí)繪本運(yùn)用于初中英語閱讀教學(xué)，符合新課標(biāo)對(duì)英語教學(xué)的要求——基于語篇，深化語篇學(xué)習(xí)，探究主題意義，建構(gòu)語言能力，培養(yǎng)文化意識(shí)和思維品質(zhì)，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。本文將探究基于單元主題的初中英語分級(jí)繪本與主教材融合的意義、思路、方法，并依托仁愛版初中英語教材和英語分級(jí)繪本，探索繪本與主教材融合教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：英語分級(jí)繪本；初中閱讀；主題意義；融合教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：林慧卿（1988-），女，福建華安人，福建省漳州第一中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：英語教育。

英語閱讀在英語教學(xué)中占據(jù)著重要地位，是促進(jìn)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前，初中英語閱讀教學(xué)存在費(fèi)時(shí)、低效等問題。具體表現(xiàn)為：重語言知識(shí)的講解以及解題技巧指導(dǎo)，英語教材中的閱讀語篇具有滯后性且內(nèi)容單一。這些因而難以達(dá)成“悅”讀目標(biāo)，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

一、英語分級(jí)繪本教學(xué)現(xiàn)狀

英語分級(jí)繪本包括圖畫與文字。圖畫可以解釋文字、提示故事情節(jié)，圖文并茂的語篇更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。分級(jí)繪本中的文字按照語言的難度進(jìn)行編排，方便師生選擇適合自身閱讀水平的語篇，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升。繪本語篇滲透育人理念，傳遞文化價(jià)值觀。英語分級(jí)繪本以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和作用，成為初中英語閱讀語篇的重要補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果之間的雙向互動(dòng)，能在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

然而，英語分級(jí)繪本應(yīng)用于閱讀教學(xué)存在一系列問題。首先，繪本選擇不當(dāng)，隨意性、主觀性較強(qiáng)，沒有較合理的選擇依據(jù)。其次，英語繪本使用孤立化，不能有效聯(lián)系教材語篇，不利于學(xué)生對(duì)單元主題的深入理解。再者，教師片面地關(guān)注學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，將關(guān)注點(diǎn)放在繪本中詞匯、語法的教學(xué)或?qū)W生閱讀能力的培養(yǎng)上，未能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的主題意義、故事背后的文化價(jià)值觀進(jìn)行探究，學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維得不到培養(yǎng)。這使得英語繪本的育人價(jià)值無法充分發(fā)揮，難以激起學(xué)生對(duì)英語繪本的閱讀興趣，分級(jí)繪本的利用率大打折扣。

新課標(biāo)背景下，英語教學(xué)應(yīng)以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托；教師深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷；教師要敢于突破教材的制約，充分挖掘教材以外的資源，如與教材單元主題相匹配的英語繪本。

因此，選擇基于單元主題的英語分級(jí)繪本，并將其與主教材相融合開展教學(xué)，能很好地解決上述問題。

二、基于單元主題的初中英語分級(jí)繪本與主教材融合

（一）基于單元主題的初中英語分級(jí)繪本與主教材融合的意義

基于單元主題的初中英語分級(jí)繪本與主教材融合，具有重要實(shí)踐的意義。首先，它能強(qiáng)化對(duì)單元主題意義的探究，有效補(bǔ)充教材語篇的不足，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力和主題意義探究能力的協(xié)同發(fā)展。其次，它能拓展學(xué)生的閱讀視野，多角度多語篇對(duì)比學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的提升。再者，它能促進(jìn)主題詞匯的復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)生掌握核心語言知識(shí)，提升語言能力。

（二）基于單元主題的初中英語分級(jí)繪本與主教材融合的思路

第一，以繪本為輔，作為教學(xué)步驟中的一環(huán)。如以繪本進(jìn)行導(dǎo)入激趣，激活學(xué)生儲(chǔ)備的文化知識(shí)或?qū)胄轮獙W(xué)習(xí)；或者，在主題意義探究時(shí)，拓展教材語篇，促進(jìn)學(xué)生深刻理解主題意義、從多角度對(duì)主題意義進(jìn)行深入探究。

第二，以繪本為主，進(jìn)行教材語篇與繪本群文閱讀。教師可以進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納其語言表達(dá)、主題意義等的異同，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)策略。

第三，以繪本為檢測(cè)手段，評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀能力的水平。教師于課后布置繪本閱讀任務(wù)，以便檢測(cè)學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀策略運(yùn)用能力、思維能力等。

三、基于單元主題的初中英語分級(jí)繪本與主教材融合的教學(xué)實(shí)踐

基于單元主題的初中英語分級(jí)繪本與主教材融合的教學(xué)分為三步走：確定目標(biāo)、踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀、評(píng)價(jià)反饋，下面將結(jié)合具體課例進(jìn)行闡述。

第一，確定課時(shí)、單元教學(xué)目標(biāo)，提煉單元主題意義和小觀念，選擇契合單元主題、匹配學(xué)生語言能力、內(nèi)容豐富、體裁多樣的英語分級(jí)繪本，豐富課程內(nèi)容的同時(shí)，使繪本的選擇有跡可循，有所依托，減少盲目性和隨意性。

英語分級(jí)繪本選定之后，教師可以根據(jù)學(xué)情設(shè)置問題鏈，指導(dǎo)學(xué)生梳理、獲取文本信息并進(jìn)行邏輯思維，深化對(duì)主題意義的探索。另外，針對(duì)主題貼近教材內(nèi)容、篇幅較長(zhǎng)、詞匯難度稍大的繪本，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚恚鐒h減內(nèi)容、增補(bǔ)生詞、改編句式等，使其便于教學(xué)實(shí)操，使教學(xué)效果最大化。

例如，仁愛版初中英語九年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Topic 3 “What can we do at home to protect the environment？”主要介紹環(huán)境保護(hù)，SectionC與SectionD是本部分第三、四課時(shí)的內(nèi)容，Section C的語篇是一篇說明文，介紹新能源的開發(fā)；Section D的語篇也是一篇說明文，介紹森林的重要性、破壞情況，體會(huì)植樹人的艱辛。這兩個(gè)語篇所介紹的內(nèi)容年代相對(duì)久遠(yuǎn)，學(xué)生的閱讀興趣不大。因此，教師需要額外補(bǔ)充相關(guān)語篇。如何選取符合學(xué)情的分級(jí)繪本呢？

首先，從單元主題入手，確定本部分的主題意義和課時(shí)目標(biāo)。仁愛版初中英語九年級(jí)上冊(cè)Unit2 Topic3的主題是“Protect the environment”， 其屬于“人與自然”主題范疇，涉及“環(huán)境保護(hù)、自然生態(tài)”主題群以及“環(huán)境污染及原因，環(huán)保意識(shí)和行為”子主題群。閱讀Section C的語篇，希望學(xué)生運(yùn)用新能源知識(shí)，積極響應(yīng)國(guó)家節(jié)能減排的號(hào)召；閱讀Section D的語篇，呼吁大家守住綠水青山，采取多項(xiàng)措施改善生態(tài)系統(tǒng)。因此，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為通過群文閱讀獲取新、舊能源技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)，并向家人、朋友宣傳節(jié)能減排的好處。第四課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為通過群文閱讀獲取森林、植樹造林的作用，交流當(dāng)?shù)厣直Ｗo(hù)的情況并提出改進(jìn)建議。明確課時(shí)目標(biāo)之后，教師可補(bǔ)充以下同主題分級(jí)繪本：RAZ Z級(jí)繪本Energy Sources：The Pros and Cons，大貓分級(jí)繪本第11級(jí)中的Cloud Forest。

繪本Energy sources介紹了煤、石油等傳統(tǒng)能源，太陽能、核能、地?zé)崮艿刃滦湍茉吹膬?yōu)缺點(diǎn)，以及對(duì)未來能源的暢想。它可與Section C的語篇進(jìn)行對(duì)比閱讀。教師可設(shè)置如下問題鏈“ A. Why do we need endless energy？ B. What is the fossil fuel/hydroelectric power/solar energy/nuclear power？ C. Compared with the reading in Section C，what are their other advantages and disadvantages？ D. Which kind of energy do you think is better for the environment and saves money？ E. Suppose you are the government official， which" kind of energy will you choose to help develop the economy？ Why？”，通過逐步深入的思考，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)能源與新型能源的優(yōu)缺點(diǎn)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)、判斷和思考，并能運(yùn)用所獲取的信息解決實(shí)際問題。

繪本Cloud Forest 的圖片豐富、生動(dòng)，內(nèi)容新穎，介紹了云霧森林的概念、在那里生活的動(dòng)植物、云霧森林的重要性、現(xiàn)在面臨的危機(jī)以及拯救云霧森林的呼吁。學(xué)生對(duì)云霧森林的了解較少，有濃厚的閱讀興趣。該繪本篇幅較長(zhǎng)，教師可以刪減有關(guān)云霧森林中所生活的動(dòng)植物這部分內(nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注云霧森林面臨的危機(jī)及保護(hù)。教師可設(shè)置問題鏈“A.What is a cloud forest？ B.Why is a cloud forest important to us？ C.Why is it in danger now？ D.What can we do to protect the cloud forest？”，以云霧森林的視角幫助學(xué)生多維度認(rèn)識(shí)森林保護(hù)的重要性及方法，深化對(duì)主題意義的探索。

第二，踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，在學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用和遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)適時(shí)設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)、挑戰(zhàn)任務(wù)，開展深度閱讀，強(qiáng)化語言輸出，探尋語篇深層意義，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)落地。

教師可設(shè)計(jì)基于語言表達(dá)、意義建構(gòu)的閱讀活動(dòng)，如制作繪本、繪本誦讀配音、繪本閱讀日記、繪本演繹。教師可設(shè)計(jì)問題鏈，深化學(xué)生對(duì)主題意義的探究，培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、創(chuàng)新等高階思維能力。教師還可組織根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述繪本、繪本讀后續(xù)寫、繪本故事推理等。這類活動(dòng)充滿趣味性、挑戰(zhàn)性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)其探索欲、創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中提升核心素養(yǎng)。

例如，仁愛版初中英語七年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Topic 1 “I have a small nose ”涉及外貌描述，屬于“人與自我”主題范疇中的“自我認(rèn)識(shí)，自我管理、自我提升”子主題內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己、他人的容貌，杜絕以貌取人，培養(yǎng)正確的審美觀。分級(jí)繪本可運(yùn)用教學(xué)諸多環(huán)節(jié)。

本部分的閱讀教學(xué)中，在學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)，可以借助Jam Jam English 繪本中的 My body，系統(tǒng)回顧有關(guān)身體部位的詞匯（hand、leg、arm、head等）、描述性形容詞（big、small、long、short、round等）以及身體部位的功能動(dòng)詞（wave、run、throw、think等）?；蚴菍⒗L本中有關(guān)身體部位的名詞、動(dòng)詞、形容詞進(jìn)行挖空，讓學(xué)生根據(jù)圖片信息以及語篇內(nèi)容，將繪本補(bǔ)充完整，鞏固詞匯的拼寫以語境運(yùn)用；借助問題“Are you satisfied with your body？ What do you think of your body？”，促進(jìn)學(xué)生正確看待自己的容貌。在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生制作主題為“My families/teachers/friends”的繪本。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯、句式，繪制具有故事性的人物繪本，對(duì)人物進(jìn)行描述性介紹，同時(shí)正確評(píng)價(jià)他人容貌，如“I think ... is a ...man/woman because he/she....”

第三，落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化，借助多元化評(píng)價(jià)手段，監(jiān)測(cè)繪本與主教材融合的閱讀教學(xué)成效，及時(shí)總結(jié)反思、查缺補(bǔ)漏，改進(jìn)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。

例如，仁愛版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Topic 3 “The school sports meet is coming.”介紹了現(xiàn)代奧林匹克，教師可補(bǔ)充RAZ K級(jí)繪本 Summer Olympic Events，讓學(xué)生更加全面地了解奧運(yùn)會(huì)比賽項(xiàng)目。作業(yè)為學(xué)生跟讀模仿課文及繪本，并自制奧運(yùn)會(huì)簡(jiǎn)介繪本，錄制該繪本朗讀視頻。教師根據(jù)評(píng)價(jià)表評(píng)定自制繪本的圖畫、文字以及繪本朗讀視頻的語音、內(nèi)容、表達(dá)等，以檢測(cè)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化吸收及外化輸出的效果。

四、結(jié)語

基于主題的初中英語分級(jí)繪本與主教材融合教學(xué)策略還有待今后繼續(xù)探索、實(shí)踐、完善，確保其合理性及有效性，使繪本能作為主教材的有效補(bǔ)充，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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